淺談多動癥兒童的表現特征與教育對策

文 湯云娣

據相關調查顯示，我國患有多動癥的兒童占學齡前幼兒的3%，男女比例為5：1。兒童多動癥又稱注意力缺陷多動癥（ADHD）,或腦功能輕微失調綜合征，是一種常見的兒童行為異常疾病。這類患兒的智力正常或基本正常 ，但學習、行為及情緒方面有缺陷，主要表現為：注意力不集中，注意短暫，活動過多，情緒易沖動，學習成績普遍較差，在家庭、幼兒園均難與人相處，常使家長和教師感到沒有辦法。本文從多動癥兒童的表現特征、原因分析、教育對策三個方面，談一些粗淺看法。

一、多動癥兒童的表現特征

以本班患有多動癥的兒童聰聰為例。

兒童自由活動時，聰聰經常和大家“過招”。他對著其他兒童指手畫腳，嘴里還不停地喊著：“光頭強，你給我站住。熊大熊二，你們等著瞧。”為此，教師給他調換座位，可每次座位換到哪里，他就“打”到哪里。

在排隊洗手時，洗手池邊已經有很多兒童，聰聰硬是擠了進去，并用力把兩邊的兒童分開，嘴里還說：“讓我先洗，讓我先洗！”其他兒童說：“要排隊的，你到后面去！”接著，聰聰和其他兒童爭吵起來，場面一度混亂。

游戲活動時，聰聰一會兒東張西望，一會兒干擾其他幼兒。積木區已經人滿為患，按照規則其他兒童不能再進去。這時，聰聰進去弄亂樂樂搭的積木，還把樂樂推倒在地。收拾玩具時，聰聰或是把玩具占為己有，或是把玩具到處亂丟。

聰聰經常偷偷溜出教室，教師每次找到他的時候，他都是若無其事，絲毫沒意識到自己的錯誤行為。聰聰從不參加集體早操，戶外活動時總是到處亂跑。

多動癥兒童不但“多動”，而且“亂動”，很難自我克制，超出了正常的生理范圍，成為一種病態。種種不良行為表明，聰聰存在典型的“注意缺陷多動障礙”，這種障礙是一種發展性行為障礙，以注意力缺陷為最主要的癥狀，并伴有多動（活動過度）、沖動、固執和自控能力差等特征。這類兒童智力正常或基本正常，但學習、行為及情緒方面有缺陷，表現為注意力不易集中，注意短暫，活動過多，情緒易沖動，在家庭及集體中較難與人相處，大家都為此感到頭疼。

二、多動癥兒童的原因分析

（一）家庭環境

一方面，家長過分溺愛兒童。一些家長無原則地滿足兒童的任何要求，從不控制兒童的行為，以至于兒童為所欲為，養成獨占、獨霸的不良習慣，成了“小皇帝”“小公主”。不少兒童由爺爺、奶奶帶大，對兒童的不良行為不加控制。這些兒童到幼兒園后，往往驕橫、散漫，不服管教，不遵守常規，隨意攻擊他人；另一方面，家長過分限制兒童。如今，許多家長“望子成龍”“望女成鳳”，在一些地方過分限制兒童的活動范圍，讓兒童很少與自然接觸、與社會交流。在這樣的教育環境下，兒童的成長受到制約。

（二）傳媒影響

現在，很多動畫片帶有暴力情節，無形中對兒童產生了負面影響。前文提及的聰聰迷戀某動畫片，常常模仿片中的暴力行為。家長明知道這類動畫片不適宜兒童觀看，但為了自己不被打擾，或為滿足兒童所需，就不加節制地讓兒童觀看。

（三）缺少交往

因父母忙于工作，聰聰平時由爺爺奶奶照料。從幼兒園回家后，聰聰一直待在家里。由于爺爺奶奶不允許聰聰出門，聰聰很難接觸到外面的世界，交往能力不斷弱化，心理問題不斷顯現。

三、多動癥兒童的教育對策

作為幼教工作者，教師必須充分關注像聰聰這樣有注意力缺陷等不良行為的兒童，采取有效措施，幫助他們健康成長。

（一）樹立科學兒童觀，用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”教師開始關注聰聰的一言一行，經常主動與他交流。只要發現他“不對勁”，教師就會走到他身旁進行行為干預。在普通教育和特殊教育共生的環境下，教師要樹立科學的兒童觀和教育觀，努力增強融合教育理念，根據兒童的不良行為，實施有針對性的融合教育。教育目標要切合實際，對這類兒童不苛求過分安靜，不做過多的規則限制，而是由易到難、由少到多、由簡到繁。例如，聰聰喜歡獨占所喜歡的玩具，經常發生爭搶玩具的攻擊性行為。教師幫助他與同伴友好交流，在他想要得到某樣玩具時，先用和善的語氣詢問同伴，并將自己的玩具與同伴交換。如果同伴同意他的要求，他們就交換玩具游戲；如果同伴沒有答應他的要求，他就不能用攻擊性行為搶奪玩具。

（二）創設適宜環境，用真心提供支持

教師在設置班級環境時，各活動區域應稍有間隔，防止兒童因空間擁擠，引起碰撞或沖突。玩具數量要充足，以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾。另外，教師要努力營造一個寬松、愉悅的心理環境，多創造機會，讓多動癥兒童與其他同伴交流合作，增強社會交往能力。在園一日生活中，多動癥兒童愛鬧脾氣，這就需要教師給他們提供宣泄情緒的途徑和方法。例如，在班級設置專門情緒角，戶外活動時擊打沙包等；開展剪紙、編織等手工活動，逐步培養其耐心、專注的習慣。

（三）多角度觀察了解，用細心發現亮點

多動癥兒童雖然有不少缺點，但也有許多值得肯定的地方，如好問、好探索、有主見等。如果教師能以平靜的心態，換一個角度看待這類兒童，就能發現他們身上有許多閃光點，并充分挖掘、放大這些閃光點。教師應把這類兒童安排在容易顧及的地方，以表揚和鼓勵為主，對他們微小的進步加以肯定，讓他們漸漸感受到來自各方面的關愛，增強他們的自信心。例如，在游戲中有意“委以重任”，引導他們學會約束自己，增強規則意識。在觀察與交流中，教師發現聰聰特別喜歡畫畫，這時候他的注意力最集中。教師就利用這一教育契機，在表揚聰聰的同時讓其他兒童和他一起畫畫，同伴之間逐漸建立起和諧融洽的關系。

（四）家園攜手合作，用耐心期待蛻變

多動癥幼兒教育受幼兒園、家庭等多方面的影響。教師、家長要密切配合，加強交流，合力施教。例如，盡量避免提供有攻擊傾向的玩具，阻止兒童接觸不良傳媒，創設寬松、溫馨的教育環境，鼓勵兒童走進自然、走進社會等。聰聰經常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好。教師、家長可以帶著他一起整理，經過一段時間的引導，亂扔東西的不良習慣會逐漸改善。