綜合實踐活動課程中小學生核心素養培育機能探析

伍紅霞

綜合實踐活動課程中小學生核心素養培育機能探析

伍紅霞

（桐城師范高等專科學校，安徽 桐城 231403）

我國小學階段的教育面臨著諸多挑戰，其中核心素養培育是小學生教育的關鍵所在。綜合實踐活動被認為是提升學生核心素養的關鍵課程之一，目前小學生的綜合實踐課程雖然有一定程度的普及，但是綜合實踐課程在核心素養培育上的作用發揮面臨著缺位或者偏移的現象，在此情況下，如何在綜合實踐活動課程中探索符合小學生核心素養培育要求的模式、方法，怎樣提高該課程教學的藝術性、趣味性和啟發性至關重要。文章就將對此展開闡述，探析小學綜合實踐活動課程中學生核心素養培育要素的挖掘。

綜合實踐活動課程；核心素養；培育要素

一 小學生核心素養培育的重要性

核心素養培育工作是我國中小學教育工作的重要組成部分，成為中小學教育的關鍵內容，2015年初黨中央對于新時期新形勢下的學校思想政治教育工作提出了新的要求，新時期核心素養教育作為思想教育的重點成為了小學教育工作的重要內容，中小學的核心素養培育工作在我國社會主義教育體系中的地位不斷提高。嚴格來說，中小學的核心素養培育工作是意識形態領域的教育，微觀層面影響學生的思想道德品德，宏觀層面關系到學生的人生觀、世界觀和價值觀，做好中小學核心素養培育，強化學生意識形態工作，是一項長遠的工程。中小學的核心素養培育工作肩負著培養和塑造社會主義建設的人才的重任，故具有鮮明的方向性、科學性、時代性和系統性，在面對新媒體的挑戰的情況下，更需要中小學積極創新教育模式，優化教育方式，提高教育成效。小學生的核心素養培育工作是貫穿于各科目的學習過程之中的，在學習的過程中通過書本理論知識的學習，獲得其中蘊含關系發展的品格、素質和能力培養，新時期將學生的核心素養培育與課程教育相結合是小學生教育工作的大趨勢，其中小學綜合實踐課程的融入，更是將學生的學習由課堂上發展到課堂下，這對小學教育者的精力投入和課程設計提出了更高的要求。在新時期，我們的教師要學會通過各個領域學科的發展挖掘小學生核心素養培育的要素和路徑，從而促進小學生的全面發展。

二 小學綜合實踐活動課程教學現存的問題

綜合實踐活動的開展要符合新課改的要求，在不斷發展素質教育的同時，將教學內容與生活實際緊密連接，促進學生學習方式的轉變與綜合實踐能力的提高。[1]但是近些年，對小學綜合實踐活動課程課堂教學的高效性調查發現：綜合實踐活動和核心素養作為近些年來提出的新概念，很多學校尚未進行完善的課程研究，導致課程浮于表面，在核心素養的提升和開展綜合實踐活動中還殘存著許多書本教育的影子，這就無法使學生真正的得到提升；許多小學教育將綜合實踐活動僅僅設立為幾項特定的學習活動，這就導致了部分學生學習枯燥、興趣不高的現象，無法調動學生的活動積極性，也缺乏了活動自主。就小學綜合實踐活動課程課堂教學高效性欠缺的現狀來看，可以從教師、學生、教輔客觀條件三個角度探究原因。

從教師方面來說，教師缺乏對小學綜合實踐活動課程教學的深入研究是導致教學工作效果不佳的關鍵，這既與有些綜合課程的教師沒有專業的學習背景有關，也與部分教師還不適應新時期的教學需求有關，在教學改革的大前提下，還沒有形成科學的教學觀念，無暇顧及小學綜合實踐活動課程高效性教學的設計，甚至有的教師對小學綜合實踐活動課程理解不透徹，導致教學低效，甚至無效。

從學生方面來說，應試教育抓得緊，導致學生的學習精力分身乏術，很多時候面臨著升學壓力，急于獲取加分項目，而不愿意耗費精力在興趣培養、社區服務上，導致學生缺少開拓、探究和服務的精神。

從教輔材料來說，小學綜合實踐活動課程并沒有形成統一使用的、完善的教材教輔資料，加之各地的理念和小學綜合實踐活動課程的開辦思路上的差異，很多教學的器材相對缺乏，有些發展相對落后地區的信息技術與發達地區相比較為落后，難以形成競爭力，使得多數小學綜合實踐活動課程教學資源匱乏，與日常生活的聯系不緊密，這些都成為了小學綜合實踐活動課程課堂高效性教學的阻礙，更難以發揮其在小學生核心素養培育中的作用。

三 小學綜合實踐活動課程中學生核心素養培育要素的挖掘

我國推行的新課程改革和素質教育都提倡教育要面向全體學生，要關注對學生綜合素養的培育。[2]小學綜合實踐活動課程是在2001年由教育部提出的一門特殊教育課程，通過讓學生在實際生活當中不斷發現問題、解決問題的方法鍛煉學生的合作能力以及問題探索能力。綜合實踐活動，顧名思義，具有與傳統書本課程所截然不同的綜合性和實踐性，將小學生的學習能力、思考能力、實踐能力進行了較為綜合的結合，再通過實踐模擬的方式充分鍛煉學生的能力，做到從實際中來、到實踐中去。綜合實踐活動的自主性是指在活動過程中要充分發揚學生本身的實踐欲望，不強加、不統一行動，充分調動學生積極性和自主性。開放性和生成性是指在活動的過程中學生可以學到很多傳統書本教育所學不到的品質和能力，這同樣就是核心素養教育的目的所在。核心素養視域下的小學綜合實踐活動可以為學生綜合素質發展打下良好基礎，培養學生的人際交往能力、動手能力等。[3]面對繁重的學習任務和巨大的升學壓力，要想提高小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育效果，就必須從以下幾個方面著手。

（一）增加實踐活動課堂互動性，注重課堂教學的技巧

綜合實踐課程不同于傳統的教學課堂，更注重教學的互動性和實用性，所以在對這類課程的教學工作中，要根據小學生的理解能力，在教學中發揮語言藝術的魅力，通過風趣嚴謹的語言表述實現對教學引導的主動權把握，恰到時機的進行課堂有效提問，對互動多的學生進行提問是一種有效的鼓舞方式，對于注意力渙散的學生進行提問就可以及時提醒其要認真聽講，這比直接的表揚和批評都要有效，并且也兼顧了與學生的課堂互動，集中體現了小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育中教學的藝術性，既激發學生的興趣，又擴大其知識面，在提問互動中潛移默化的達到提高學生素質教育的目的。

（二）增加實踐活動趣味性，注重學習興趣貫徹教學

小學生的主動學習能力還不是很強，還需要老師的指導和引領，所以在核心素養的培育上才需要加強綜合實踐活動的引導，但是不能過于死板，僅僅是傳統填鴨式的教學會造成學生的反感。因此，教師應當利用小學生處于好奇教學的階段，通過組建實踐學習興趣小組的方式來增加學生的參與度，要將興趣融入到整個實踐活動的始終，比如以值日生制度來培育小學生的領導意識，將最新的資訊融入實踐活動，提高實踐活動的時效性，在分組討論、探究中，各小組內必須有明確的分工，讓每一個小組成員對合作探究的成果都負有責任，明確的分工可以充分發揮學生的長處，讓小組成員之間相得益彰，提高實踐活動的效果，可以使學生根據自己在實踐課堂中的定位來組建興趣小組，充分發揮學生的積極性，提升教學質量，以分組的方式來提高實踐活動的質量，為核心素養的培育提供思路。

（三）注重實踐活動評價體系的多樣性

綜合實踐課程由于學生的參與程度要求更高，更需要對學生進行積極有效的評價。這就需要教師增加課程中實踐活動評價體系使用效率和效果，作為一門注重培養學生實踐能力、探究合作精神的綜合性課程，綜合實踐活動的評價過程不應只有教師一人進行評定，其活動價值和成績應由學生自我、學生小組、校園體系、家長參考等多方面進行綜合評價。評價體系的單一可能導致活動最終流于形式化，在新的教育形式下要將核心素養的培育潛移默化貫穿到教學的始終，發揮評價關注的作用，提高課堂教學的高效性。

四 小學綜合實踐課程中學生核心素養培育路徑的再探索

21世紀的應用型人才培養模式對義務教育階段的小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育課程體系提出了新要求，現階段我國的小學綜合實踐課程體系改革還面臨著教師專業水平有待進一步提高、學生主動性發揮需要深層激發、課程資源開發力度不夠等困境，亟待完善。

（一）大力推動教師團隊的專業化建設

綜合性實踐活動課程對教師素養提出了更高的要求，美國課程論專家舒伯特：“課程改進的關鍵在于教師的專業發展。”教師的專業發展要求教師不斷更新專業結構、提高專業水平，因為教師是直接與學生接觸的群體，是課程的實施者，推動教師團隊的專業化建設是新的課程體系實施的基礎性工作，要通過培養教師以專業知識為基點，以時代精神為引領的教育理念，豐富教育內容結構，樹立教師責任意識，尤其是理解與他人交往的能力、管理能力和教育科研能力，總之要求教師不斷學習、豐富知識儲備、完善知識結構、提高教育水平。

（二）強化學生為中心的教育理念機制

以學生為中心的小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育課堂教育理念已提倡了多年，但一直沒有真正落實，完善小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育課程教學必須先建立以學生為中心的教育理念，教師在教學中應該扮演引導者的角色，充分信任學生、尊重學生、理解學生，一方面要主動了解學生的需要，將課堂還給學生，為學生的充分發展留出時間和空間；另一方面要把握不同階段學生的特征，重視學生的情感的變化，突出學生在課堂教學中的中心地位，啟發學生自覺發展興趣點，引領學生主動學習和創造。小學生正處于個性培養的關鍵時期，其個體差異化可能會表現的非常明顯。這時候就要求綜合實踐活動不能一概而論，將所有學生統一活動。綜合實踐活動應當尊重學生的差異，充分調動學生參與活動的積極性。

（三）積極擴展課程資源利用渠道豐富

課程資源的開發主要是針對當前綜合實踐活動內容單一、浮于形式的問題。綜合實踐活動的特殊課程性質決定了其與傳統書本教育的顯著差異，這時就要求教師在課程資源上多下功夫，選取在實際生活中學生可能遇到的問題，加強課程調研，確保課程主題的合理性和實際性。同時，綜合實踐課程的選題應當可以滿足學生具有足夠的自主發揮空間，引導學生學會自我探索、自我解決的良好品質。有效開發和利用義務階段的小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教育的課程資源有助于增強小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教學的實踐性、培養學生的自主學習能力、激發教師的創造性智慧，所以說小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育是在常規的課本、錄音錄像、練習冊運用的基礎上，還需要擴展教學資源，充分使用小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育交流的機會和互聯網課程，鼓勵學生用小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育，開發多層次和多類型的小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育課程資源，滿足不同層次的需求，鼓勵學生進行小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育學習。

（四）互動式體驗教學模式

首先，要構建互動式體驗教學的獎懲機制，突出表揚的理論。積極心理學的觀點是積極認可學生的潛在能力和創造力的，教師在綜合課程中要做的就是不斷激發學生的潛力，讓學生在主動的發揮意識，增加學生在學習中的積極主動性，當然這種主動性的激發要與懲罰和表揚相結合。在面對多樣化的小學生的挑戰下，必須要構建既有有效性的獎懲機制，適度懲罰，懲罰之后的表揚更能凸顯表揚的力量。其次，要增加體驗式教學的內容，利用積極活潑的課堂氛圍，激發學生的學習欲望，創造機會，讓學生體驗成功，增加學生的積極情緒體驗，有助于轉變學生學習小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育的態度，培養學生的積極人格品質。最后，要在體驗式教學中培養學生的積極性和主動性，在學生的合作互助過程中優化小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教學的效果，為小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育課堂創造良好的氛圍，培養合作精神，體驗式教學需要小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教師應用積極心理學原理，在小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育課堂中創造機會，讓學生體驗成功，利用表揚、肯定等方法，增加學生的積極情緒體驗，激發學生核心素養的不斷提升。

心理學家加德納曾提出多元智力論，指出智力是一種能力的組合，所以學生的義務教育需要培養多種智力能力，使其全面發展。義務階段的小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教育要根據學生不同階段的心理特征分級設置課程，將小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育基礎理論與實際運用相結合，引導學生主動學習、運用小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育等綜合運用能力的形成。網絡時代的到來，對小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教育提出了更高的新要求，要加強小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教學的實用性和時代性，教育目標的變化也對教師的教學內容和方式提出了新要求，教師要增加與學生的有效互動，重構教學體系，注重學習成果的應用，綜合評價、關注個體差異、實現對學生學習效果評價指標的多元化和實用化。

“一切為了每一位學生的發展”，這是新時期的教學理念，這一理念提出了教學的關鍵和核心，小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育要素的挖掘對提高小學核心素養培育的課堂質量、完善學生的基礎學科知識儲備有著重要的意義，小學綜合實踐課程中學生核心素養的培育教師要在工作的重壓下探索多樣化的教學資源，促進自己與學生的共同發展的必要路徑。通過綜合實踐活動課程讓學生形成良好的自主學習、實踐探索能力，同時提高學生的思想水平、養成良好的行為習慣，形成優秀的個人品質，這也是當前我國對于小學教育的期望所在。

[1]趙雅珺.淺談農村小學綜合實踐活動現狀與發展[J].學周刊,2020(2):52.

[2]殷慧.小學綜合實踐活動中的差異性教學研究[J].課程教育研究,2019(12):75.

[3]趙開鑒.淺談小學綜合實踐活動中學生核心素養的培養[J].新課程研究,2019(2):32.

G611

A

1673-2219（2021）02-0072-03

2020－11－20

安徽省高等學校省級質量工程項目（項目編號2018jyxm0190；2019jyxm0570；2019jyxm0568）。

伍紅霞（1982－），女，安徽樅陽人，桐城師范高等專科學校講師，碩士，研究方向為語文課程與教學論。

（責任編校：張京華）