基于“微課+翻轉課堂”的高職創新教學模式研究

【摘 要】本文從教學設計、教學過程和教學反思三個方面，對“微課+翻轉課堂”的高職創新教學模式進行研究，以期有效培養學生的創新能力和實踐能力。

【關鍵詞】高職微課+翻轉課堂 創新教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0076-02

高職教育要將教育教學與信息技術深度融合，構建個性化、數字化、終身化、網絡化的教育體系，建設學習型社會，培養大批創新型人才。信息社會背景下，課堂教學迎來了機遇和挑戰，微課+翻轉課堂作為信息技術促進課改的典范，顛覆了傳統課堂的教學模式和學習過程，把“先教后學”的傳統教學模式翻轉成“先學后教”，學生課前主動學習，教師課上引導學生學習，解答學生疑問。

高職院校的辦學目標是培養優秀的技術型人才，引導學生建立終身學習的理念，使學生學會追求知識，學會與人相處，具有團隊協作精神，幫助學生提高實踐能力和創新能力。如果還采用傳統教學模式，將無法達到教學質量的優化，而微課+翻轉課堂的教學模式，因微課的內容精煉、易于廣泛傳播，有較強的交互性、自主性、可重復性等優點，加上翻轉課堂使學生由被動的聽眾變為主動的學習者，極大地促進學生建構知識和內化知識，是以生為本教學理念的體現，符合高職實踐型和創新型人才培養的要求。

一、微課與翻轉課堂概述

（一）微課

“微課”是指按照課程標準及教學實踐的要求精心設計的，教師在課堂內外實施的教學過程中，圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、考點）或教學環節而開展的、精彩的教與學活動，以十分鐘以內的教學視頻為主要媒體的，支持在線學習、移動學習等學習方式的教學資源。微課不同于傳統教學上的一節課，是可融合于課堂教學的有效教學和學習資源。

（二）翻轉課堂

“翻轉課堂”是利用信息化技術，重新整合課程內容和課堂內外的時間，課程教師課前提供以教學視頻（通常為微課）為主的學習資源，課堂上開展互動交流、協作探究或師生面對面答疑解惑等活動的一種教學模式。

通常教學過程由兩個環節組成：知識傳遞和知識內化。傳統的教學方式，先進行知識傳遞，后進行知識內化。翻轉課堂將課堂上的知識傳遞和課后的知識內化顛倒過來，形成了在課外學習，在課堂內化的新的教學模式。教師進行教學設計，重構課程內容，指導學生學習的方法；學生是主動學習的中心，在課前觀看微課，自主地學習，閱讀課件、材料，在課堂上參與討論，和老師及其他學生交流互動。翻轉課堂的視頻后面一般會設置一些小測驗或者提出幾個小問題，讓學生課后隨時檢測自己掌握內容的程度，對于自己不能理解的，學生通過回看視頻來進行自我把握。該模式因將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程進行了翻轉，有利于促進學生協作溝通能力、創新能力和自主學習能力的提升而得到極大的關注，并取得了極好的教學反響。

（三）微課與翻轉課堂結合的作用

微課主題鮮明，觀看便捷，適合當前信息化時代碎片化學習的需要。翻轉課堂要求學生在課前觀看教學視頻進行自學，微課正好是不二的選擇。而且微課內容豐富、生動有趣、方便下載，能激發學生學習新知識的興趣，可以說微課是支持翻轉課堂的資源。同時，微課和翻轉課堂互相促進，協同發展。翻轉課堂的推廣和應用促進了微課的發展，微課的教學效果也能夠通過翻轉課堂的學習而得到反饋。總之，微課和翻轉課堂融合，發揮的作用更大。

微課+翻轉課堂的教學模式下，教師向學生推送微課、任務清單、導學案等學習資源，以翻轉課堂為契機，采用多種形式組合的教學方法（如任務驅動法、合作探究法、情景教學法等），指導學生自主學習，師生間、生生間有更多面對面的溝通交流，共享彼此的知識、思路和見解，使學生真正成為學習的中心，實現從“學會”到“會學”的轉變，也促進彼此之間的互動與配合，提升教學質量。在實踐中，翻轉的內容在不斷更新完善，翻轉是一種手段，提高學生學習的自主性、創造性才是最終目的。

二、基于“微課+翻轉課堂”的教學設計

（一）課前環節設計

首先進行課程教學設計，梳理知識點，將教學內容進行全面重構，通常教學內容可分為三大類：一是讓學生課外自學的；二是課內適當講解的；三是課堂上重點關注的。確定微課的教學目標和教學方法，制定學生的學習目標，制作任務清單和導學案，然后收集數據、圖片、案例、音頻、視頻資料等，精心準備整理并優化課件，錄制教學視頻，制作微課。微課的設計力求做到引起學生的關注，方便學生的觀看，特別要具有一定的交互功能；以知識點為單位，時間控制在6-10分鐘。要有配套的互動式檢測功能，要求所依托的網絡平臺具備方便使用和交互的功能，以方便學生在利用視頻進行自學時得到及時反饋。選擇口才好、表達能力較強的優秀教師來錄制微課。微課制作完畢后，上傳到班級微信群、學習QQ群、校園網或愛課程等慕課網站。

（二）課中環節設計

教師通過提前查閱學生回交的任務清單，掌握學生在這一知識點中存在的疑問，并以此作為參考設定課堂教學的流程：教師新課導入約三分鐘；然后進行形式多樣的答疑，接著組織學生進行問題的討論或分組競賽，組間交流展示，互相點評，教師總評，共約二十五分鐘；教師拓展課程內容提出問題，引導學生運用所學知識來解決，形式可以是討論、體驗探究等，這一環節大概需要十分鐘；最后教師利用兩分鐘的時間進行整節課內容總串講，以幫助學生總結歸納。

（三）課后環節設計。

課后教師主要進行教學反思；或者找學生面對面交流；或者在課后布置相關的教學任務，讓學生自覺完成；或者組織“問題解決”會議，鼓勵學生接受相關的求助性活動。

三、基于“微課+翻轉課堂”的教學過程

（一）課前：學案導學，引導學生完成低層次的認知活動

教師在課前通過班級QQ群、校園網或愛課程等慕課網站上傳導學案和任務清單等資料，發布錄制好的微課，給學生營造信息化的學習環境。課前教師通過網絡教學平臺查閱學生課前任務的完成情況，掌握學生學習的難點，課堂上給予針對性的答疑解惑。學生在課前預習相關內容，觀看微課，參與案例討論等，進行知識信息的傳遞和思路整理，這是低層次的記憶和理解等認知活動。

（二）課中：師生、生生互動，生生協作，探究新知

在線學習必須和課堂講解融合起來，才是真正意義上的翻轉課堂。學生看完微課視頻后帶著在學習微課內容時自己不太理解的或者在測試和互動中沒能很好作答的知識、問題來到課堂，所以課堂上教師要進行答疑。教師可以事先通過在線平臺了解學生的學習情況、統計學生的反饋，屬于個別同學存在的疑問則進行單獨指導，屬于大部分同學均存在的疑問則進行統一重點分析講解。

接著教師可以組織課堂焦點討論、分組交流、成果展示等，然后教師進行點評。學生與教師或同學面對面交流和深入討論，運用所學的知識主動思考，完成知識的吸收內化。特別是將學生進行分組，根據教師設定的情境進行成果展示和討論，能夠收到更好的教學效果，學生的學習積極性和團隊協作能力也都得到提升。

接下來教師提出拓展性問題，引導學生進行案例研究、分組競賽、互助實踐等，以達到融會貫通、舉一反三的效果。在團隊協作的同時，也要注意給學生進行個性化學習，通過定制個性化學習的方案來滿足不同學生的需求，提高學習效率。

最后教師進行本節課知識的串講，幫助學生系統化地梳理本節課的內容。

總之，在課中環節，學生掌握自主權，通過師生互動交流和生生互動交流，自覺思考和分析、解決問題，能充分調動學生學習的能動性和積極性，提升學習效果。

（三）課后：知識拓展延伸

課堂后，老師根據學生在課堂上的表現進行教學反思，找出不足之處和成功的地方，進一步調整教學策略，以揚長避短。或者找幾個學生當面聊聊，了解學生對相關知識的掌握程度，根據學生的反饋信息不斷更新微課內容。或者在課后布置相關的教學任務，讓學生自覺完成，批閱學生完成的作業，分析學生的學習情況，將評價反饋給學生，依靠學生完成作業的情況來檢驗教學的質量，并在后面的教學中注意完善不足。或者組織“問題解決”會議，鼓勵學生接受相關的求助性活動。引導學生正確理解知識并在實踐中靈活運用，進而創新知識，達到知識拓展延伸和遷移的成效。學生根據微課學習和課堂討論得到的信息，及時進行復習，自主討論和反思，可以再回看微課或反復觀看微課上某一個內容，達到透徹理解和真正掌握。

四、教學反思

相對于傳統教學，微課+翻轉課堂創新教學模式更注重學生的探究過程，激發學生的學習興趣和學習動機。創新模式引入信息技術，依托班級QQ學習群、微信群、中國大學MOOC、校園網等平臺，進行翻轉課堂教學，學生課前自主學習和進行初步思考，課中以多種形式的交流互動完成教學難點和重點的突破，課后的拓展練習完成知識的延伸和技能的培養，提升教學質量。大部分學生表示很喜歡這種注重引導思考、能力培養、形式新穎的教學模式。

對于任務清單的設計，要注意任務不能過難而使學生無從下手、喪失信心，也不宜過簡單而使學生感覺沒挑戰性、失去興趣。所有教學環節都是在教師引導、啟發下學生的自主探究和有效的思維互動，全面提升學生的創新思維和能力。

在課堂中，教師要控制學生討論問題的時間和邊界，鼓勵和引導全體學生參與互動學習。

基于“微課+翻轉課堂”的高職創新教學模式，需要教師根據單元教學目標，結合學生實際，突出教學重點和教學難點，精心設計導學案、提供任務清單，優化課件，制作微課，進行翻轉課堂教學，增強師生交流互動，拓展延伸相關知識點，充分調動學生學習的自主性和探究性，培養學生的創新能力和團隊精神，促進學生的全面發展，實現教學相長，提升教學質量。

【參考文獻】

[1]劉剛，李佳，梁晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策[J].中國高教研究，2017（2）

【作者簡介】周秀梅，南寧地區教育學院副教授，研究方向：計算機教學。

（責編 丁 夢）