知識產權法“課程思政”教學改革的困境與出路

何承斌

（安慶師范大學法學院, 安徽 安慶 246011）

“課程思政”是指把立德樹人作為教育的根本任務，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育元素，融入課堂教學環節，實現教書和育人有機統一。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上要求堅持把立德樹人作為課堂教學的中心環節，各門課程都要守好一段渠、種好責任田，形成協同效應，實現全程育人、全方位育人。[1]2017年12月，教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，要積極推動“課程思政”教學改革，切實提升“課程思政”的育人成效。知識產權法作為培養高質量知識產權人才的重要課程，在教學實踐中應當重視專業知識與德育知識同向同行，使學生成為具有扎實的專業知識和業務素養、德智體美勞全面發展的知識產權專業人才。這不僅是適應國家教育政策的要求，更是高校教學質量提升的重要途徑。

一、知識產權法“課程思政”教學改革的困境

（一）“課程思政”理念不夠重視

思想決定行動。在知識產權法課程思政教學過程中，一方面，受到“教育器物化”的影響，有些知識產權法教師認為思想政治教育由思政專業教師開展，自己只需要做好專業知識的傳授即可，從而在理論研究和教學實踐中過于強調課程的專業特性，忽視“育智”與“育德”的內在聯系。另一方面，還有部分教師雖然認同知識產權法課程思政教學改革的價值，但是認為知識產權法同其他部門法如憲法一樣具有鮮明的意義立場和價值取向，并不需要過多地進行思想政治教育的渲染，如若在專業教學中生硬植入思政元素，將會出現“生拉硬扯、兩張皮”的現象，無非是擺花架子的面子工程，畫虎不成反類犬，反而影響專業課程自身的教學效果。這些對于知識產權法課程思政作用地位的認識偏差，導致“社會主義核心價值觀在專業課程教學中‘失語’、專業教材中‘失蹤’、學術論壇上‘失聲’，弱化了課堂思政的育人效能。

（二）教學方式不夠科學

德國教育學家赫爾巴特早在19世紀就明確提出了“教育性教學”的思想，認為德育問題同教育問題是廣泛深遠而又必然產生內在聯系的，闡明了教學和教育之間不能割裂的內在邏輯。[2]課程思政被賦予專業課程“教學的教育性”使命，專業課程教學方法也因此而適當變革。然而，在知識和信息不斷更新的時代，部分知識產權法課程思政教師仍然采用傳統的灌輸式、“填鴨式”的教學方式已經無法適應現代思想政治教育的要求。一方面，知識產權法思政課程過于注重理論的宣講，內容也很陳舊，未能結合知識產權應用性、創新性和開放性特征，缺乏吸引力和感染力，難以激發學生興趣。另一方面，思政元素融入知識產權法課程方式生硬，附加痕跡過于明顯，形成專業教育與思政教育相互隔絕的“孤島效應”，容易使得學生產生排斥心理。課程思政是將國家的政策、黨的宗旨、為人處世的準則巧妙地暗含于專業知識內容之中，是自然而然、如鹽在水的浸潤，現場即道具，場景即應用，不必生搬硬套、牽強附會，例如，在教學過程中平常使用的PPT，其中引用的素材或者資料要標注來源，借此可引導學生要尊重知識產權，保護著作權合法利益。另外，新媒體、“互聯網+”等新載體平臺未被充分利用，教學手段落后，思政素材來源渠道狹窄，致使課程思政育人的針對性和實效性大打折扣。

（三）教學內容不夠融合

課程思政要注重從深層次和多方面將專業知識與思政元素進行融合，真正實現全程育人、全方位育人的目的。其中，深層次主要強調思政元素與專業知識融合的深度，思政教育不能僅僅停留在專業課表面、淺嘗輒止，如同油浮于水，而是注重挖掘蘊含在專業課知識之中、需要凝練的某一具體的德育內容，做到水乳交融；多方面則強調德育教育與專業教育融合的寬度，不僅僅是兩者之間的某方面或者某環節之間的融合，而是系統的、全面的融合。但在知識產權法授課過程中，或是思政元素挖掘不夠充分，意猶未盡，或是思政元素各自為政，沒有形成有效銜接，喪失了整體性和連貫性。比如，利益平衡原則是知識產權法的基本原則，貫穿于著作權法、專利法、商標法等各個組成部分，作為“帝王法則”的誠信原則更是如此，需要在知識產權法教學過程中整體設計，一以貫之，相互依托持續為思政教育牽針引線。

（四）保障機制不夠完善

當前作為一項系統工程的知識產權法“課程思政”教學改革尚處于探索階段，缺乏健全合理的保障機制予以有效支撐，制約了課程思政的深入開展。雖然當前保障高校教學工作整體推進的體系為“課程思政”教學改革的開展提供了重要前提，但是諸多方面突顯不足，需要進一步完善。一是課程思政評價監督體制較為空洞。目前既沒有獨立評價“課程思政”實施效果的指標體系，同時也沒有將思政效果有機地納入高校現行的教學、科研、人事各領域評價體系之中，使得課程思政的育人成效難以得到客觀合理的評價，教學僅僅成為“保基本”的硬性任務，“重教書，輕育人”的現象十分普遍，教師對于課程思政教學改革的參與意識較為淡薄。二是課程思政具體實施機制比較粗糙。知識產權法“課程思政”如何落實需要具體細化，對于規劃設計、過程指導、組織協同、技術支撐、經費保障等制度等需要進一步凝練，更好適應實際工作的需要。[3]

二、知識產權法“課程思政”教學改革的著力點

（一）知識教育與價值教育相結合

思政課程載于知識之車，寓于知識之所，要將價值觀引導蘊涵于知識傳授之中。《論語·公冶長》中說：“未知，焉得仁？”也指出了知識傳授與德育涵養具有同一性。雖然課程思政注重價值觀念的塑造，但是也不能忽視科學知識的支撐作用，而是通過滿足學生對知識的渴求的同時實現對學生的人生教化。因此，知識產權法課程教學應突破知識傳授體系的窠臼，將道德規范、職業素養、政治觀念、精神感悟等德育元素融入教育之中，實現價值體系的升華，引導學生實現自由、全面的發展。[4]例如，在講授知識產權戰略和相關政策時，讓學生充分認識到知識產權日益成為國際競爭力的核心資源，唯有自己真正掌握核心技術，才能真正掌握國家發展的主動權和增強競爭優勢，從而培養學生的競爭意識和創新精神，厚植家國情懷和社會責任感。

（二）顯性教育與隱形教育相結合

立德樹人是教育的根本目標，也是高校工作的立身之本。在課程教學過程中要旗幟鮮明地重視思想政治和品質美德教育，強化社會主義核心價值觀的精神指引。美國學者利昂·P.巴拉達特認為：“西方社會幾乎每個兒童都被系統化地教導他們的國家是最好的國度……人們對于祖國的認同感非常強烈。”[5]這種“系統化”的教育方式，其中既有顯性教育方式，也有隱性教育方式。課程思政除了注重顯性教育外，常常采用“潛在課程”或“隱性教育”的方式，意在用滲透性的、潛移默化的方式使學生在耳濡目染中悟出價值教育的內容。我國古人很早就重視“潛移默化”式的教育。戰國時期“孟母三遷”的故事，就體現了隱性教育在助人成長成才方面所具有的合理價值。顯性教育和隱性教育構成相輔相成、不可分割的有機整體。顯性教育是直觀的、側重于通過具象的結果呈現的教育形式，隱性教育在熏陶和感染方面具有優勢，更加強調通過抽象特點形成對過程的評價。只重視顯性教育而忽視隱性教育，難以實現思想政治教育應有的功能，只關注隱性教育，不重視顯性教育，會使教育活動喪失其價值目標。在知識產權法教學過程中只有把顯性教育和隱性教育有效結合起來，形成育人合力，凸顯課程思政的育人成效。

（三）理論教育與實踐教育相結合

馬克思指出：“理論問題本身的解決，只有借助于實踐的力量，才能實現。”[6]只有學以致用，將理想的種子在實踐的土壤中深深扎根，并孕育出新芽并結出果實，才是思政課程教學改革的目的。知識產權法作為兼具法律性與技術性的課程，應用性特色明顯，更加注重理論與實踐的緊密相聯。不僅在理論上教會學生“是什么”，還要從實踐上教會學生“怎么做”，把課程思政教學小課堂同社會大課堂結合起來，鼓勵學生通過身邊鮮活的生動實踐進一步提升認識、分析和解決價值問題的能力。例如，通過中興、華為等優秀品牌走向世界舞臺的典型案例，增強學生對民族品牌的支持和對民族文化的自信，教育引導學生將人生的理想抱負寓于腳踏實地的具體行動之中，立鴻鵠志，做奮斗者。

三、知識產權法“課堂思政”教學改革的具體路徑

（一）強化教師課程思政意識是根本

教師是推動課程思政的始基。“親其師，信其道。”教師自身的思政水平、道德素養和教學能力，對于“課程思政”教學改革的成功至關重要，也對學生道德品質塑造產生直接影響。教師只有深諳“課程思政”本質，才能在思想上重視、認識上提升，真正踐行“課程思政”的教育宗旨。第一，強化對專業課程教師的培訓學習。可以通過聘請馬克思主義理論領域的專家學者進行專題講座和組織知識產權法課程教師開展實踐研修等形式，不斷提升專業課教師的思政素養、德育意識和德育能力，使之“經師”兼具“人師”，更好實現專業教學和思政教育無縫對接、交匯融合，達到潤物細無聲的效果。[7]第二，組建課程思政的團隊，凝聚智慧，形成合力，在共頻共振中提升個人思政意識。例如，安慶師范大學成立知識產權研究院，所有授課教師都積極參與課程思政建設，一起制定教學計劃、一起設計教學內容、一起答疑解惑，突破了以往高度集中于“思政課程”的“點”“線”的瓶頸，共同推進課程思政建設，促使專業教師思政教育的自覺意識和德育能力得以提升。第三，建設知識產權法課程思政的示范課體系。可以通過開展課程思政教學設計、教學競賽等活動，注重典型優秀作品的示范和榜樣角色的塑造，引領學生成長成才，激勵更多教師投入到知識產權法課程思政教學改革的實踐與探索之中。

（二）優化教學方式是核心

課程思政不是“課程”和“思政”簡單相加或疊合，也不是將專業課程中剝離出幾節課時專門講授思政內容，而是要實現兩者“如鹽化水”般地融合。因此，課程思政應注意融入技巧，即大德要傳，其道應巧。第一，根據知識產權實務性強的特性，以翻轉課堂為抓手，采用啟發式、互動式的教學方法，融入思政元素，使學生在思考和探究課程本身所蘊含的思政元素以及需要改進的方向，舉一反三，見微知著，深入領悟課程思政的教育內容。第二，設計一些熱點問題，在情景化、案例式教學中融入價值判斷與價值選擇，幫助學生在紛繁復雜而又多元化的信息社會形成正確的立場、科學的態度、健全的人格，讓思政教育煥發出新活力。比如，在中美兩年之久的貿易爭端戰中，美國密集打壓中興、華為等中國科技公司引發全球關注，借此可以喚醒學生自主創新精神，激發科技興國的熱情，強化知識產權保護意識。再如，通過“翟天臨事件”引導學生認識論文誠信的重要性，遵守“科研倫理”規范，從而樹立求真務實的科研態度。第三，信息化技術延展教學時空，給課程思政教學改革帶來新的機遇。例如，互聯網平臺具有及時、準確、直觀等特點，更有新鮮感、追隨感，在知識產權法教學相關節點可以適時插播《厲害了，我的國》《大國重器》《學習強國》等反映我國社會發展、科技創新等視頻資料，增強學生民族自豪感。第四，打造教學實踐平臺，將其打造成為知識傳授與德行培育融合的重要陣地。可以通過校內模擬法庭的角色扮演、創新創業中心的職業開發和校外調研實訓和志愿服務等實踐活動，促使學生經歷風雨，砥礪品性，增長才干。[8]

（三）科學設計教學內容是基礎

尊重課程建設規律，遵循專業課程的內在邏輯，合理定位思政元素的契入點，科學設計教學內容，是知識產權法“課程思政”建設的基礎。第一，找準德育元素的契入點。知識產權法作為與自主創新、國家科技發展緊密關聯的一門課程，內在蘊含的思政元素十分豐富，德育元素融入點的抓取要講究技巧，側重尋找能夠引起學生共鳴而主動接受思政元素所傳遞精神效果的內容，精選一些貼切教學目標的能夠與思政主題巧妙融合、無縫銜接的社會熱點和現實問題的課程案例，比如， “新浪訴鳳凰網中超賽事案”、“瓊瑤告于正侵權案”、新冠疫情期間醫療用品專利和商標引發爭議的案件等，實現“天邊”的法治案例與“身邊”的法制故事并舉，既能豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，又能提高育人質量。第二，整合課程資源。知識產權法課程教師要有意識對深入各類專業課的德育資源進行挖掘和整合，如社會科學中的倫理道德、人文精神、辯證思維，自然科學中的科學精神、邏輯思維、工程倫理等，豐富思政資源供給，實現功能互補，優勢迭加。第三，重視教材建設。以學生為立足之本結合學科的特點規劃教材的設計編寫，將馬克思主義基本理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等融入教材之中，在每章節附后復習題設計上，增加思政相關的考核題目和配套案例的價值分析。

（四）建立健全教學保障機制是支撐

構建科學合理且可操作性強的保障制度為課程思政教學改革向縱深推進提供有力支撐。第一，加大經費投入。對“課程思政”建設提供必要的專項經費，主要用于師資培訓、教學比賽、項目建設以及實踐調研等活動，確保課程思政建設順利進行。第二，建立健全“課程思政”評價機制。教學成效評價是提升教學質量，規范教學行為，促進教學過程良性循環的有力抓手。教學評價體系的構建分為兩個方面：一是對教師的考核評價機制，通過檢查教學大綱、教義教案、隨堂聽課、問卷調查、學業成績等方法，以教學內容、教學方法、教學考核和教學情境設置為目標建立覆蓋課程思政教學全過程的分析和評價體系。二是對學生考核評價機制。學生是課程思政實施的受體，學生的人文素養、理想信念、政治抱負、道德品行等提高的層次和水平，直接反映了思想政治教育的實效。同時，學生是課程思政評價的成員之一，要注重根據學生評價反饋，指出課程思政建設的不足，針對性進行修正和完善。第三，建立激勵約束機制。將課堂評價、職稱評定、績效計算等和課程思政聯動，加大“課程思政”在現有高教評價體系中所占的比重，做到制度明晰、獎懲適當、管理規范，充分調動專業課教師的積極性和創造性，鼓勵更多教師參與到知識產權法“課程思政”建設中來。第四，建立協同機制。馬克思認為，“同樣多的人在同樣多的時間內通過協作所生產出來的東西，比之分散勞動所生產出來的東西要多。”[9]從效率角度肯定了協作形成合力所起的效果和作用。“課程思政”需要學校行政機關、各院（系）、直屬單位等相互配合、密切合作、協調推進，才能形成有效合力，實現協同效應。教務部門應當統籌全校的教育資源，制定相應的培養方案、遴選教材等；人事部門要承擔課程思政教學管理考評工作，制定激勵措施；圖書館可以在思政資源和思政實訓場所方面提供幫助，例如，安慶師范大學圖書館學科館員在思政視頻資源供給、思政資源查尋技巧和思政資源版權清理等方面提供了必要支持和培訓。此外，充分發揮輔導員在思想政治教育方面的特長，輔導員的范圍應從專職的輔導員擴大到兼職輔導員。例如，安慶師范大學鼓勵一些思想政治覺悟高、教學經驗豐富或管理經驗豐富的教師、管理干部作為兼職輔導員，強化課程思政建設工作，為課程思政教學改革提供了人才保障。

四、結語

課程思政的教學改革是一個長期發展和逐步完善的過程。作為知識經濟保護神的知識產權法應當全面充分挖掘其蘊涵豐富的思政元素，建立科學合理的思政教育體系，將優秀的品德深深植根于學生心田，并外化于實際行動，使知識產權法課程思政充分發揮“1+1＞2”的效能，使專業教育、思政教育共同綻放為雙開花。