園本教研：教師經驗重構的實習場

文 范純瑾

園本教研活動是以本園教師一日活動中遇到的真實問題為研究對象、以本園的教職員工為研究主體的教研活動，具有較強的全園性、真實性和實踐性。園本教研活動可實現教師的經驗重構，是教師實現專業成長的最佳途徑。教師在園本教研的過程中，實現與原有經驗的碰撞，不斷理解新經驗的意義，在原有經驗與新經驗之間架構起橋梁，實現經驗的重構，最終使得每一位教師都能夠找到屬于自己的教育觀點和主張。我園將“如何與兒童一起創作豐富多元的作品”為主題的系列園本教研活動，分成“言傳，充實多樣經驗；內化，遷移整合經驗；外顯，實現經驗重構”三個階段。第一個階段是學會傾聽中學習，以小組為單位組織了“理論學習明方向”專題教研活動；第二個階段是聽懂以后做出來，在實踐中不斷印證、摸索、推進；第三個階段是做好以后說出來，通過實地觀摩、經驗總結尋求新的發展。

一、言傳，充實多樣經驗

每一次園本教研活動都要有“明燈”的指引，站在巨人的肩膀上才能比別人看得更遠一些，教師才能少走彎路。教研活動在開展前通過多種途徑充實相關經驗，會達到事半功倍的效果。我園引導教師學會傾聽中學習，傾聽專家的經驗講授，傾聽書本的無聲經驗，傾聽同伴的實踐經驗。

（一）做足教研準備

有效教研需要有充分的前期準備。我園先從文本中吸取經驗，結合當前學前教育研究重點和本園的實際情況，組織教師自主學習《0～8 歲兒童學習環境創設》第十三章“創設藝術區”內容，教師從中接觸到創作豐富多元的藝術作品的要求、創造豐富多元的藝術作品的策略、人生經歷對于藝術創作的特殊意義等內容，拓寬了知識視野。然后，業務園長、骨干教師將最新研訓方向、教學資訊，進行梳理、總結、歸納，聚焦藝術創作，以專題講座的形式傳達給教師，豐富了教師的相關經驗。

（二）提高教研效率

在做好充足的教研準備工作后，我園以小組為單位進行了專題教研活動。為了提高教研活動的效率，我園關注了兩個重點。一是讓每個參與者有任務。主持人組織研討活動，發言人進行總結性發言，記錄員用最有效的方式梳理出文案，計時員全面掌控研討時間和節奏；每組“老、中、青”合理搭配，每人每次教研活動要承擔不同的角色。二是讓每個參與者有成就感。我園尊重教師的教研活動成果，每組文案梳理出來之后，以月報的形式整合出全園教研成果，供大家參考借鑒，也讓教師獲得了集體的認同和尊重。

（三）在情景中教研

我園將教研活動“嵌入”生動的情景中進行，這份現場感可以引起共鳴，使大家積極參與到教研活動中。尤其是美術區教研活動，區域視覺性較強，幾幅幼兒作品的現場解析，比起斟字酌句的多段描述、總結，要更清晰。比如，在討論“創作豐富多元的藝術作品的策略”時，我園在班級藝術區中開展教研。被提問“結合班級實例，進一步闡述你的策略”時，教師結合藝術區中的材料、已有作品，闡述得有血有肉。

二、內化，遷移整合經驗

經驗需要通過實踐來驗證。教師需要通過教學實踐將所見所聞進行內化，在實踐中感悟。我園鼓勵教師將關注點聚焦在藝術區，在藝術區創設過程中，教師將經驗進行有選擇地、適宜地、融合地遷移，實現理念和行為的整合。

（一）案例碰撞，遷移經驗

教師往往擅長講解自己的教學案例。因此，在實踐過程中，我園及時傾聽教師的案例，捕捉案例中的關鍵點，將具有共同點的案例（或材料相近、或藝術形式相似）歸納在一起，并讓這些教師組成一個臨時教研小組，以案例“撞”案例，形成問題，在解決問題的過程中實現對實踐的反思、對經驗的整合。比如，在大班案例《秋韻》中，線描畫以秋天的自然物為對象，從點線的多樣練習，到點與線的組合、線與線的組合，最后到構圖組合，以不斷挑戰更豐富的線描畫方式為主要策略；中班案例《小花園》，線描畫以自己班級的小花園為對象，以線描寫生為主要方式，在每一次幼兒作品討論中不斷發現豐富作品的好方法。這兩個案例有著相同的畫法，一個是以設置挑戰為主要策略，另一個是以討論幼兒作品為主要策略，通過案例之間的碰撞，探索幼兒作品更為豐富多元的策略。

（二）問題研習，整合經驗

教研活動中遇到問題，其實是一件非?？上驳氖虑?。這說明了教師邊實踐邊思考，與已有經驗進行碰撞。我園要及時捕捉到有價值的問題，一個問題會引發教師更多的問題，這是園本教研活動進一步深入開展的契機。比如，作品《甜甜的菠蘿》上，有拓印技法的菠蘿、有布藝剪貼畫的菠蘿、有蠟筆畫的菠蘿，有多樣技法的呈現方式。“這就是豐富多元的藝術作品嗎？”“豐富多元的藝術作品追求的是外在的形式還是內在的表達？”“豐富多元的藝術作品需要創作技能支撐嗎？”……問題的引發和解決，讓教師對事件的思考更深入，經驗更厚實：豐富多元的藝術作品應該是多維度的，技法的豐富多元、內在表達的豐富多元是相互依存的，任何藝術作品的創作都是需要相對應的技能支撐。技能知識服務于藝術創作，而不是藝術創作的最終目的。教師在問題研習的過程中，不斷整合自己的經驗，將獲得的新經驗充實到自己的經驗體系中。

（三）觀點之爭，引出經驗

教師通過實踐將所學的經驗進行內化，在這個過程中逐漸形成自己的觀點，既然是個體的觀點，肯定會有所不同。這時候，我園不要急于形成一致的觀點，不要一錘定音，可以用某一位教師的觀點“牽引”出另一個或者更多的觀點。

比如，有的教師提出“兒童創作藝術作品的前提是要有豐富的親身經歷”，有的教師則表明“豐富的親身經歷不是藝術創作的唯一途徑，在他人的講述中也可以獲取”“和其他學習課程結合起來的親身經歷，更有助于激發集體的創作高潮”……教師在提出觀點、論證過程中，會不斷吸收他人觀點中有價值的部分，摒棄己方觀點中不成熟的部分，教研活動在觀點的爭鳴中層層深入。

三、外顯，實現經驗重構

園本教研活動不能光聽、光做，還有最重要的一步，就是做好以后說出來。教師通過實踐積累了很多智慧，要引導教師將這些智慧逐步清晰化，通過展示、互動把園本教研活動打造成“理解新經驗的意義，建立新經驗與原有心理結構之間的實質聯系，使原有的心理結構能夠兼容新經驗的重構過程”。

（一）教研展示，形成自己的經驗

當教師的藝術區創設到達一個高潮的時候，我園組織了一次實地觀摩活動，給教師一個總結、歸納經驗的機會，靜下心來梳理，逐步形成屬于自己的經驗。實踐中，教師聚焦的點可能是一些現象；總結過程中聚焦的點就會是現象背后的本質。以大班線描畫藝術創作為例，教師針對“觀察樹葉進行樹葉線描畫、花卉欣賞進行半面添畫創作、粗細顏色不同的線描畫”現象，總結出了線描作品多元化創作的策略，如回訪幼兒以前的作品、在觀察分析的基礎上設置挑戰、重復使用操作材料的基礎上增加不同的創作媒介等。

（二）互動研討，拓展生發新經驗

趁熱打鐵，本班教師剛介紹完自己的經驗，我園就請其他教師在此基礎上，以這個班級的藝術區創設為例，圍繞“你認同什么、建議什么”進行專題教研。教師有相同的研究基礎，在此基礎上將別人的經驗與自己的經驗進行整合，生發出了非常有生命力的新經驗。以大班線描畫藝術創作為例，教師通過集體的智慧，獲得了“與大師名畫約會、與不同藝術形式的組合混搭、立體材質的加入”等新經驗，有效促進了線描畫藝術創作的多元化發展。

（三）融會貫通，實現經驗的重構

帶著這些新經驗，教師和幼兒又進入了“理論——實踐——再理論——再實踐”的循環往復中，不斷地將新舊經驗進行整合，上升到新的認知高度；將借鑒的經驗、自我認同的經驗、整合的新舊經驗，通過園本教研活動融會貫通，實現教師經驗的重構，提高體悟水平。

園本教研活動，是教師經驗重構的實習場，在真實的環境中去經歷、學習，打破教師原有的經驗平衡，對教研活動中共同形成的經驗進行同化或者順應，建立新的平衡。在園本教研的過程中，我園實現教師經驗的重構，讓每個教師提升屬于自己的教學經驗，使教師在態度、知識與能力上都發生變化。