幼兒園周邊地方資源開(kāi)發(fā)利用的思與行

文 羅美鳳

教育的一切研究都是以幼兒研究為基礎(chǔ)的，必須要從幼兒的視角出發(fā)，一切為了幼兒的發(fā)展而研究幼兒。充分挖掘和利用地方資源，有助于豐富幼兒園的園本課程。興化市人文薈萃、物產(chǎn)豐富。如何將水鄉(xiāng)的地方特色資源與幼兒園的主題活動(dòng)課程相融合，需要教師追隨幼兒的興趣，深度挖掘并整合本土資源，提煉教育價(jià)值，形成地方文化資源庫(kù)。同時(shí)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，將資源合理地利用和整合，充分發(fā)揮園本課程資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、幼兒園周邊地方資源開(kāi)發(fā)與利用原則

陶行知先生提出：“生活即教育，教育即生活。”對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，周邊地方資源來(lái)源于幼兒的生活，又滲透于幼兒的一日活動(dòng)中。其教育價(jià)值和意義不僅局限于發(fā)展幼兒行為能力，更重要的是幼兒能夠在地方課程中拓展自己的生活經(jīng)驗(yàn)，了解水鄉(xiāng)文化背后的底蘊(yùn)，從而萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體的鄉(xiāng)土情感。

（一）利用地方資源，讓課程內(nèi)容本土化

每個(gè)地方都有自己獨(dú)特的本土資源和文化積淀。昭陽(yáng)，是興化這片土地的人文發(fā)源地。昭陽(yáng)湖，見(jiàn)證著這片土地的悠悠文脈。我園的每一寸土地都包含著地方本土文化，從“昭陽(yáng)樂(lè)園”“昭陽(yáng)交通崗”“丹桂沙水池”到“板橋果園”“昭陽(yáng)農(nóng)場(chǎng)”，園區(qū)在戶(hù)外游戲場(chǎng)地融入厚重了地方歷史文化，構(gòu)建了富有濃郁人文氣息的園所格局。

（二）構(gòu)建資源地圖，讓課程內(nèi)容生活化

一切生活皆課程，一切課程亦是生活。本土資源是貼近幼兒生活的資源，幼兒園應(yīng)充分挖掘和利用家鄉(xiāng)本土文化資源，將其融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程開(kāi)發(fā)中。

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我園鼓勵(lì)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建游戲化區(qū)域，繪制周邊地方資源地圖。幼兒通過(guò)采訪(fǎng)、調(diào)查、觀(guān)看視頻，與同伴交流感悟，對(duì)周邊的資源環(huán)境產(chǎn)生深刻的印象，在幼兒園、教師、家長(zhǎng)的多次調(diào)整下，形成幼兒園可利用的地方本土資源網(wǎng)絡(luò)圖。以本土文化為課程特色，將興化的地方飲食、傳統(tǒng)手工藝等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，融入幼兒的游戲和一日活動(dòng)中，讓每一個(gè)幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中游戲和生活。

二、地方資源生發(fā)園本課程內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程

（一）昭陽(yáng)湖及周邊資源梳理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求我園，應(yīng)綜合開(kāi)發(fā)利用豐富的課程資源。我園通過(guò)實(shí)地考察及查閱相關(guān)的文件資料，梳理出昭陽(yáng)湖及周邊具有代表性的地方資源框架。

1.公園：昭陽(yáng)湖公園、法制大舞臺(tái)廣場(chǎng)、擁綠園、竹石園、沙灘浴場(chǎng)、昭陽(yáng)湖環(huán)湖步道。

2.社區(qū)：興化市氣象局、疾控中心、科技館、電視臺(tái)、昭陽(yáng)劇院、大潤(rùn)發(fā)、萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、吾悅廣場(chǎng)、昭陽(yáng)湖初中、景范學(xué)校、東方廣場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。

3.建筑：直港河、興化大道、英武南路、南官大橋、五里大橋、文峰大橋。

4.周邊資源：草莓種植基地、毛小駝農(nóng)場(chǎng)、貝貝的農(nóng)場(chǎng)、劉澤村、竹泓木船、興化市昌榮紅色軍事教育基地。

（二）資源整合利用，生發(fā)豐富的實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園課程內(nèi)容由本園、本地的課程資源決定，需要構(gòu)建資源框架，明確分工，讓所有人都參與資源收集的過(guò)程中。幼兒園利用節(jié)假日開(kāi)展團(tuán)建活動(dòng)，組織教師實(shí)地參觀(guān)、調(diào)查，體驗(yàn)興化本土資源的魅力，形成資源意識(shí)并進(jìn)行整合分類(lèi)。接著，在各年級(jí)組主題課程審議中，選擇切合主題、符合幼兒發(fā)展需要的資源加以利用，開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在清明前夕，我園黨員教師帶領(lǐng)部分大班幼兒前往興化市昌榮紅色軍事教育基地，開(kāi)展“緬懷革命先烈，傳承紅色精神”主題活動(dòng)。為更多地了解家鄉(xiāng)新農(nóng)村發(fā)展，大班幼兒開(kāi)啟了一場(chǎng)“走進(jìn)水潤(rùn)劉澤，探尋田園風(fēng)光”的鄉(xiāng)村之旅。小班幼兒手牽手來(lái)到擁綠園，與大自然親密接觸。在第59 個(gè)世界氣象日來(lái)臨之際，大班幼兒走進(jìn)興化市氣象局，零距離體驗(yàn)了“小氣象、大世界”的科學(xué)之旅。一系列實(shí)踐活動(dòng)豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，通過(guò)利用周邊本土資源，幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)得到較大提升，播下長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

（三）發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，融合區(qū)域游戲

幼兒的生活是游戲的生活，課程游戲化改革強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”理念。當(dāng)然，地方資源絕不是孤立的存在，應(yīng)該與幼兒園現(xiàn)有的課程內(nèi)容相互融合。在幼兒園本土資源的開(kāi)發(fā)和利用上，我們參考已有成熟的主題課程模式，如節(jié)日、節(jié)氣課程、幼兒園園節(jié)等，將相關(guān)課程實(shí)施過(guò)程中的內(nèi)容延伸到班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域游戲活動(dòng)中。

例如，我園開(kāi)展中班主題課程《我們的家鄉(xiāng)》，在“我們居住的地方”這一線(xiàn)索中，幼兒迎來(lái)盼望已有的暢游日活動(dòng)。幼兒游玩周邊的鄉(xiāng)村、景點(diǎn)，體驗(yàn)到家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化。中班幼兒先后走進(jìn)劉澤村、昭陽(yáng)湖公園、毛小駝農(nóng)場(chǎng)、博物館、科技館，參觀(guān)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自己生活的地方產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。在班級(jí)建構(gòu)區(qū)，幼兒用積木和各種輔助材料搭建改造后的昭陽(yáng)湖公園以及環(huán)湖跑道、昭陽(yáng)新六景；在表演區(qū)，幼兒成立興化一日游旅行團(tuán)，通過(guò)圖畫(huà)、視頻，興化方言講述了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。

在系列主題活動(dòng)中，教師要樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和課程觀(guān)，在小組游戲時(shí)關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，必要時(shí)提供適宜的支架，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)和生活。

（四）不斷優(yōu)化幼兒園課程資源庫(kù)，形成循環(huán)利用模式

本土資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。在這一過(guò)程中，教師要運(yùn)用自己對(duì)課程內(nèi)容的理解、結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立資源框架。教師要注重收集、整理主題活動(dòng)中的圖片、文字、音像資料等，形成幼兒園地方文化資源庫(kù)，作為下次開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的參考和借鑒，然后再次進(jìn)行優(yōu)化、循環(huán)利用。我園先后開(kāi)展了《暢游日》《昭陽(yáng)湖的變化》《我心中的科普館》《小小氣象、大大世界》《玩轉(zhuǎn)貝貝的農(nóng)場(chǎng)》《吾悅海洋館》《我們的家鄉(xiāng)》等本土文化課程。

三、審視教育的適宜性

地方資源就在身邊，本土資源開(kāi)發(fā)的目的是優(yōu)化園本課程，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。不過(guò)，地方資源不是為利用而利用，更不能為幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)和主題課程實(shí)施，而生搬硬套。教師要站在幼兒身心發(fā)展的角度，通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的有效結(jié)合，不斷讓幼兒獲得成長(zhǎng)、發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

地方資源在園本課程的開(kāi)發(fā)利用并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程。從資源開(kāi)發(fā)的主體角度來(lái)說(shuō)，它又是一個(gè)廣泛參與的過(guò)程，需要社會(huì)各界的廣泛參與，將資源最大限度地服務(wù)于幼兒的生活。

總之，每所幼兒園都擁有得天獨(dú)厚的地理?xiàng)l件和人文條件。幼兒園本土課程資源的利用與開(kāi)發(fā)是新時(shí)代園所發(fā)展的要求。在地方資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，幼兒自主探究、自由創(chuàng)造的空間更大，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持。同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，不斷完善幼兒園課程建設(shè)，讓本土資源充分融合進(jìn)幼兒園課程中。