信息技術與高中數學課堂深度融合應用探究

蘇玲

摘要：通過科研人員對于人工智能的不斷開發(fā)，當下時代的信息技術發(fā)展已逐漸的深入人們的日常生活細節(jié)之中，在教育中也進行了深度的融合，它所帶來的不僅是技術上的革新，更是教育中不可或缺的存媒介。本文將就高中數學課堂如何將信息技術進行深度的融合并且運用論述一二。

關鍵詞：信息技術，高中數學，課堂應用，融合探究

正文

高中數學以培養(yǎng)高素質人才為標準，所學的學科知識相對比過去各時期學的數學知識比較精細，尤其是對于高二的學生來說，更應該把公式和概念吃透，才能夠在進行數學運算的時候將公式運用得當。高二的數學是打基礎的關鍵時期，學生與教師應尤其注意將不明白的知識及時消化理解，在高三收官知識時才能來得及亡羊補牢。信息技術將為學生更好地理解高中數學知識，提供了一個很好的學習平臺。

一、高中數學課堂現狀

高中數學課堂一直是處于比較緊張的氛圍，尤其是針對于高二的學生來說，所學的知識聯系緊密，難度較大，學習任務比較繁重，稍有不慎落下某一方面的知識點，會對以后再了解與其相連比較緊密的數學知識之后，會產生蝴蝶效應。很多學生到了高二的時候，明顯的對學習感覺有些力不從心，這不僅是因為學生對知識掌握不透徹，也有一些學生身體跟不上教學步伐的原因所在。學生每日的作息安排時間比較緊張，休息的時間很少，面對各科學習的繁雜任務，學生學習數學的機會，除了數學課堂就是晚自習，還有一些勤奮的同學會在課下爭分奪秒的學習數學。高二而且要進行分科，雖然數學是必須選擇的科目，但其他每門科目在目前階段也需要用心去學習，所以學生在數學上投入的精力與其他學科互相平分之后明顯不足。由于學生的休息時長不夠，所以學生容易在早晨的前兩節(jié)課犯困，若數學安排在前兩節(jié)課的課程比較多，學生很容易在聽課的時候犯困，影響及知識的吸收以及利用。

二、信息技術深度融入高中數學課堂

2.1不同種類的信息技術融入高中課堂所帶來的變化

伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種智能化的教學用具已經實現在了高中數學課堂上。智能白板實現了將數學教師思想轉化為各種鮮明的線條，數學教師通過智能白板的利用，將各種圖形經過選擇以及放大和縮小，就可以為學生進行計算，整個過程不超過十秒鐘，就可以為學生呈現一幅標準的圓形，橢圓形，等腰梯形等等，面對高中數學幾何圖形中常用到的輔助線，可以選擇不同的顏色區(qū)別于原圖形進行劃分，若教師不小心畫錯了，也可以返回上一步驟重新進行劃分。在智能白板的應用過程中，數學教師充分地感受到科學技術發(fā)展的便利性，學生在理解數學知識的過程中，也可以通過精確的，清晰的各種標識來進一步的理解各種難題，若遇到有些學生對某些部分不甚清楚，也可以將其保存下來，帶學生課后進行進一步的理解。多媒體更是充分地融入到了高中課堂，數學教師經常用其進行投影一些課件，某些同學的試卷等，極大的方便了數學教師與學生共享這些知識點。在很多時候，教師通過多媒體的投影以及播放功能，完成了很多過去完成有些困難的學習任務，數學教師可以提前整理一些數學案例難題，在課上可以很方便的與學生進行進一步的思考，而過去，教師如果需要和同學們講解一些除課本之外的難題時，需要提前抄寫在黑板上或者是課上為同學們朗讀出來，而現在，不僅可以提前對這些難題進行打印，更是可以在課堂上將其投影出來讓同學們進行觀看做題。很明顯，后者比前者更方便，這就是信息技術帶給我們數學課堂的好處之一。這只是一小部分的信息技術教學用具在高中數學課堂中的融入，事實上它所帶給課堂的好處遠遠不夠。

2.2信息技術的深度融合讓高中數學進行了異地交流

信息技術通過視頻以及音頻的分享，讓高中數學課堂走出了教室，面向了更多的學生。坐在教室里的高二學生，不僅可以聽自己數學老師的課也可以觀看來自其他老師的數學教學視頻，面對一些數學知識點時，也可以通過其他老師講解的方法，從另一個角度來了解這些數學知識點，不同的數學老師擁有著不同的數學教學方法，數學任課老師可以將自己的數學現場課堂分享到網絡上，也可以向其學習他獨特的數學教學方法。這種共享知識點也是當下社會中的互惠互利方式，學生與老師一起在追逐著時代的步伐。例如，在高二人教版A版中圓錐曲線的綜合題時，很多同學對其總是束手無策，而且在理解的條件下，很容易因為計算錯誤而導致滿盤皆輸。學生不僅需要把這部分最基礎的概念公式吃透，更需要通過大量的計算題來練習。學生容易在這部分題中出現的問題可能是在這道題中理解了怎么解題，如果再出現另一道題的時候，又會出現同樣難以解題的情況。這個時候，除了教師的分享更多案例的難題以及詳細的解答之外，教師也可以給學生觀看其他教師對這部分知識的剖析內容，通過其他教師不同角度的解題方法，可能會讓學生找到適合他自己的方法。這類大題在高考中是?？嫉念}目之一，所以它對于學生的意義很大。學生在信息技術的分享當中，對重難點知識可以用多種角度進行思考，面對數學大題時，不僅可以完成第一問，并且可以嘗試著去完成第二問。在這部分中，所需要進行的輔助線完成，也需要在電腦上進行演示，類似于電腦的教學一體機也可以對其完成任務。信息技術的深度融合，不僅讓自己的教學成果走出了教室，可以讓其他同行的教學成果來幫助自己的學生進行更好地理解數學知識，達到共贏的局面，知識的分享是無價的，通過不同角度對數學知識的分析，讓學生能夠更好地對重難點的知識進行理解。

三、信息技術與高中數學課堂融合中需要注意的點

盡管信息技術的融合讓我們的高中數學課堂更具有便利性以及準確性，也應該清楚的認識到，信息技術他只是一個我們的教學工具，它讓我們教師與學生之間進行了更好，更方便的溝通，但它也只是溝通媒介而已。高中數學教師不應該把信息技術中的教學方法作為全部的教學內容，教師可以對其進行借鑒著學習，用來補充自己的教學內容，而不是根據其照搬全抄，不考慮自己學生的接受程度。每個人所面對的學生程度是不同的，教師要對不同的學生及時的調整自己的教學方法，才能幫助每一個高二學生達到對數學知識點透徹應用的能力，教師應時刻謹記自己的職責，切忌全部將希望寄托于信息技術中所傳遞的高中數學知識。雖然在信息技術的支持下，我們的教學方法簡便了很多，比如對于空間幾何圖形的解題，或是拋物線的解題等等，這些題型在信息技術的幫助下，可以幫助學生更好地理解數學知識難題，但仍需要教師的詳細講解，學生才能更好地進行理解。學生也不能全部依賴于信息技術分享中其他教師的化繁為簡方法，其本身更需要多進行數列綜合題的運算，三角形定理的正確選擇，排練組合模型的熟練運用等，只有自己親身多練習這些類型的題目，才能真正的使自己的數學能力進行提高，尤其是對于高二階段的學生來說，更需要通過不斷的練習來堅持自己的數學基礎，畢竟這些重難點是高考題中?？嫉念}型，每當學生掌握一種題型，就是為自己多爭取了分數。讓信息技術成為我們在教學當中的輔助，而不是我們的主講人。

結束語

信息技術的功能之人性化雖然極大的方便了我們的數學課堂，它讓我們的數學課堂更加精細化，讓學生理解的更充分化，但我們仍應該認為教師和學生才是解決數學難題的最大法寶。

參考文獻

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