從語(yǔ)體的角度分析漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)

湯澧

內(nèi)容摘要：文章認(rèn)為應(yīng)在對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中應(yīng)加入語(yǔ)體的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)體是人們進(jìn)行面對(duì)面交際的語(yǔ)言產(chǎn)物，它關(guān)乎著說(shuō)話者所用的語(yǔ)言是否得體。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，加入一定的語(yǔ)體知識(shí)能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯并在日常交際中正確使用。本文以單雙音節(jié)動(dòng)詞以及同近義詞的教學(xué)為例，通過(guò)口語(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的對(duì)比來(lái)分析單雙音節(jié)動(dòng)詞的教學(xué)，通過(guò)話語(yǔ)的得體程度分析同近義詞的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于同近義詞的教學(xué)，把詞語(yǔ)放入具體的情境中，在表達(dá)相同意思時(shí)，不同的用詞會(huì)影響話語(yǔ)的得體程度，從而幫助學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)詞匯的使用條件，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)體能力，增強(qiáng)漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)體 對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué)

語(yǔ)言是人們用以日常生活交流最重要的工具之一，通過(guò)語(yǔ)言，說(shuō)話者得以將信息順利、正確地傳達(dá)給聽(tīng)話者，這只是語(yǔ)言最基本的功能而已。在正確傳達(dá)自己所要表達(dá)的意思之上，我們?nèi)孕枰紤]到我們的表達(dá)是否得體，這便是“語(yǔ)體”所關(guān)注的重點(diǎn)。曾毅平老師（2009）認(rèn)為，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)效果便是正確且得體地使用這門(mén)自己所學(xué)的第二語(yǔ)言（目的語(yǔ)）。隨著近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的不斷普及，教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了將最基本的漢語(yǔ)知識(shí)教授給學(xué)習(xí)者之外，應(yīng)當(dāng)在其中加入適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)語(yǔ)體的知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力之外，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)體能力。因此，本文在從語(yǔ)體的角度出發(fā)，探討在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，如何將有關(guān)的語(yǔ)體知識(shí)插入到詞匯教學(xué)的課堂中。

一.語(yǔ)體及與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

什么是語(yǔ)體？語(yǔ)體指的是人們?cè)趯?duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)所產(chǎn)生的功能變體（李泉，2004）。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，由于交際的對(duì)象、情境、目的、方式等地不同，人們會(huì)對(duì)自己所使用的語(yǔ)言進(jìn)行一定的加工，使得自己說(shuō)出的話更能讓對(duì)方接受。馮勝利老師（2010）認(rèn)為，語(yǔ)體是人們進(jìn)行面對(duì)面交際的語(yǔ)言產(chǎn)物，換句話說(shuō)，語(yǔ)體就是人們進(jìn)行日常基本交流的交流手段或方法。在馮老師看來(lái)，語(yǔ)體是實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交際中最原始、最本質(zhì)屬性的手段，這里所說(shuō)的最本質(zhì)的屬性便是“說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間的距離。”（馮勝利，2011）語(yǔ)體在其中便充當(dāng)了拉近、疏遠(yuǎn)或者保持說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間距離的最有效的手段，根據(jù)語(yǔ)體這項(xiàng)功能，可將語(yǔ)體可大致分為兩種形式，口語(yǔ)非正式語(yǔ)體以及書(shū)面正式語(yǔ)體（陶紅印，1999;李泉，2004;曾毅平，2009;馮勝利，2011）。以口語(yǔ)為代表的非正式語(yǔ)體意味著說(shuō)話者想要拉近與聽(tīng)話者的關(guān)系，反之，以書(shū)面語(yǔ)為代表的正式語(yǔ)體則意味著說(shuō)話者與聽(tīng)話者關(guān)系的疏遠(yuǎn)。

由于語(yǔ)體在日常交際中起到極其重要的作用，在第二語(yǔ)言的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)體能力的培養(yǎng)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也不例外。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自如地使用漢語(yǔ)進(jìn)行各種日常交際的能力（李泉，2004），這種能力就包括學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己所處的環(huán)境，使用得體的語(yǔ)言拉近、疏遠(yuǎn)或保持自己與聽(tīng)話者之間距離的一種能力，換句話說(shuō)，作為第二語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的就在與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的正確使用以口語(yǔ)為代表的非正式語(yǔ)體以及以書(shū)面語(yǔ)為代表的正式語(yǔ)體的能力，具體來(lái)說(shuō)就是，通過(guò)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能做到，在什么樣的場(chǎng)合，對(duì)著什么樣的人，說(shuō)出什么樣的話。另外，曾毅平老師（2009）同樣也認(rèn)為，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)效果便是正確且得體地使用這門(mén)自己所學(xué)的第二語(yǔ)言。這里的“得體”指的就是說(shuō)話者在交際的過(guò)程中，要根據(jù)特定的語(yǔ)境說(shuō)出符合語(yǔ)體規(guī)范的話，在書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)中做出正確的選擇去使用語(yǔ)言，避免給聽(tīng)話者帶來(lái)不適。因此，對(duì)于教學(xué)者而言，曾老師（2009）認(rèn)為，在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將語(yǔ)體進(jìn)行分類(lèi)，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力的同時(shí)，在聽(tīng)與說(shuō)中插入口語(yǔ)語(yǔ)體的講解，在讀與寫(xiě)當(dāng)中插入書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體的講解，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視并且提高自己的語(yǔ)體意識(shí)及能力。語(yǔ)體的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一環(huán)，因此，在接下來(lái)的部分，我將根據(jù)兩種不同的語(yǔ)體類(lèi)型來(lái)分析漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)。

二.從語(yǔ)體層面分析漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師大多以語(yǔ)義的角度進(jìn)行詞匯的教學(xué)（駱健飛，2015）。然而，隨著學(xué)習(xí)者詞匯量的不斷增加，會(huì)產(chǎn)生對(duì)同義詞或近義詞的混淆運(yùn)用導(dǎo)致錯(cuò)誤或者交際中不得體的發(fā)生，為了解決這一問(wèn)題我認(rèn)為可以從語(yǔ)體的角度去分析近義詞的意義，對(duì)于學(xué)生掌握漢語(yǔ)的詞匯會(huì)有很大的幫助。另外，在表達(dá)同樣意思的時(shí)候，漢語(yǔ)中的書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的表達(dá)也存在著巨大的差異，例如，從語(yǔ)體上看，單音節(jié)的動(dòng)詞會(huì)偏向于口語(yǔ)語(yǔ)體，雙音節(jié)動(dòng)詞則會(huì)偏向于書(shū)面語(yǔ)體（駱健飛，2015）。因此，在接下來(lái)的部分，我將以單雙音動(dòng)詞與同近義詞為例，從語(yǔ)體的角度分析這兩種詞匯的教學(xué)。

首先，從語(yǔ)體的角度分析單雙音動(dòng)詞的教學(xué)。例子一：?jiǎn)我艄?jié)動(dòng)詞“買(mǎi)”與雙音節(jié)動(dòng)詞“購(gòu)買(mǎi)”：這個(gè)假期，我買(mǎi)/購(gòu)買(mǎi)了一本有關(guān)心理學(xué)的書(shū)。

*這個(gè)假期，老師讓我們買(mǎi)和讀一本有關(guān)心理學(xué)的書(shū)。

這個(gè)假期，老師讓我們購(gòu)買(mǎi)和閱讀一本有關(guān)心理學(xué)的書(shū)。

從語(yǔ)義上看“買(mǎi)”與“購(gòu)買(mǎi)”，兩者在這三個(gè)例句中所表達(dá)的意思其實(shí)是相同的，但在例句2中我在句子前面加了*號(hào)，并不是因?yàn)檫@個(gè)句子不合法，而是其不符合語(yǔ)體的要求。在兩個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞的口語(yǔ)語(yǔ)體中，我們不能用“和”進(jìn)行連接，而“和”可以連接兩個(gè)雙音節(jié)動(dòng)詞的書(shū)面語(yǔ)體，對(duì)于這兩個(gè)具有相同意義的兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我認(rèn)為可以使用英語(yǔ)來(lái)做解釋。“買(mǎi)”可以翻譯成“Buy”，“購(gòu)買(mǎi)”可翻譯成“Purchase”，由于“買(mǎi)”是一個(gè)單音節(jié)動(dòng)詞，它的口語(yǔ)性較強(qiáng)，因此正好可以對(duì)應(yīng)回英語(yǔ)中“Buy”的偏口語(yǔ)化的表達(dá);“購(gòu)買(mǎi)”是一個(gè)雙音節(jié)動(dòng)詞，它常以書(shū)面語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，而“purchase”恰好就是“buy”的正式用法，兩種不同的語(yǔ)體正好可以對(duì)應(yīng)兩種對(duì)同一個(gè)意思的不同英語(yǔ)表達(dá)，這種方法我認(rèn)為能很直觀地幫助學(xué)生理解漢語(yǔ)的兩種不同的語(yǔ)體。

對(duì)于同義詞或近義詞的來(lái)說(shuō)，不是漢語(yǔ)中所有的同近義詞都能在英語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)，因此，我認(rèn)為需要使學(xué)生首先了解交際中的語(yǔ)境，才能更好地教會(huì)他們使用同近義詞。當(dāng)開(kāi)始對(duì)同義詞或近義詞進(jìn)行辨析的時(shí)候，教師就需要將語(yǔ)體的知識(shí)帶入到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行講解（趙艷梅，2015）。例如：在日常的交際中，稱謂詞的使用是不可避免的，但假如稱謂詞使用不當(dāng)會(huì)馬上給聽(tīng)話者帶來(lái)不適，“wife”這個(gè)詞在漢語(yǔ)中可以有如下的表達(dá)：“老婆”、“夫人”、“妻子”、“太太”……在這四個(gè)表達(dá)中，“老婆”是偏口語(yǔ)化的表達(dá)，“妻子”是偏書(shū)面語(yǔ)化的表達(dá)，“太太”和“夫人”則是在兩者之間較為中性的表達(dá)，因此，在辨析這四個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，除了區(qū)分它們的語(yǔ)體類(lèi)型以外，還需根據(jù)語(yǔ)境分析的使用是否得體。例如，說(shuō)話者想問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)你的老婆是做什么工作的？”“老婆”在句話中的使用是不得體的，在漢語(yǔ)中，“老婆”大多是說(shuō)話者對(duì)自己妻子的稱呼，而對(duì)對(duì)方妻子的稱呼為表尊敬通常會(huì)使用“太太”或者“夫人”，這樣才會(huì)顯得得體，而“妻子”則是使用在書(shū)面語(yǔ)中較為普遍，假如用在口語(yǔ)中會(huì)顯得過(guò)于正式，也會(huì)顯得不得體。由上述例子我們可以看出，語(yǔ)體在實(shí)際交際中扮演著十分重要的角色，英語(yǔ)中的一個(gè)詞語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)可以有多種近義的表達(dá)，因此在分析這些近義詞時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)體關(guān)注的說(shuō)話者正式與非正式，得體與不得體的表達(dá)，可以很好地幫助學(xué)生區(qū)分這些同近義詞，在很大程度上能緩解教師講授這些詞語(yǔ)時(shí)的壓力。

本文主要通過(guò)語(yǔ)體的角度探討對(duì)外漢語(yǔ)中的詞匯教學(xué)。語(yǔ)體是人們?cè)谶M(jìn)行面對(duì)面交際時(shí)所必須的語(yǔ)言產(chǎn)物，它是影響說(shuō)話者與聽(tīng)話者距離的一個(gè)基本因素，再者，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，它的最終目的也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能自如地在日常生活中進(jìn)行交流，除了掌握漢語(yǔ)基本的語(yǔ)義之外，學(xué)生也需要培養(yǎng)一定的語(yǔ)體能力。因此，應(yīng)當(dāng)在漢語(yǔ)課堂中加入一定的語(yǔ)體知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。本文以詞匯教學(xué)作為例子，從單雙音節(jié)動(dòng)詞和同近義詞的辨析入手，從語(yǔ)體的角度分析如何能更好地幫助學(xué)生理解并在日常的交際中正確地運(yùn)用這兩類(lèi)詞匯，通過(guò)口語(yǔ)語(yǔ)體與書(shū)面語(yǔ)體的對(duì)比以及將同近義詞代入到具體的語(yǔ)境的方法來(lái)探討詞匯教學(xué)。然而，除了詞匯以外，語(yǔ)體的研究也可以用來(lái)分析漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，日后有機(jī)會(huì)，我將嘗試通過(guò)語(yǔ)體的角度來(lái)探討語(yǔ)法的教學(xué)。

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（作者單位：澳門(mén)科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院）