鄉村中學校園倫理的現狀審視及對策探討

蘇 玲 伍 嬋

鄉村中學校園倫理的現狀審視及對策探討

蘇 玲1伍 嬋2

（1.湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205；2.南華大學 馬克思主義學院，湖南 衡陽 421001）

鄉村中學作為推進鄉村教育振興的重要載體，擔負著培養農村中學生的重要使命，營造良好的校園倫理道德氛圍是其內在要求。然而當前我國部分鄉村中學校園倫理現狀不容樂觀，長期存在重知識教育而輕視倫理道德教育的現象；部分鄉村教師存在師德師風問題；部分中學生存在非理性的道德行為。要化解這些問題，就需要不斷加強鄉村中學校園倫理文化建設；提升鄉村中學教師專業倫理道德素養；深化鄉村中學生的倫理道德教育。

鄉村中學；中學生；校園倫理；道德素養

一 引 言

振興鄉村教育是推進鄉村振興戰略的內在要求。鄉村興則國家興，鄉村興旺的程度決定了國家興旺的程度。而鄉村教育則是振興鄉村的關鍵，從長遠來看，鄉村教育是推動鄉村持續興旺的內生動力，鄉村要振興，教育是關鍵。鄉村中學作為鄉村教育的重要實踐載體，是衡量和檢驗鄉村教育質量的標桿。新時代要推進鄉村振興戰略，其根本就是要推進鄉村教育，加強對鄉村中學的建設。然而當前鄉村中學的現狀不容樂觀，一些鄉村中學基礎設施不完善，教師隊伍不穩定并且老齡化趨勢明顯，這就導致鄉村中學對本地學生的吸引力降低，大量優質生源流失，存在招生難、生源差等問題。而鄉村中學的學生又以留守少年居多，家庭教育一定程度上的缺失使鄉村中學承擔著更為艱巨的教育任務。長期只注重知識教育而輕視倫理道德教育導致當前部分鄉村中學的校園倫理現狀不容樂觀，各種校園倫理問題時有發生。盡管當前鄉村學生在物質生活上有了較大提高，但所受到的倫理道德教育依然匱乏。隨著網絡技術迅速發展并逐漸向鄉村普及，鄉村中學生接受到的信息途徑日趨多元化。一些不良社會信息和價值觀念也借助網絡載體向農村蔓延，還不完全具備獨立價值判斷力的中學生很容易受到影響，從而產生一些不良的道德行為，這不僅影響到鄉村中學生道德水平的提高，也會影響到鄉村中學生整體素質的發展。

二 鄉村中學校園倫理的現狀審視

從整體上來講，當前鄉村中學的教育質量在不斷進步，鄉村中學的校園倫理建設也在朝著良性的方向發展。但從細節來看，當前一些鄉村中學仍然存在不容忽視的校園倫理問題，如部分鄉村中學沒有充分認識到校園倫理道德教育的重要性，仍然只注重知識教育，片面地追求升學率，以學生成績決定一切作為教學目標，而對學生成長有益的倫理道德教育則被邊緣化。另外，部分鄉村中學教師個人思想作風惡劣，不把教書育人作為本職工作，而做出一些違背基本師德師風準則的事情，嚴重影響了鄉村教師隊伍形象。部分鄉村中學生漠視學校的校紀校規，道德冷漠，以自我為中心，對他人缺乏同情心。參與學校道德倫理教育的積極性不高，并且存在一些非理性的道德行為。

（一）部分鄉村中學對學生的倫理道德教育重視不夠

校園倫理教育對培養學生形成正確的倫理道德觀至關重要。尤其作為未成年的中學生，其倫理道德觀并未真正形成，很容易受到外界環境的影響。學校作為其接受教育的重要場所，有責任和義務加強對他們的倫理道德教育，引導他們建立正確的倫理道德觀。據學者在A省針對一千多名青少年調查分析顯示，有近50%青少年認為學校教育對他們道德觀形成產生重要作用。[1]然而，當前我國一些中學尤其是鄉村中學存在倫理道德教育不足的問題，甚至有個別學校從未開展過倫理道德教育。據學者在S省部分學校調查顯示：當前不少中小學思想道德教育課程與實踐活動開展不足，而開展思想道德教育課程的方式也主要是以灌輸式教學為主，實踐活動很少。[2]由于在基礎設施、教學資源、生源質量等方面與城市中學存在差距，為了彌補這種劣勢，鄉村中學往往會把提升學生成績作為一切工作的中心，片面地認為只要學生成績提高了，升學率高了，其他一些問題就自然不存在了。學校這種一味追求升學率的做法，盡管從短期來看能夠擴大學校的影響力，并且能夠吸引并留住一些優質生源，但從長期來看，并不利于學生的成長，并且使學生容易產生功利主義的想法。對學生其他方面教育的忽視，尤其是對并不會直接有助于提升學生成績的倫理道德教育的忽視，已成為當前部分鄉村中學的常態。盡管中學也開設思想政治課，但往往會被當做“副科”邊緣化，思政課的作用并沒有得到有效發揮。就算有些學校也比較重視思想政治課，但僅僅依靠思政課課堂來達到培養學生樹立正確倫理道德觀的目標是明顯不足的，思想政治教育并不能完全替代倫理道德教育。倫理道德教育是一個長期的過程，必須融入到中學生的日常生活，使中學生在耳濡目染中實現濡化，這就需要學校營造一種良好的倫理道德教育氛圍，讓學生在這種良好的倫理道德氛圍中熏陶。然而當前不少鄉村中學并沒有重視這些，一味追求升學率，把升學率的高低作為衡量辦學質量好壞的唯一標準。有些鄉村中學因地處偏遠，各方面條件都不完善，因而對學生的教育和管理就更為松懈，只要不出安全事故，學校就盡到責任了。盡管有一些鄉村中學也在嘗試開展一些倫理道德教育實踐活動，但學生主動參與度并不高，部分學生認為學校開展的倫理道德教育沒有意義，認可度不高。這些倫理道德教育實踐活動大多流于形式，脫離學生生活實際，并未取得理想的效果。可見，對學生的倫理道德教育，一些鄉村中學任重而道遠。

（二）部分鄉村中學教師存在師德師風問題

教師之本，在于師德。師德師風建設是加強教師隊伍建設的重要方面，是衡量和評價教師的根本標準。所謂師德師風，就是教職工在從事教學、管理、服務等教育活動中所形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范、道德品質及表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、工作的熱愛和投入、同事的團結和合作、學生的尊重和愛護、學術的嚴謹和進取及自律方面的綜合狀況。[3]加強師德師風建設是推進學校教育持續發展的重要保障，也是我們國家一直所重視并積極推進的工作之一。十九大報告明確強調要“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教”[4]。然而部分鄉村中學因為教師缺口較大，為了使教師人數達標大大降低了招聘門檻，對部分進入教師隊伍的人員沒有全面而深入地考察，致使少部分素質并不高的社會人員進入了教師隊伍，他們在選擇教師職業動機不純，并非真正喜歡這個職業，而只是迫于工作壓力或是沒有其他更好的選擇，他們缺乏對教師行業的敬畏之心，往往利用手中僅有的一點教育和管理學生的“權利”在工作中撈取好處，以職責之便謀取私利。另外，還有一些優秀的鄉村教師因為待遇較低、工作環境不好等客觀現實原因離職或進入城市任教，一些鄉村教師僅僅把進入鄉村中學工作作為暫時的跳板，一旦有機會他們就會跳出鄉村中學，造成鄉村教師隊伍流動性大，不利于教師隊伍的穩定。據學者一項針對S省部分鄉村中學的教師調查分析顯示，有近50%的教師曾有過換工作的想法。[5]一些留守在鄉村中學的教師職業理想動搖，對教師職業的認同感偏低，還有極個別鄉村教師存在思想作風問題，師德敗壞，侵犯學生，嚴重違反了教師的基本職業道德規范。部分教師言語粗俗，隨意辱罵、懲罰或者毆打學生，在一些地區，甚至出現教師犯罪等惡劣事件，教師職業行為嚴重失范，給學生的身心發展造成了巨大的傷害，嚴重影響了中學師德師風建設的良性發展。[6]

（三）部分鄉村中學學生存在非理性的倫理道德行為

盡管當前農村中學生的倫理道德水平有一定程度提高，其道德狀況主流也在朝向良性發展，但依然存在一些問題，一些鄉村中學學生存在非理性的倫理道德行為。一是校園欺凌與校園暴力事件時有發生。個別學生故意或蓄意對其他學生做出攻擊性、侮辱性的行為。既有常見的包括拳打腳踢、拉扯頭發、推搡、抓撓、將被欺凌者關起來或鎖起來等生理欺凌行為，也存在沒有明顯身體傷害和印記的如言語恐嚇、敲詐金錢、使用性暗示語言或者侮辱性語言等心理欺凌行為。[7]這些欺凌行為往往會對被欺凌者造成不同程度的生理或心理創傷，不斷的壓抑和打擊有時會使被欺凌者產生焦慮、抑郁的情緒，嚴重時會導致自殺的風險。如2016年11月，中央電視臺就專門報道過青海省十五歲少年陶成鵬不堪校園欺凌在家喝下農藥自殺，校園欺凌問題再次引發社會關注。中國人民大學中國調查與數據中心對全國范圍內28個區縣112所學校的10279名初一學生進行為期三年追蹤調查的數據顯示，有37.7%的初中生遭遇過校園內的社交欺凌；19.1%的初中生在校園里遭受過身體上的欺凌。[8]隨著網絡逐漸在農村的普及運用，校園網絡欺凌現象也時有發生。根據共青團中央維護青少年權益部等單位聯合發布的《2018中國青少年互聯網使用與網絡安全情況調研報告》，占到71.11%的青少年遇到過網絡欺凌。[9]網絡欺凌在一定程度上蔓延和加重了傳統欺凌的危害，欺凌者通過網絡傳播欺凌過程的照片或視頻，會對被欺凌者造成二次傷害。校園網絡欺凌突破了傳統欺凌的時空限制，將傳統欺凌擴展到“非實地領域”產生“隨時隨地”的欺凌。[10]二是“邊緣生”群體的形成。當前部分鄉村中學過份看重學生的成績與升學率，往往把工作重心都放在成績較好的學生上，而對成績較差的學生則缺乏關心，這部分被長期忽略的“邊緣生”群體往往游離于學校和教師的關懷之外，長期被邊緣化會給他們身心都造成傷害，有些邊緣生會逃離課堂，產生厭學情緒，嚴重者會出現各種心理問題，并作出一些過激的行為。有些邊緣生干脆自暴自棄，擾亂正常的課堂和校園秩序，成為校園暴力事件的主角。三是早戀現象呈上升趨勢。網絡技術的迅猛發展和智能手機的普及，使農村中學生接受信息的渠道更為便捷，他們很容易接觸到一些不良信息并受到影響，學生變得更易早熟，早戀現象更為頻繁并呈現低齡化趨勢。而中學生并未形成穩定的三觀，處理問題往往容易感情用事，行為單純不成熟。

三 鄉村中學校園倫理問題的應對之策

解決鄉村中學所存在的校園倫理問題要有針對性，要在客觀把握鄉村中學普遍存在的校園倫理問題的基礎上，實事求是地制定應對之策，并在具體推進過程中堅持落小、落實、落細的原則，有的放矢。針對當前鄉村中學所存在的倫理道德問題，一是要不斷加強鄉村中學的校園倫理文化建設，營造良好的校園倫理文化氛圍；二是要提升鄉村中學教師專業倫理素養，充分發揮教師的倫理教化作用；三是深化鄉村中學的倫理道德教育，使鄉村中學生樹立正確的倫理道德觀。

（一）加強鄉村中學校園倫理文化建設

所謂校園倫理文化，就是對校園建設及其文化的道德性追問，用倫理的視角審視校園文化建設，營造一個有利于學生發展的校園文化環境，它強調的是學校對學生的成長所肩負的教育責任，以促進學生的精神成長和德行發展為旨歸。[11]鄉村中學是對鄉村學生開展教育的重要場所，學生倫理道德行為在一定程度上會受到學校校園倫理文化環境的影響。盡管“不能說有什么樣的環境必然會有什么樣的人，然而，畢竟當人對環境產生好感，產生從眾感、認同感的時候，或者在環境具有特別大的誘惑力的時候，影響也就特別大”[12]209?？梢姡瑯嫿ㄒ环N什么樣的校園倫理文化會對學生的倫理教育觀產生重要影響，而營造良好的校園倫理文化氛圍有助于培養學生形成正確的倫理道德觀。鄉村中學要采取多種方式來加強校園倫理文化建設，營造良性的校園倫理文化氛圍，要善于利用其所處在農村的地緣優勢，充分發掘鄉村倫理中的道德教育資源并將其融入校園倫理文化建設。鄉村倫理作為一種德育資源融入鄉村中學的校倫理文化建設，其重要的方式之一就是將“鄉村獨特的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情、名人軟事、語言文化”[8]等有效融入校園倫理文化建設，夯實鄉村中學校園倫理文化的底蘊，使學生所熟悉的鄉村文化成為校園倫理文化建設的內容，增加親切感，讓學生在心理上能夠主動貼近，從而使他們在潛移默化中受到校園倫理文化的熏陶，進而樹立正確的倫理道德觀。

（二）提升鄉村中學教師專業倫理道德素養

鄉村教師是促進鄉村中學教育發展的關鍵，是鄉村中學生成長過程中的引路人。教師的教育觀念、話語、行為都在很大程度上影響著學生道德品質的發展。[13]提升鄉村中學教師專業倫理道德素養至關重要，要培養學生樹立正確的倫理道德觀，前提是教師應該具備專業倫理道德素養?！敖處熓撬茉祆`魂、塑造生命、塑造人的工作”[14]，“好的老師應既是學問之師，又是品行之師”[15]。只有自身具有較高倫理道德素養才能真正完成好這項塑造生命與靈魂的工作?！案咚刭|的教師也應是有良好的作風品行和高尚的道德情操的教師。教師良好的作風品行是高素質教師的內在深刻規定性要求，是一名好老師的重要衡量標準，中學教師在教育教學實踐中要用自己的言傳身教去影響、感染和熏陶學生，進而幫助學生形成良好的道德品質，真正贏得學生的喜愛和支持。”[16]鄉村教師也應該不斷加強自身的專業倫理道德素養，努力達到習近平總書記對教師所提出的要求：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守?！盵17]加強鄉村教師的專業倫理道德素養，可以從以下幾個方面發力：一是要不斷加強對鄉村教師的專業倫理道德教育，明確鄉村教師的師德師風要求，制定實踐性強的師德師風準則。二是完善鄉村教師專業倫理道德評價監督機制，對存在嚴重師德師風問題的教師要及時將其清除教師隊伍并加以嚴懲。對鄉村教師專業倫理道德素養的評價要堅持以良好的師德師風為導向，評價方式可以多元化。在評價結果上，應該把“教師專業倫理評價機制與激勵機制”[16]相結合。

（三）深化鄉村中學生倫理道德教育

一個優秀的中學生應該是德智體美勞全面發展的，而德又是處在各項素質之首，這是因為倫理道德教育在人的成長與發展過程中起著根本性的導向作用。教育學家赫爾巴特曾明確講過：“教育的唯一工作與全部工作可總結在這一概念中——道德。道德被普遍地認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”只有培養學生樹立了正確的倫理道德觀才能算是真正成功的教育，因此，鄉村中學要改變傳統的只重知識教育而輕視倫理道德教育的教育模式，應把倫理道德教育提高到與知識教育同等重要的地位。首先，要深化對中學生倫理道德教育重要性的認識。只有先從思想上認識到倫理道德的重要性，才能在實踐層面有所行動，才能在實踐中積極推進倫理道德教育。鄉村中學要認識到良好的倫理道德教育有益于促進學生倫理道德觀的良性發展，并在實踐中踐行。其次，要創新倫理道德教育的形式。倫理道德教育形式是多樣的，鄉村中學要根據學校的實際情況以及學生的現實需要選擇合適的教育形式。可以通過開展倫理道德教育實踐活動，利用一些學生所熟知的道德教育資源，讓學生體會到參與倫理道德教育實踐活動是具有積極意義的，從而能夠最大程度調動學生的參與積極性，進而引導學生形成正確的倫理道德觀。最后，要建立健全倫理道德教育評估反饋機制。要解決當前農村中學生存在的一些非理性道德行為，就需要加強對他們的倫理道德教育力度，采取合適的倫理道德教育方式。通過建立倫理道德教育評估反饋機制，實時了解學生思想道德狀況，并有針對性地開展倫理道德教育。通過評估反饋機制給出的評估反饋信息，既可以判斷鄉村中學倫理道德教育實踐的效果，又可以為學校與教師調整和改進教育策略與方式提供參考。鄉村中學要有意識地建立健全倫理道德教育評估反饋制度，采用多元化評估指標，讓倫理道德教育評估反饋機制盡可能全面客觀反饋道德教育結果。

結 語

教育是關系到國計民生的基礎性工程，而鄉村教育又是整個國民教育體系的重要一環，推進鄉村教育的現代化是構建社會主義教育強國，實現社會主義教育現代化的應有之義。振興鄉村教育，推進鄉村教育現代化是新時代一項長期的工作，其根本是要抓好鄉村中學建設。要加大對鄉村中學的投入力度，不斷完善鄉村中學基礎設施，改善鄉村中學教師的工作環境，鼓勵更多的優秀教師投入鄉村中學教育事業，激發鄉村中學教師參與教育教學的工作熱情，建設一支迎合新時代人民需求的高質量的鄉村中學教師隊伍，使他們既具備豐富的專業知識與技能，又擁有高尚的道德情操。鄉村中學要肩負好自身使命，發揮好振興鄉村教育核心載體作用，堅持以學生為本，關注學生身心健康，做到知識教育與倫理道德教育并重，引導學生樹立正確的倫理道德觀，促進學生德智體美勞全面發展。

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1673-2219（2021）02-0056-04

2020－09－03

蘇玲（1973－），女，湖南汨羅人，湖南財政經濟學院研究員，博士，碩士生導師，研究方向為政治倫理與道德教育。伍嬋（1990－），女，湖南衡陽人，南華大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向為教育倫理學。

（責任編校：周欣）