感受生活 科學建構
——以“我是小小快遞員”主題場景建構活動為例

文 周 蓉

建構活動以其獨特的魅力深受幼兒園教師和幼兒的喜愛。主題式場景建構圍繞某一特定主題，提供不同結構的材料來支持幼兒游戲，使幼兒的創造力與想象力都能得到充分發展。本文通過案例探討中班幼兒場景建構游戲能力，從經驗運用、環境創設、材料投放、技能支持等方面，探討適宜中班幼兒主題場景建構能力發展的支持策略，從而促進中班幼兒游戲能力發展。

一、引發主題式場景建構的“由頭”現象

（一）主題式場景建構活動現階段游戲現狀

“主題式場景建構”是指圍繞一定主題，幼兒利用各種道具、材料反映周圍生活的一種創造性游戲。以本班幼兒“我是小小快遞員”主題場景建構活動為例，幼兒在搭建過程中喜歡依據以往的經驗搭建各種各樣的馬路、車、橋，在選擇材料時往往喜歡重復選擇自己嘗試過的材料，雖然作品不再單一，但作品缺失整體性，未能根據主題將“馬路、車、橋”完整地聯系在一起，從而未能實現主題建構的價值。

（二）“主題式”場景建構活動的可行性分析

中班幼兒結構游戲在選擇材料、建構表征、想象創造、同伴關系方面都處于由簡單到復雜、由模仿到創新、由個體到群體轉變的過渡時期。主題式場景建構活動正需要幼兒將單一作品結合起來，根據情境來建構不同的場景，它是幼兒合作完成的產物。中班幼兒已初步具有延長、圍合、平鋪、架空等搭建技能，合作意識也開始萌發，適合開展主題場景建構活動。例如，快遞員在運送快遞時需要搭建馬路，幼兒可以自主設計路線圖，根據路線搭建出合適的馬路。基于特定的游戲情境，幼兒建構活動有明確的目的性，能夠通過搭建作品達到自己的目的，從中得到滿足和快樂。

二、設想: “我是小小快遞員”主題式場景建構

“我是小小快遞員”主題活動開展之前，教師要思考三個問題：建什么？怎么建？用什么建？教師要幫助幼兒建立相關的生活經驗，利用家長資源幫助幼兒了解如何配送快遞，將主題回歸生活，引導幼兒把游戲與生活經驗相互聯系起來，從而喚起幼兒對主題場景建構的興趣，提升幼兒的場景建構游戲能力。

三、實施:“我是小小快遞員”場景建構游戲指導策略

（一）關注主題建構中的“新”場景，捕捉“哇”時刻

在“小小快遞員”主題式情景建構游戲中，隨著“快遞車”的運行，幼兒會想出搭建“停車場”“收費站”“人行道”等一些新的游戲元素，推進游戲進程。在建構過程中，幼兒會有一定的合作意識，會把停車場、人行道、立交橋結合在一起，分工合作，使各個游戲場景之間產生互動性，增強游戲的情境性。為提高幼兒的建構水平，教師還設置一些問題情境，向幼兒展示許多場景圖片。用隱性的指導方式，讓幼兒明白主題建構的多種表現形式，產生新的游戲構思，尤其關注幼兒游戲中“哇”時刻帶來的驚喜——新經驗的誕生。

（二）支持幼兒游戲中的“新”材料

在主題式場景建構中，教師起初為他們提供簡單、顏色多樣、易拼插的小型建構材料，如拼圖、房屋模型、雪糕棒等。幼兒能熟練操作之后，教師又對材料進行轉化，將高結構材料轉為低結構材料，如紙杯、雪花片、紙盒、奶粉罐、吸管、各種類型積木等。這些低結構材料沒有固定的玩法，有利于幼兒自主選擇，創造出不同的玩法。

1.游戲前期的材料支持

在游戲開始初期，教師提供長方形積木、牙膏盒、易拉罐、雪糕棒、飲料瓶、瓶蓋、吸管、卷筒紙等材料，供幼兒進行場景建構。除此之外，教師還提供了卡紙、彩筆、泥工板、道路圖等材料，供幼兒自主設計游戲場景。

2.游戲中期的材料支持

為提高幼兒的建構意識，明確建構目的，教師特意設計了一堂“小小工程設計師”主題綜合活動，新增奶粉罐、泡沫積木、鞋盒、紙杯等材料，供幼兒自主選擇。幼兒分成4 個小組，各自探索著將地面與桌面相連的方法。

在搭建完之后，教師組織每一組幼兒互相參觀學習，互相用小車試一試，小車能否根據大家的建構作品成功從地面行駛到桌面上。在試驗過程中，第二組的斜拉橋發生“倒塌事故”。幼兒開始對比“紙杯”和“奶粉罐”的牢固性，對比“長方形積木”和“泡沫積木”的重量，經過大家的嘗試，師幼一致認為“泡沫積木”適合做橋面，“長方形積木”適合搭馬路，“紙杯”適合做低矮的橋墩，奶粉罐適合做相對較高的橋墩等。幼兒不僅學會如何正確地選擇合適的材料，還學會通過實踐來解決問題。

3.生成游戲中的材料支持

材料投放具有很多的靈活性和可變性，教師根據幼兒的實際游戲情況與客觀需求在游戲生成過程中，不斷擴充材料庫。除了各種各樣的大型建構材料外，教師還投放超輕黏土、小車、小樹、插塑積木等輔助性材料，增添游戲的趣味性。通過調整材料，幼兒的建構技能在不斷積累新材料中得到提升，建構作品的復雜性、多樣性逐步顯現。

（三）建構新舊經驗間的鏈接點

游戲中，當幼兒之間的經驗發生橫向碰撞時，教師可以通過收集、觀看、欣賞照片、實物的方式，引導幼兒互相學習，介入幼兒游戲，以此豐富相關經驗，并在此過程中善于設疑、提問。

當幼兒的新經驗產生時，教師需要提供一系列的支持，保障游戲順利、有序進行，幫助幼兒將新經驗運用于實踐當中。

教師應重點關注幼兒能否了解“立交橋”的結構，能否合理使用建構材料，拼搭出穩定性較強的橋面，建立桌面和地面的連接點。教師可以以師幼談話的形式回顧建構“橋”的相關經驗，幫助幼兒了解“橋”的結構，觀察相關圖片，認識不同的橋墩、橋面等。

在主題場景建構活動中，教師需要幫助幼兒先了解建構物體的結構特征，通過直觀體驗的方式積累前期的生活知識經驗。例如，邀請家長周末帶孩子參觀各種橋，了解橋的結構；逛一逛自己所在的小區，看看小區里除了有高樓還有什么，幫助幼兒熟悉不同的場景；引導幼兒試著設計規劃場景圖，關注整個場景的空間布局，合理規劃建筑物。如下圖所示(游戲與經驗建構之間的關系)：

幼兒的建構經驗來源于周圍的環境及物體，當幼兒通過自己的方式進行表現時，是對周圍環境及物體的再現與創造。教師不能要求幼兒用成人的思維方式進行游戲，要鼓勵幼兒發現每個物體不同的一面，進行多維度、多角度、多形式的探索。幼兒建構經驗積累越豐富，建構作品時表現形式就越多樣。