多元立體教學模式下大學生思政課獲得感提升策略研究

陳園園

多元立體教學模式下大學生思政課獲得感提升策略研究

陳園園

（貴州醫科大學，貴州 貴陽 550025）

提升大學生思政課獲得感是評價思政課教學的重要標準和實現“以人為本”教育理念的重要一環，也有利于推進高校思政課教學改革。多元立體教學模式要求要以學生為中心，通過擴大教學場域和多層次化教學，引導學生多渠道自主吸收知識。多元立體教學模式下提升大學生思政課的獲得感，以參與感促進獲得感的提升，以隱性教學促進學生知識素養獲得感的提升，以生活化的教學促進學生情感獲得感的提升，以實踐性教學促進學生行為獲得感的提升。

多元立體模式；思政課教學；獲得感

在高校思政課教學中引入立體化實踐教學模式是解決目前我國部分高校教師對思政課實踐教學重要性認識不足、教學過程單一化、碎片化，使得學生的獲得感“鈍化”等問題的有效途徑。以學生為中心是該模式的宗旨，其教學目標、核心理念和教學實效性評價指標的著眼點是提升學生的獲得感，基本做法是具體化和日常化教學內容，注重提高教學的實效性，通過增強思政課的吸引力、感染力和說服力不斷提升學生的獲得感。 

一　思政課多元立體教學模式

本研究所討論的多元立體教學模式，是在揚棄傳統教學模式的不足，構建區別于傳統的“教師→學生”的平面化知識授予形式的教學模式。具體來說，高校思政課多元立體教學模式由以下五大基本要素構成：

（一）教學理念

“以生為本、因材施教、興趣引導”是多元立體教學模式的核心教學理念。大學生思政課教學只有以這種人本主義教育理論為引導，才能在學生自愿受教的前提下實施并實現教學目標。其中，“以生為本”要求思政課教師在教學中要“以學生為中心”，以學生能夠接受的方式、用學生聽得懂的語言開展各種教學活動；“因材施教”要求思政課教師在充分做好學情分析，與大學生充分溝通交流，詳細了解學生的專業特點、思想傾向等的基礎上，有針對性地開展思政課教學活動；“興趣引導”要求思政課教師一改以往傳統的知識傳授方式，積極拓展教材內容，以充分激發調動學生的學習興趣為出發點，將大量的時間歸還給學生，引導學生自主開展各種形式的學習活動。

（二）教學目標

“授之以漁”是本研究所倡導的多元立體教學模式下思政課的教學目標。在學習當中，掌握知識是鋪墊，對知識的理解和認同是最終目標。對于思政課教學而言，“授人以漁”是指通過教授思想政治理論知識，以達到學生能夠自如地運用馬克思主義的理論與方法認識、理解和分析中國的國史、國情，認識中國特色社會主義道路的必要性和必然性，以及新時代中國特色社會主義思想引領中國發展的必然性的目的；引導學生通過學習成為建設中國特色社會主義事業的有用人才，勇敢地擔負起實現中華民族偉大復興的重任，為祖國的繁榮富強奮斗不息。

（三）教學流程

多元立體教學模式當遵從“講授—引導—學習—實踐—再學習—評價”的教學流程。具體而言，該流程應以教師的課堂理論知識講授為基礎，同時要求思政課教師引導學生在課外展開對特定問題的思考與探索，并將所探索和思考的問題實事求是地以學術論文、隨堂問答或專題討論等的形式呈現出來；指導學生通過社會實踐的形式自主開展專題考察活動，在實踐中研究分析問題，檢驗課堂中所學到的理論，不斷升華對課堂知識的學習認識和領會；評價學生對知識的學習、掌握和領會情況。即給學生各階段的學習情況打分，按一定比例形成總評成績，用成績來衡量和檢驗學生對思想政治理論的理解和掌握程度。

（四）教學手段和策略

實現多元立體教學的手段和策略主要包括兩方面內容：一是要求教學場所多元化、交叉化、立體化。現階段多元立體模式下思政課的教學場所主要有多媒體、課程網站、即時通訊軟件、各種講座場所及社會實踐活動場所等。其中，多媒體課件是主要的教學工具；課程網站中的精品課程網站、QQ、微信、易班系統等即時通訊軟件能夠滿足學生課后答疑和教育延伸的需求，“慕課”網站等的網上自選課程網站是很好的教室之外補充教育渠道；各種校園講座和學生校園活動也能夠有效開展思想政治理論教育活動；從教室內到教室外、從校園到城鄉、從實體環境到虛擬空間等的實踐活動，都能夠實現學生思想政治理論知識學習中的“理論—實踐—理論”的思維飛躍。二是要求教學方法多元化、綜合化。思政課教學有課堂教學和實踐教學之分。多元立體模式下的思政課課堂教學應有機結合普通講授和啟發式教學兩種方法，在課堂教學片段中靈活融入研究式教學、PBL教學、對話式教學等教法；多元模式下的思政課實踐教學過程則應更加強調結合實際情況開展情景教學，讓學生對理論的感悟力和接受度在實踐活動中得到充分提升，并對所學理論知識與論點產生認同感。

（五）教學評價

擬采用綜合評價體系對多元立體教學模式進行評價。大學生所學的思想政治理論內容在不同年級的側重點各異，而且理論構成也不盡相同，但其的學科屬性及對學生的思想引導作用是相同的。這就決定了各門思想政治課可以具有相同的教學目標。需要特別注意的是，在評價體系中應有區別地設置不同課程內容所占的評價比重，確保能夠達到對思政課教學客觀公正評價的目的。例如，“原理”課應區別文理科專業學生而確定是否加大理論知識考核成績的比重，“概論”課程則應針對文科專業學生提高小組實踐報告的分數比例，等等。另外，評判不同專業學生對課程內容的掌握情況，也應將因材施教與綜合評判有機結合，以實現客觀、科學、公正評價大學思政課教學的目的。

二　多元立體教學模式下大學生思政課獲得感提升路徑

（一）大學生思政課多元立體教學體系的構成

本研究所倡導的大學生思政課多元立體教學模式著眼于“以學生為中心”的教學理念，以提升學生的獲得感為核心，在克服傳統教學中教學形式單一、教學主題不明確、教學的實效性不強等不足的基礎上，不斷推進和深化思政課教學改革，創新教學方法，突出實踐教學，有針對性地開展思政課教學活動，增強思政課教學的實效性。

1.課堂引入故事教學。融地域特色文化于高校思政課教學，是提高思政課實效性的有效方法之一。地方文化中具有深厚價值底蘊的故事往往可以作為特色文化融入思政課教學的最好溶劑，思政課教師可以選擇主題鮮明、語言通俗易懂、內容貼近學生實際生活的此類故事作為教學內容，有針對性地提煉故事的主題，并依據所授思政課不同章節教學目標和教學內容將其融入課堂教授中，引導學生感悟地域特色文化的歷史積淀、所蘊含的時代精神和內涵。

2.利用平臺和情景教學。利用思政課的實踐教學平臺，根據思政課的具體課程要求，融地方文化資源和學生的實際生活于思政課實踐教學當中，靈活采用“歷史場景再現”“情景模擬教學”“舞臺模擬”“虛擬教學”等形式開展實踐教學活動，以紅色故事、歷史事件及調研報告和采訪內容等為教學案例，或者將以上內容改編成舞臺作品來引導學生自導自演，以實現教師在“教”中策劃、學生在“學”中探究與體驗的教學目的。我們將這種教學方式稱為平臺情景式教學。這種教學方式以學生為中心，以地方文化資源為依托，通過以上生動的實踐教學形式將抽象的思政理論、道德準則和行為規范呈現出來，學生能夠在接受文化的熏陶和感染過程中潛移默化地方文化的精神和內涵，進而使自己的思政課獲得感得到不斷提升。

3.通過基地體驗開展教學。這種形式的教學重在親身體驗和感悟。具體來說，在基地體驗式教學中，教師在校外實踐教學基地帶領大學生實地觀察和調研，親身了解和感悟先進事跡，接受革命先烈先進事跡的潛移默化?；伢w驗式教學重在培養學生的參與意識和實踐調研能力，以及近距離認真觀察和深刻理解感悟先進事跡的能力，有效激發其情感思索與共鳴，深化其理想信念，增強其使命感、責任感和獲得感，從而激發出其為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的熱情。

4.借助網絡延展教學。網絡既是良好的思政課教學平臺，也是開展思政課教學的最有用工具。網絡延展教學要求高校思政課教學以網絡平臺建設為突破口，通過重點建設共享性學習資源，為拓展教學內容的廣度和深度，全面實現教學目標提供堅實的保障。這種教學方式緊密結合多媒體網絡技術以及傳統教學模式的優勢，通過整合各種有用的教學資料來獲取代表性很強的前沿性信息資源，以此為基礎建立融思政課公眾微信號、網站紅色板塊、官方微博等于其中的網絡資源平臺，最后以此平臺為教學陣地，開展以知識傳授、情感培養和能力培養為主要教學內容的新型實踐教學。

（二）多元立體教學模式下提升大學生思政課獲得感的具體策略

多元立體教學模式下大學生思政課獲得感提升，應以學生為中心，將教學內容生活化，有機結合虛實教學場所，通過強化教學活動的實踐性和思政課的感染力與吸引力來不斷促進學生獲得感的提升，不斷促進學生的全面發展。

1.以參與感促進學生思政課獲得感的提升。大學生對思政課的認同感越強，就越容易將所獲得的思想政治理論內化于心、外化于行，其思政課獲得感也越容易提升。多元立體教學模式下“以學生為中心”的實踐教學理念，要求要著眼于學生的心理特征、認知水平和心理狀況，從學生的實際需求出發制定教學計劃、分解教學任務，注重通過實踐教學提升學生認知、情感、價值和行為方面的獲得感，進而引領學生主動學習思想政治理論，不斷促進其思政課獲得感的提升。這就要求在以學生為中心的多元立體教學模式下提升學生的思政課獲得感，要重視提升學生的參與度，重視提倡因學生的身心特點和發展需求采用合適的教學主題和教學方式，因學生的實際生活采用適宜的教學內容，重視激發學生的思想共鳴和情感觸發；要注重通過課題調研、參觀考察、社會實踐、演講辯論和情景劇表演等方式方法吸引學生參與到課堂教學中來，以及將課堂教學靈活拓展和延伸至網絡實踐教學中，線上教學和線下教學有機結合并雙管齊下，共同促進學生思政課獲得感的提升。

2.以生活化的教學促進學生情感獲得感的提升。習近平總書記曾指出：“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫?！盵1]對大學生來說，越是熟知的事物，可能越容易產生情感認同。將大學生的這一心理特征運用到思政課教學中的做法是，融抽象的思想政治理論于學生熟知的人物和事件中，更容易使其產生對與之相關的社會規范、道德情操、理想信念等的認同，進而提升其思政課獲得感。在此不妨將這種融理論性較強的教學內容于學生熟知的事物當中的教學方式稱為生活化教學。而筆者認為，這種生活化的教學較成功的實例就是將學生熟知的優秀地方文化資源轉化為思政課的教學內容，并通過學生喜聞樂見的生活化方式教授給學生，激發其民族自豪感、歷史使命感以及愛國愛家情懷和社會責任感，進而增強其對思政課所傳授的與這些文化相關聯的社會道德規范和社會主義核心價值觀的情感認同，不斷提升其情感獲得感。

3.以隱性教學促進學生知識素養獲得感的提升。隱性思政課教學是相對于傳統“灌輸式”的顯性思政課教學而言的。在這種“灌輸式”的顯性教學方式中，教師忽視了對現實生活場景的應用，對學生進行一味的“灌輸式”教學。這種教法很容易使學生產生抵觸情緒和逆反心理，導致教學的實效性不強之不良后果。而隱性教學方式一改顯性教學之弊端，在教學過程中巧妙地滲透教學內容于學生的學習中。多元立體教學模式下的這種教學方式“虛實結合”，集課堂內外實踐教學、基地實踐教學和網絡實踐教學于一體，讓學生在教學中通過接觸、體驗真實的社會生活獲取生動的隱性知識素材，不是直截了當地接觸教育的目的和教學任務，而是以其喜聞樂見的方式深入挖掘隱性知識，融地方文化和生活體驗于自己學習的知識體系中，既深化了對教學知識的理解和掌握，又能夠很好地實現理論知識的遷移和應用，知識素養獲得感得到有效提升的同時，教學的實效性也得以增強。

4.以實踐性教學促進學生行為獲得感的提升。對所有教學活動來說，實踐教學的主體是學生的實踐活動。以學生為中心的多元立體化實踐教學更應凸顯實踐性，充分發揮實踐教學的實踐育人作用，融地方文化資源和學生日常生活實踐于實踐教學活動中，不斷激發學生主動參與實踐教學活動，以及積極思考、主動探索的興趣和熱情，激發學生通過實踐領悟理論知識深刻內涵的興趣和熱情；培養學生的道德品質、思想素養、創新精神和團隊協作意識；提升學生的理性思維能力、組織協調能力、處理問題能力、創新能力及抗壓能力等。更為重要的是，多元立體教學模式下的實踐教學，應更加注重學生情感獲得感和知識素養獲得感之間的良性轉化，注重引導學生將思政課堂上獲得的知識情感體驗向自身行為實踐的外化，使之以此來不斷促進自身行為獲得感的提升。

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京:外文出版社,2014:165.

G642

A

1673-2219（2021）02-0063-03

2020－06－02

貴州省教育廳2019年高等學校人文社會科學思政課研究項目“多元立體教學模式下提升大學生思政課獲得感路徑研究”（項目編號2019szk014）。

陳園園（1988－），女，貴州貴陽人，碩士，貴州醫科大學講師，研究方向為馬克思主義社會與文化。

（責任編校：咼艷妮）