新時代地方高校殘疾大學生創業教育體系協同構建探究

管淑波 高興成 王子鳴 趙曉玲 劉佰橋

（1.綏化學院，黑龍江 綏化 152000；2.牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011）

黨的十九大報告中強調“辦好特殊教育”“在共同富裕的道路上，一個都不能掉隊”“在‘弱有所扶’上不斷取得新進展”。這就充分說明在對地方高校殘疾人開展職業教育能夠幫助殘疾人掌握更多專業技能，在未來的職業生涯中具備就業創業的能力，創造條件提供舞臺讓他們發揮自己的潛能和優勢。從而幫助殘疾人實現脫貧增收。根據調查可以得知，全國各類殘疾人總數達到了8000多萬人，大學以上學歷的殘疾人為95萬人。而伴隨著我國高等教育的不斷發展，越來越多的殘疾人接受了高等教育，在“大眾創業、萬眾創新”和“一帶一路”倡議的新形勢下，創新創業教育作為深化高等教育綜合改革的突破口和對外合作交流的增長點，有利于殘疾大學生更好地參與到創業創新的浪潮和個人價值的實現。[1]彌補了殘疾人對其職業發展的束縛和制約，但是根據當前就業的形勢來看，社會對于殘疾人還是存在歧視，使得殘疾人就業問題越來越困難。因此，對殘疾大學生開展創新創業教育就顯得尤為重要。

一、新時代高校殘疾大學生創業教育現狀

新時代，地方高校堅持立德樹人，落實黨的教育方針，把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程。因此，在特殊教育中，健全殘疾人創新創業人才培養方案，構建殘疾大學生創新創業協同體系十分重要。目前，殘疾大學生創新創業教育缺乏獨特性，殘疾大學生的創新創業能力還較為薄弱。創新創業教育中創業能力是創業者在創業時需要具備的能力，其中人的能力在劃分時主要分為三種。其以天賦能力、技能、自我效能感等能力為主，創業能力主要集中在自我效能感和掌握的技能上。換言之創業者在創業時需要具備良好的市場分析能力、溝通能力、管理能力和專業能力等，而對于殘疾大學生需要的創新創業能力相對于正常的人來講，其涵蓋的內容更加廣泛，即創業實踐中需要具備團隊合作、領導能力、心理承受能力、溝通能力、社會適應能力、社會認同能力和創新能力等等。從專業技能的角度來講，殘疾大學生需要掌握專業的創業知識和認知能力，這些都成為新時期地方高校殘疾大學生創業教育和人才培養的目的。

由于殘疾大學生身體自身的因素，在成長成才的道路上需要形成學校、家庭、社會協同的育人格局。目前地方高校殘疾大學生在就業選擇上較為困難，就業思想上較為傳統且出現了較大偏差。很多受過高等教育的殘疾大學生更愿意接受辦公室工作，以求得工作的穩定。一般情況下他們并不愿意接受創業教育，這類學生的創業意識和創業知識掌握不足。在全國第二次殘疾人抽樣調查中得知：當前殘疾大學生就業率僅為9.25%。同時，創業過程中普遍存在創業意識不足，知識掌握不夠等問題，很容易打擊地方高校殘疾大學生的工作積極性，導致創業效果較差。

二、新時期地方高校殘疾大學生創業教育中存在的問題

（一）地方高校殘疾大學生創業教育課程不完善

雙創背景和協同創新的新時期背景下，很多高校都開展了創新創業教育。而針對于地方高校殘疾大學生創業教育效果并不樂觀，其一，地方高校并沒有對殘疾人創業教育引起重視，很少開展關于創業教育的課程，不能體現出創業教育與專業、實踐環節的相互結合，其實用性和新穎性較為缺乏，導致地方高校殘疾大學生無法充分掌握一些更加專業的創業教育技能。其二，在開展一些課程時偏重于理論教育，并沒有根究市場所需開展創業課程，具體的實訓課程缺乏實訓性，導致學生的動手操作能力和創新能力較差。[2]

（二）地方高校殘疾大學生創業教育資源較為缺乏

在新時期背景下，很多地方高校都根據市場所需，革新自身的教育方式和教育觀念，都開展了不同程度的創業教育。創新創業教育的驅動和改革給應用型高校帶來了機遇，但正在大力推廣實施的創新創業教育也存在著功利主義價值傾向，但是有些地方高校并沒有針對于殘疾大學生制定人才培養方案，為開展創業教育提供教育設備和人力上的支撐，導致地方院校缺乏師資保障和配套的資源，難以在地方高校開展創新創業活動，降低地方高校殘疾大學生的創業意識。例如：有些創業教育教師沒有積極開展心理教育，專業技能掌握不足、創業知識滲透較淺等，從而導致地方高校難以滿足地方對于人才培養的需求。例如：地方高校由于缺乏相應的資金儲備，在協同構建創新創業機制時無法給予基礎保障。

（三）地方高校殘疾大學生創業教育缺乏實踐平臺和相關制度

針對于一些地方的高校來看，產教融合的效果較差，創新創業教育的合作平臺缺少，這不僅難以滿足日常的教育教學，也無法滿足一些殘疾大學生的學習需求。[3]例如：有些地方高校還沒有與企業開展合作，深度融合的效果不明顯。其主要與這些地方高校并沒有建立完善的創新創業制度和合作機制等有直接關系，校企合作中的職責分配不明晰，導致最終的創新創業效果無法完全凸顯。

三、新時期下協同構建地方高校殘疾大學生創業教育體系的實踐路徑

推動殘疾大學生創新創業教育的開展，是高等特殊教育教學改革的內在要求，探索和加強新時代殘疾大學生的創業教育協同體系的構建，更是落實殘疾大學生人才培養目標的必然要求。目前殘疾大學生的創業教育開展進入了瓶頸期，我們在探索殘疾大學生創新創業開展的過程中，既要堅持共性，又要突出特殊性，我們尊重殘疾大學生的人格、個體需求，強化殘疾大學生的心理建設，培養殘疾大學生的創業意識；遵循殘疾大學生創業教育的時勢導向，問題導向，將創新創業的目標、理念、思想貫穿于創新創業課程內容和師資隊伍建設等環節，激發殘疾大學生創業的內生動力；圍繞殘疾大學生創業教育的實踐導向和能力導向，搭建殘疾人創業實踐平臺，提供創業資金支持，提升殘疾大學生的創業技能，構建以殘疾大學生為主體，地方高校推動創業教育為主導，社會支持多方聯動的殘疾大學生創新創業協同育人體系。

（一）加強殘疾大學生心理建設，保障殘疾大學生克服心理上的障礙

由于殘疾大學生在聽力、語言溝通、四肢行動不方便等存在缺陷，使得殘疾大學生形成了特殊的行為特征和心理品質。他們在情緒上波動較大，意志力也相對欠缺，經常出現“自己不行、不敢創業”等心理，尤其是他們對待人和事都存在片面、主觀性強和思維不夠活躍等，直接影響了之后的就業和創新創業。[4]因此，制定個性化的心理健康教育方案，已經成為創新創業成功的關鍵性因素，而如何培養他們的健康心理，需要采取以下路徑。

第一，革新殘疾大學生心理健康教育模式，以心理情景劇為依據，對創業的各個環節進行分解，在讓殘疾人扮演其中的角色，能夠對創業的重要性和內涵等予以直觀的了解，深刻地體會到創業者在創業過程中的艱辛和堅持，在引起心理上的共鳴后能夠主動探究出解決問題的方法。[5]同時，還能夠對自我情緒進行有效的宣泄，使得殘疾大學生的團隊協作能力得到有效提升。

第二，為了能夠協同構建新時期地方高校殘疾大學生產業教育體系，地方高校需要借助黨員的力量，及時對殘疾大學生開展心理調研和心理輔導，通過采取“一對一”輔導的方式，使得殘疾大學生能夠充分地認識到自己不足，努力克服自己身體上的不足。例如：借助突如其來的新型冠狀病毒疫情，通過播放和宣傳張定宇院士的光榮事跡，讓更多殘疾大學生能夠接受心靈上的洗滌，從而認識到自身的責任感和最大價值。

第三，地方高校還需要積極開展家校合作，通過借助互聯網技術及時與家長取得溝通，為殘疾大學生開展就業指導后，能夠在家長的幫扶下，共同催促大學生進步，從而穩定大學生的情緒。

（二）豐富地方高校殘疾大學生創新課程內容，滿足大學生實際學習需求

高校創新創業教育中，探索出新的教育目標，從課程設置、內容拓展和改變教學模式等方面進行調整，以實現對殘疾大學生開展就業和創業的分析，在為殘疾大學生搭建起創新創業的平臺后，能夠借助大數據技術對殘疾大學生就業的情況和創業的信息等進行整理和分析，通過不斷改善當前人才培養的目標后，能夠使得更多殘疾大學生滿足創新創業需求，在市場競爭中占據主要的位置。例如：積極開展高校藝術設計專業，在設置課程時，需要根據殘疾大學生的特點，增加網頁設計、纖維藝術和飾品設計等課程，通過這些課程的學習讓大學生掌握一些專業化的技能，還能夠提升大學生的創新能力、操作能力和動手能力。

可見，課程的豐富和創新能夠為殘疾大學生開展創業活動奠定基礎保障。例如：結合當前市場所需，開設動畫專業課程，該課程更加關注學生的制作技能和審美能力的培養，因此，在開展這一課程時，教師可以采用創新的授課方式，讓學生通過走出校門，實現理論與實踐的完美結合，在提升殘疾大學生專業的功底后，還能夠在之后工作中獨自承擔相應的工作。例如：針對于針灸推拿專業的學生，在大一、大二階段學習專業課程后能夠走入實習單位，借助實踐提升自身的實踐能力和操作能力。同時，該課程開設的同時還可以建立手法課堂，在幫助學生掌握按摩的手法后，能夠扎實自身的基本功，為培養地方高校殘疾大學生創業能力等提供專業指導。

（三）強化師資隊伍建設，為協同開展地方高校創新創業機制提供人力支撐

地方高校開展殘疾人的創業教育目的就是培養殘疾大學生踏實、勤勞、堅定、頑強等方面的意志，以培養地方高校大學生勇于探索和冒險的精神，在創業時能夠越挫越勇，發揮出自己的聰明才智，能夠實現自我的價值。因此，這就對地方高校創新教師提出了更高要求，即不僅僅需要提升自身的基本素質，還需要為殘疾大學生提供創業指導。而根據當前地方高校教師專業性不足的情況，強化師資隊伍建設就顯得尤為重要。其一，創新創業教師可以融入到企業內部，讓教師隊伍在積累更多創業經驗后，還能夠提升自身的創業能力，在開展創業時教師能夠給予殘疾大學生更多見解和指導，帶領他們創新出更多項目；其二，采取績效和工作掛鉤的方案，在提升他們工作積極性的同時能夠保障創新創業教育實現常態化發展。

（四）搭建殘疾人創業能力提升的實踐平臺，充分挖掘殘疾大學生創業能力

新時期背景下，創新創業教育是全過程的、全覆蓋的、全鏈條的、面向未來的，地方高校積極響應“大眾創業，萬眾創新”，為培養出更多社會所需人才，紛紛轉變教學改革策略，在建立屬于自己的創業園、創業指導中心、創業俱樂部、創業社團等創業平臺后，為進一步開展創業教育，創新創業能力訓練、創業項目孵化等開展一站式的指導和服務。

其一，借助社會資源和政府政策支持，為地方高校殘疾大學生參與創業實訓等提供硬件條件。

其二，借助校友會，將一些比較成功的案例運用視頻、廣播等方式讓殘疾大學生予以體會，使他們深深感受到地方高校對于殘疾人創業創新的文化氛圍并增強自信心，從而讓他們更主動地參與項目運作。

其三，搭建校企合作實踐平臺，給予殘疾大學生更多新的創業想法和創業靈感，從而能夠在深入企業后能夠體會到公司的整體運營，進而在找出問題，思考問題，解決問題后，能夠對企業的運營提出自己的想法和見解，有助于提升殘疾大學生創新的思維，增強對于創業的自信，幫助殘疾大學生盡快地步入正軌，在搭建的創業平臺中施展自己的才華。[6]例如：以綏化學院為例，該校通過參與企業合作，積極引進具有特色的外包項目，在深入到企業內部后參與相關項目的實訓，能夠在企業技術專家和導師的指導下，為開展創新創業活動等做好充足的準備。殘疾大學生進行剪紙、葫蘆烙畫設計、淘寶點裝修、UI設計和H5設計等項目，這不僅能夠讓一些殘障學生在參與項目時提升自身的專業技能，還能夠在校企合作中了解到團隊的重要性和運營中可能存在的一些問題，這也為殘疾大學生開展創業教育奠定基礎保障。

其四，積極開展創業項目競賽活動，讓殘疾大學生在參與的過程中積累更多的經驗，在找出自身的不足后，以此進行完善，這不僅能夠讓殘疾大學生建立自信心，還能夠提升競爭意識和創新創業能力。

（五）大力增加資金支持，為協同開展地方高校創新創業機制提供資金保障

首先，地方高校可以在內部完善“創新創業”獎勵制度，通過設置“雙創”教育獎學金和專項基金，對參加比賽獲取成功的師生給予資金上的支持，同時在擴大知名度時，還能夠吸引社會團體贊助，吸納更多的經費。其次，增加經費來源，實現創收。地方高校不僅僅可以借助政府撥款，還可以與一些特色的專業孵化基地合作，合法實現創收后，能夠增強學校的盈利，為開展創新創業活動提供資金上的儲備。[7]最后，地方高校還需要制定相關的保障機制，對地方高校殘疾大學生給予支持，贊助他們開展創新創業實踐活動，以這種資助形式幫助大學生自主創新，從而在新時期協同育人下能夠開創新的教育模式，讓他們沒有后顧之憂地進行創業，實現自身的人生價值。