行進在課程游戲化研究的路上

文 周永英

兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。游戲是一種自發的、不同尋常的行為，這種行為能讓幼兒獲得快樂，滿足幼兒的需要和愿望,是促進幼兒心理發展的一種最好的活動形式。課程游戲化將教育因素與游戲形式最佳融合,實現了幼兒“玩中學,學中玩”，保護了幼兒的學習興趣。在推進課程游戲化中，我們尊重幼兒興趣，滿足幼兒經驗、認知等方面需求，不斷支持幼兒的學習與發展。主要進行了以下三個方面的研究。

一、積極開展戶外活動研究

傳統的幼兒教育課程游戲化過于單一，容易讓幼兒形成思維定式，不利于幼兒思維的激活。而游戲化的教學理念是幼兒教學中的核心思想，如果在實踐教學中不能合理運用游戲進行教學活動,那么教學內容與目標將得不到全面體現,對幼兒智力的開發也會起著制約作用。

我們根據幼兒園的實際情況，充分利用現有空間，有效開拓戶外空間，讓每一塊場地最大化地發揮潛在的活動價值。我們對現有場地進行了改造，將室內與室外活動進行有效連接、融合，滿足不同年齡段幼兒的不同發展需求。我們從場地安排、區域劃分、功能設想、材料準備、計劃預想等多方面，重新規劃幼兒園戶外游戲區域，設置了運動區、建構區、玩沙區、娃娃家、野戰區、美術區、交通區、中型大型玩具區、表演區等區域。戶外游戲內容較以前更為豐富，更具挑戰，更有特色。戶外游戲區域的規劃、材料投放等，盡量站在幼兒的角度，方便幼兒自主選擇游戲場地、材料、伙伴，自由創編游戲玩法。

我們實施全新戶外游戲模式，強化教師的有效指導能力，更好地觀察幼兒、解讀幼兒、引領幼兒，以合適的方式引領和支持幼兒在活動中的發展。我們以“有圖有真相”的研討方式，通過分享故事，幫助教師觀察與解讀幼兒行為，讓教師感悟到戶外游戲時只有真正做到放手，才會促進幼兒成長。

部分幼兒園受基礎階段教育的影響，課程教學已經“小學化”“成人化”。這樣的教學方式使很多幼兒失去了童真，失去了快樂。許多幼兒還未真正踏逬校門，就已經產生厭學情緒，這樣非常不利于幼兒此后的發展。因此，幼兒園推進課程游戲化教學顯得尤為重要。

二、有效開展自主游戲研究

我們注重在社會性游戲中激發幼兒的自主性和創造性，讓幼兒在自主活動中習得主動學習的品質。我們從形式上改變以往的社會游戲模式，創設主動學習環境，設計游戲內容和規則，引導幼兒根據自己的需求取用材料，實現游戲意圖。活動前，幼兒自由組合，商量交流，明確分工，制定計劃；活動中，個別或小組合作，選擇材料，調整方案；活動后，幼兒分享交流，經驗共享。幼兒在與材料、環境、同伴的多渠道互動中學習，體驗了與同伴共同活動的樂趣，增強了溝通交往能力。

當我們改變了以往的做法，我們驚喜地發現，幼兒不斷涌現出新的創意，能夠主動發現問題、識別問題，他們的解決問題能力、合作游戲能力、生活自理能力等都得到增強。與此同時，他們會將經驗有效遷移。例如，在“六一”游園游戲結束以后，幼兒將游園活動的場景搬到班級自主游戲中。游園游戲中有個“保齡球館”，幼兒將這個“保齡球館”搬到了自主游戲中。所謂的“保齡球館”其實就是幾個罐子和一個皮球，幼兒用少量的材料開展他們心目中的游戲，雖然材料簡單，但是他們玩得非常投入。在這樣的游戲活動中，幼兒在不斷地成長，教師的理念也在悄然改變。教師從追求結果變為關注過程，學會觀察幼兒并支持幼兒自主游戲和主動學習。

當教師能夠做到真正放手，大膽地支持幼兒“隨意”游戲時，幼兒如魚得水，想象力、創造力以及解決問題能力、同伴合作能力等都表現出來。“幼兒在前，老師在后”的支持策略，把幼兒推到了前面，讓幼兒擔責任、有擔當、敢嘗試。

三、深入開展主題環境研討

蘇聯心理學家維果茨基說過：“兒童在游戲中的水平高于其他活動中的水平?！庇變旱挠螒虿煌诔扇说耐妫變河螒蚩此破匠?，但在幼兒的生活中是一片大大的生活空間。在這片空間中，幼兒不斷思考、探索和發展。

為落實《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，走出小學化誤區，在課程游戲化進程中，我們進行了主題環境創設輪習交流活動。我們思考的是，從課程角度出發，我們的教育的內容、環境、資源是否具有適宜性？怎樣進行調整與改造，更能滿足每個幼兒在原有水平上的發展與提高？幼兒的學習是怎樣的？怎樣將環境創設納入課程建設之中？怎樣挖掘更加有利于幼兒發展的課程內容？通過漸進性教研活動，我們積極討論和反思，在主題的核心經驗、學習性區域環境的創設、游戲材料在各主題的運用、特色區域的創設與幼兒的發展關聯等方面，進行分享與交流。我們不斷地審議與調整，如每一個主題的核心目標定位是否準確、創設材料提供是否適宜、如何有效地把教育內容傳遞給幼兒等。正確解讀幼兒行為，支持與引導幼兒，幫助幼兒在原有水平上獲得提升，是教師專業化水平的體現。我們認為，幼兒自主地獲取學習經驗，取決于幼兒當前的發展水平，取決于幼兒的活動狀況。例如，幼兒在活動中是否有興趣，是否有成長的空間、是否能獲得多元能力等。

幼兒的學習不是學到了什么，而是幼兒通過什么方式進行學習的。幼兒在完成某一學習任務時不是掌握了多少知識，而是在運用自己的方式習得經驗中如何思考、在成功完成某一學習任務時如何計劃、面對挑戰時如何突破自我等。基于以上認識，我們從實際情況出發，在環境創設時，進行個別化學習性區域優化的研究，優化學習環境，讓空間利用最大化。環境創設要尊重幼兒的主體地位，營造溫馨、自由的氛圍，讓幼兒能與環境進行“對話”。例如，環境創設要體現幼兒活動軌跡，注重審美性和欣賞性，讓幼兒的學習“看得見”。幼兒長期浸潤在這樣的美的環境中，有助于形成良好的學習品質和行為習慣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園在教學活動過程中，要以游戲作為教學的基本活動，確定游戲在幼兒課程教學活動中的重要地位?！庇變簣@開展游戲活動，是幼兒在幼兒園生活中重要的內容。幼兒積極自主地進行游戲，不僅鍛煉了身體，又促進了全面發展。優秀游戲活動既是幼兒學習的課堂和吸取營養的源泉，也是促進幼兒身心健康發展和心理發展最好的途徑。