產(chǎn)教融合契機(jī)下的虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)模式探索 *

薛瑩瑩

(福州理工學(xué)院，福建 福州 350500)

一、人才需求與挑戰(zhàn)

隨著計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、計(jì)算機(jī)仿真等技術(shù)的高速發(fā)展，[1]為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷突破與創(chuàng)新提供了無限可能。如今，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用范圍越發(fā)廣闊，因其特有的沉浸式、多感知式的交互特點(diǎn)，拉近了產(chǎn)品與消費(fèi)者之間的距離，并以一種更為直接與親切的用戶體驗(yàn)方式，在較為自然的情境中傳遞有效商業(yè)信息。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所對(duì)標(biāo)的行業(yè)契合度可謂涵蓋社會(huì)生活的方方面面。技術(shù)的革新帶動(dòng)行業(yè)的發(fā)展，一方面，越來越多的研發(fā)機(jī)構(gòu)、科技公司致力于虛擬現(xiàn)實(shí)軟硬件的開發(fā)與研究。另一方面，虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)行業(yè)的迅速崛起，要求大量專業(yè)人才補(bǔ)給。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)人才輸出良莠不齊，其中大部分的從業(yè)者是通過相鄰專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，專業(yè)科班出身的可謂少之又少。專業(yè)人才供不應(yīng)求，企業(yè)對(duì)其求賢若渴，行業(yè)發(fā)展也因此陷入窘境。

高校作為人才輸出絕對(duì)核心，承擔(dān)著專業(yè)人才輸出的重要責(zé)任。由于我國較國外在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)人才培養(yǎng)上起步較晚，專業(yè)積累不深，專業(yè)師資相對(duì)薄弱，專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的短板較為突出。就虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)而言，虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品研發(fā)和制作專業(yè)性強(qiáng)，且對(duì)行業(yè)人才的綜合素養(yǎng)要求高，其中不僅包含了對(duì)交互功能的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也需要基于設(shè)計(jì)審美，實(shí)現(xiàn)虛擬展示題材上的創(chuàng)建與應(yīng)用。這便要求虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，是一種基于既懂“技術(shù)”又懂“設(shè)計(jì)”的“復(fù)合型人才”。而高校在師資與教學(xué)積淀較為薄弱的情況下，在確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，如何穩(wěn)步、增量輸送人才為社會(huì)、行業(yè)發(fā)展所用，是當(dāng)下行業(yè)發(fā)展對(duì)高校虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新任務(wù)與新挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)方向設(shè)置與思考

2020年2月21日，在《教育部公布2019年普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果通知》中“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)”正式獲批。[2]鑒于虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)成長積淀，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)可謂襁褓嬰兒，有關(guān)專業(yè)的建設(shè)性意見積累甚少。面對(duì)社會(huì)對(duì)高校專業(yè)人才的迫切輸出要求，通過從高校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展入手，對(duì)標(biāo)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的現(xiàn)有關(guān)聯(lián)學(xué)科及專業(yè)，結(jié)合市場專業(yè)人才定位需求，從專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)對(duì)口粘合度出發(fā)，嘗試擴(kuò)寬虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)建設(shè)的可能性。

根據(jù)主流招聘網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)行業(yè)主要人才需求缺口一半以上集中體現(xiàn)在內(nèi)容開發(fā)、美術(shù)設(shè)計(jì)與制作兩個(gè)方面，此外，交互設(shè)計(jì)、內(nèi)容策劃、嵌入式開發(fā)需求量也占比也相對(duì)較高。結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、高校學(xué)科發(fā)展與積淀，反推當(dāng)下高校學(xué)科中的關(guān)聯(lián)性專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，有傾向性地開展虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)專業(yè)課程方向。

計(jì)算機(jī)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育在國內(nèi)相對(duì)起步早，大部分高校都已設(shè)立相關(guān)專業(yè)，基本已形成相應(yīng)的學(xué)科鏈，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，整個(gè)教學(xué)體系相較更為穩(wěn)定與成熟。在教學(xué)積累與師資配比上，較好滿足該專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)周期經(jīng)過幾論的畢業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)打磨，基本已形式良好的教學(xué)閉環(huán)。就目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)才剛起步，人才輸出量少。根據(jù)院校自身的學(xué)科積淀與成熟度，在制定虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)方案的過程中，依托計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類現(xiàn)有專業(yè)群，以專業(yè)方向課為課程建設(shè)切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類(如計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)、軟件工程等)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等)專業(yè)開設(shè)方向課程。分別就VR/AR數(shù)字展示(基于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)方向課)、VR/AR交互技術(shù)開發(fā)(基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)方向課)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：基于計(jì)算機(jī)類專業(yè)VR/AR交互技術(shù)開發(fā)方向，主要為培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中交互功能實(shí)現(xiàn)，專業(yè)軟硬件的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供專業(yè)人才。且在虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的制作設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面，基于該技術(shù)題材展現(xiàn)設(shè)計(jì)要求，且需要結(jié)合較強(qiáng)的三維虛擬構(gòu)建美學(xué)素養(yǎng)及能力創(chuàng)造，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)VR/AR數(shù)字展示方向課中設(shè)置該方向的培養(yǎng)計(jì)劃。

兩個(gè)培養(yǎng)方向共同組成虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的完整閉環(huán)結(jié)構(gòu)，緊密相連。兩個(gè)方向?qū)W生在了解完整虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品制作的全流程中，既具有本學(xué)科的專業(yè)性，又有虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的傾斜性與主次性，具有極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。VR/AR數(shù)字展示藝術(shù)方向的學(xué)生培養(yǎng)主要對(duì)接企業(yè)中負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)建模、特效、動(dòng)畫、全景拍攝等工作的操作，要求具有高質(zhì)量的特效、建模、后期的設(shè)計(jì)處理能力，良好的審美與設(shè)計(jì)素養(yǎng)，且具有良好的分析與探索實(shí)踐能力。而VR/AR交互技術(shù)開發(fā)方向?qū)W生主要側(cè)重于企業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用開發(fā)、交互功能的實(shí)現(xiàn)。要求具有編寫較高品質(zhì)、清晰、簡潔的代碼能力，且有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力和處理能力。學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)全方位地參與虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的整個(gè)開發(fā)與創(chuàng)作過程。

三、產(chǎn)教融合中的專業(yè)優(yōu)化與創(chuàng)新

虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅加速行業(yè)的融合，同時(shí)也對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)。就高校虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)的成效而言，并不僅僅需要考量人才輸出的數(shù)量，更需要立足行業(yè)所需，保質(zhì)保量的將專業(yè)人才輸出到對(duì)應(yīng)崗位上，讓專業(yè)對(duì)標(biāo)行業(yè)，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。目前，高校專業(yè)短板較為集中在師資與本專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面，虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)作為新興專業(yè)，小到課程案例大到課程體系建設(shè)都在踉蹌中摸索，也因?yàn)閷I(yè)太年起，師資積累也相對(duì)緊張，教師在專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、項(xiàng)目素材的積累上都需要在實(shí)踐與教學(xué)中通過更多時(shí)間成本，進(jìn)行不斷打磨。而基于產(chǎn)教融合發(fā)展，可讓學(xué)生高效對(duì)接企業(yè)，將企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目及經(jīng)典案例引入課堂，增加了企業(yè)對(duì)標(biāo)專業(yè)，項(xiàng)目對(duì)標(biāo)課程的針對(duì)性。讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，如同參與項(xiàng)目實(shí)踐本身，增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。真正實(shí)現(xiàn)工程師、教師、學(xué)生的的高效融合。通過產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的有效對(duì)話，反哺專業(yè)人才培養(yǎng)措施與體系，讓工程師、項(xiàng)目經(jīng)理甚至是企業(yè)高管參與課程的制定與改革，并由學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)校共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。[3]以此更好地探索虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)的可能性。主要有如下幾點(diǎn)闡述：

(一)人才培養(yǎng)與教學(xué)體系

根據(jù)高等教育的教學(xué)特點(diǎn)以及高等教育學(xué)科目錄設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系需求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校企共建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，按照專業(yè)的培養(yǎng)要求加強(qiáng)主干課程建設(shè)，立足于本科課程設(shè)定專業(yè)基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善和細(xì)化兩個(gè)方向?qū)I(yè)課程的培養(yǎng)方案。著重將兩個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程建設(shè)內(nèi)容打通，包括兩個(gè)專業(yè)方向的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系，并從：“專業(yè)基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)限選課”“項(xiàng)目實(shí)踐”四個(gè)層面逐級(jí)遞進(jìn)并完善整個(gè)課程體系建設(shè)，使其形成長效鏈接與閉環(huán)。在專業(yè)基礎(chǔ)與企業(yè)思維構(gòu)建方面，結(jié)合企業(yè)專家到校開展專業(yè)規(guī)劃與市場定位講座，以及專業(yè)基礎(chǔ)導(dǎo)論課程的雙重引導(dǎo)，讓學(xué)生入學(xué)即樹立企業(yè)化角色學(xué)習(xí)思維；在專業(yè)教育的認(rèn)知方面，增設(shè)學(xué)生的暑期認(rèn)知性實(shí)習(xí)課程，帶學(xué)生深入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)第一線了解并加深行業(yè)業(yè)務(wù)、行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展；在專業(yè)教育的技能提升方面，結(jié)合科學(xué)研究方法、市場分析與項(xiàng)目定位、創(chuàng)造與創(chuàng)意思維以及業(yè)務(wù)協(xié)作意識(shí)等方面進(jìn)行訓(xùn)練、將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)；在專業(yè)綜合中的專業(yè)實(shí)踐方面，加入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享，或結(jié)合相關(guān)專業(yè)比賽，將比賽引入課程實(shí)踐教學(xué)，并通過“以賽促學(xué)”的方式，提升專業(yè)的校外知名度與影響力；在專業(yè)綜合的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)標(biāo)專業(yè)產(chǎn)業(yè)群，學(xué)生直接參與企業(yè)項(xiàng)目，提升專業(yè)職業(yè)化認(rèn)知。在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從學(xué)習(xí)情境入手，按照能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)要求等方面探索并確定課程改革設(shè)置方案。與合作企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等核心的專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)本科專業(yè)課程方向體系，實(shí)現(xiàn)“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

(二)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程改革

基于當(dāng)前應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)和課程改革的要求，根據(jù)當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的人才需求情況，整合產(chǎn)教融合現(xiàn)有資源，結(jié)合課程定位與學(xué)科特點(diǎn)，在課程的教授方式上，繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法里的優(yōu)秀內(nèi)容。注重教學(xué)手段上的革新，貼合教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)體系中章與節(jié)的鏈接關(guān)系，引入項(xiàng)目化的教學(xué)模塊，將啟發(fā)式教學(xué)及競爭激勵(lì)手段引入教授過程中，營造活躍的課堂氛圍。于此同時(shí)，通過企業(yè)豐富真實(shí)案例實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)。在相當(dāng)一批課程上，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用項(xiàng)目課程教學(xué)，每個(gè)學(xué)期設(shè)置課程實(shí)踐，第七個(gè)學(xué)期開設(shè)引入企業(yè)最新綜合實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建課程中的企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)培養(yǎng)體系。通過將現(xiàn)有企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中獨(dú)立的解決現(xiàn)有設(shè)計(jì)與創(chuàng)作問題，培養(yǎng)項(xiàng)目邏輯思維，形成良好的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐過程中注重啟發(fā)式教學(xué)手段，設(shè)立創(chuàng)意思維開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，最大限度地 培育他們的自主創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生從學(xué)習(xí)者到企業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接。

(三)互動(dòng)教學(xué)與師資培養(yǎng)

依托企業(yè)自身平臺(tái)或第三方教學(xué)平臺(tái)，通過企業(yè)工程師實(shí)時(shí)直播、在校教師現(xiàn)場答疑，線上線下同步教學(xué)的模式開展日常教學(xué)工作。在線上：企業(yè)資深工程師引入最新項(xiàng)目實(shí)例講解，線下：學(xué)院專業(yè)課老師維持教學(xué)秩序與現(xiàn)場答疑指導(dǎo)的雙向方法，實(shí)現(xiàn)將企業(yè)最核心技術(shù)優(yōu)勢，更為形象、直觀地展示給在場學(xué)生，以此提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)化能力。“線上線下雙向互動(dòng)教學(xué)”不僅解決了資深工程師“進(jìn)校難”的問題，同時(shí)也為在校教師提供了一種企業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累的有效途徑。在校教師在與資深工程師交流備課過程中，甚至在實(shí)時(shí)教學(xué)的現(xiàn)場都能不斷積累案例教學(xué)資源，在此過程中，在校教師不僅是一個(gè)專業(yè)知識(shí)的教授者，同時(shí)也是一個(gè)間接學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的課程參與者，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高效同步。

在產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下，企業(yè)工程師無論在“線上”或“線下”直接參與教學(xué)實(shí)踐本身，極有利的充實(shí)了教師隊(duì)伍。同時(shí)通過“工程師”與“教師”的直接討論與對(duì)話，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深教師對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐技術(shù)的雙向提升。通過二者的互動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升本專業(yè)教師“雙師型”師資比例。可利用工程師在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能上的扎實(shí)功底，建成一支較為穩(wěn)定的兼任教師師資隊(duì)伍，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)揮工程師的技能優(yōu)勢與特長；另外，也可通過高效選派本校專業(yè)教師到有關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，在日常師資隊(duì)伍建設(shè)策略中，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行提升與學(xué)習(xí)，讓專業(yè)教師真正走出去，并將在行業(yè)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到日常課程教授中，起到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。教師在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的整個(gè)過程，需要結(jié)合包括前期崗位準(zhǔn)確定位、過程評(píng)測機(jī)制、考核報(bào)告等一系列監(jiān)督體制，將教師的企業(yè)實(shí)訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能上的提升，補(bǔ)足師資短板，真正做到“以學(xué)促教，以學(xué)促發(fā)展”。

(四)產(chǎn)教融合中的共贏

企業(yè)在參與專業(yè)教學(xué)過程中，突出專業(yè)實(shí)踐課程體系中產(chǎn)教融合特色，整合校企雙方資源優(yōu)勢，通過“2+2”或“3+1”的合作模式，將企業(yè)實(shí)踐資源引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從緊密聯(lián)系到功能互補(bǔ)，[4]并讓企業(yè)專技人員真正參與專業(yè)教學(xué)。將企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)技能，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練與加強(qiáng)，也可通過將企業(yè)承接項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目素材，進(jìn)行教學(xué)成果展示，對(duì)優(yōu)秀作品設(shè)以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，企業(yè)也可結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)目標(biāo)及客戶需求選擇是否采納項(xiàng)目結(jié)果，在雙方的不斷磨合與探索中建立長效合作機(jī)制。在針對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，通過企業(yè)模塊化的練習(xí)與實(shí)踐方法，將專業(yè)知識(shí)細(xì)化吸收并了解各門專業(yè)課程特點(diǎn)，找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過反復(fù)練習(xí)，層層推進(jìn)，以此逐步提高學(xué)生信息收集與整合技能，提升邏輯架構(gòu)能力。通過專業(yè)講座，創(chuàng)新企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，小學(xué)期模塊化訓(xùn)練等合作方式，借力企業(yè)豐富的崗位資源，推進(jìn)學(xué)生參與一些VR/AR相關(guān)企業(yè)從事設(shè)計(jì)、編碼、研發(fā)等工作。以此，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與技能，更好的為企業(yè)、行業(yè)所服務(wù)。

產(chǎn)教融合是建立在多方共贏基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)學(xué)校而言，在與企業(yè)對(duì)接、合作的過程中能夠提升自身對(duì)專業(yè)人才需求不論在數(shù)量還是質(zhì)量上的敏銳度。更準(zhǔn)確地定制人才培養(yǎng)目標(biāo)，順勢把控人才培養(yǎng)方案定制中的創(chuàng)新點(diǎn)及突破口，改進(jìn)并更新人才培養(yǎng)的方法與途徑，精準(zhǔn)定位企業(yè)人才需求。在專業(yè)招生宣傳方面，可基于產(chǎn)教融合中的具體成效，讓學(xué)生及家長直觀地了解到專業(yè)學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值與發(fā)展前景，充分展現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)項(xiàng)，提高本校專業(yè)在學(xué)生、家長心中認(rèn)可度，進(jìn)而不斷累計(jì)本校專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可，推進(jìn)地方應(yīng)用型本科院校形成品牌特色。[5]對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)定位為專業(yè)教育的核心硬實(shí)力。讓學(xué)生真正走出去，和企業(yè)需求、專業(yè)技能對(duì)話，讓學(xué)生接觸社會(huì)、接觸客戶，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)戰(zhàn)技能的積累與提升。在技術(shù)技能的培養(yǎng)中,融入工匠精神、企業(yè)的先進(jìn)文化。[6]讓學(xué)生置身企業(yè)領(lǐng)略企業(yè)文化并更好的融入其中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)歸屬感，乃至對(duì)專業(yè)行業(yè)，甚至是對(duì)行業(yè)氛圍與文化產(chǎn)生認(rèn)同感，提高學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率，樹立正確的職業(yè)形象。作為培養(yǎng)人才和用人單位雙方，有責(zé)任且有義務(wù)地為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展壯大，共同創(chuàng)造“創(chuàng)新互惠共生行為模式”[7]。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合并不僅限于企業(yè)與高效專業(yè)上的有效鏈接，它的深刻內(nèi)涵是讓高校真正走出去，真正了解行業(yè)、掌握市場規(guī)律，內(nèi)化為人才培養(yǎng)機(jī)制，反哺教學(xué)本身。它的最終落腳點(diǎn)是為培養(yǎng)專業(yè)人才所服務(wù)，也是將“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的深度合作轉(zhuǎn)化高校人才培養(yǎng)模式的有利手段。通過整合校企雙方資源，對(duì)標(biāo)企業(yè)需求結(jié)合高等教育的教學(xué)特點(diǎn)，以“產(chǎn)學(xué)合作，共謀發(fā)展”的方式，鏈接輻射帶動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)專業(yè)人才提供更好的信息和資源，同時(shí)也為企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)人才的有效保障，以此促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的良性閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)的長效健康發(fā)展。