基于學習通的理論力學混合式翻轉課堂教學模式探索

楊國華

（山東協和學院，山東 濟南250107）

理論力學課程是本校土木工程專業的專業基礎課之一。在傳統教學模式下發現很多學生課上看似對知識點掌握了，在老師的帶領下習題會求解了，但在獨自解答時仍然缺乏解題思路，說明學生對于知識的實際運用并未掌握。為了提高學生學習過程中的自主性，提升知識運用能力，需要任課老師積極改進教學模式。隨著現代教育信息技術的發展，基于各類在線學習網站及移動終端的線上教學、線上線下混合式教學等新型教學方式逐步興起[1]，結合本校理論力學課程傳統授課過程中的實際教學現狀，本文對基于超星學習通的混合式翻轉課堂教學模式進行相關的教學改革探索。

1 傳統課堂下學生學習存在的問題

1.1 學生學習易感覺枯燥、困難

理論力學課程涉及概念以及公式較多，作為力學課程之一，基本沿用的是PPT跟板書結合的方式。學生單純聽的情況下稍一走神可能仍然跟不上教師講解的節奏，部分學生極容易出現走神、睡覺等現象，使學習變得枯燥。另一方面，力學課程會涉及一定的數學知識，學生感覺學習會很困難，遇到困難就容易放棄，導致后續課程內容的學習更難跟上，越難越容易放棄，從而形成惡性循環。因此在授課過程中，需要通過改變教學模式與方法，使學生參與到課堂教學的過程中，在學習的過程中產生成就感。

1.2 學生學習主動性差

在傳統授課過程中發現很多學生缺乏主動去獲取知識的渴望，主動去翻閱教材進行課前預習的學生越來越少，學生在課上利用手機用來打游戲或者看視頻的越來越多，課后作業也多出現直接抄襲同學的現象。面對教師的授課，學生只是被動的聽課，從而導致只是跟著教師的講解進行簡單、機械的記憶，開展淺層次的知識學習，沒有擴展知識的內涵和外延[2]，所以出現學生課上看似掌握了但在獨自面對問題時就不會求解的情況。這種教學模式下學生自主學習、創新能力未得到提高。

2 基于學習通的混合式翻轉課堂教學特點

本文基于超星學習通教學平臺進行混合式翻轉課堂教學設計，教師可以借助該系統根據實際的教學情況實現遠程線上教學或線上線下混合式教學。

利用超星泛雅平臺或學習通，教師不僅可以建設課程教學資源、發布課堂活動、利用課堂投屏與學生進行互動、批改作業、線上考試等，還可以了解學生的平時的學習情況，形成一個過程性的考核評價體系。學生可以利用學習通在課前進行資源的學習，在課上進行簽到、搶答、主題討論、隨堂測驗等課堂活動，課后完成作業、閱讀擴展資料等。利用學習通教學，一方面可以使學生在上課的過程中不容易感到枯燥，另一方面學生也可以充分利用碎片時間學習。

3 基于學習通的混合式翻轉課堂教學設計

3.1 混合式翻轉課堂教學資源的建設

理論力學課程對于本校學生開設在大一下學期，翻轉課堂需要學生課前尋找資源并自主學習，對于大部分剛剛進入大學的本科生，面對眾多的網絡學習資源，很難從這些資源中篩選出與自己所學知識相關的合適內容，因此指定較為明確的課前學習內容是有必要的[3]。因此本文在設計混合式翻轉課堂時在超星泛雅平臺為學生建設好了一定的教學資源，包括課件、教學視頻、測驗、擴展教學資源等，用以滿足學生的學習需求。同時除了教學大綱的要求之外，在學習通資料里提供更高要求的擴展資料，使學有余力的同學可以進一步地拓寬視野、提升自己，達到“教”與“學”的相匹配，保證學生的學習效果。

3.2 混合式翻轉課堂教學實施過程

混合式翻轉課堂要充分發揮學生的主體作用，教師進行引導，主要的授課方式是學生進行講解，老師和其他學生進行提問及討論[4]，翻轉內容包括學生對于習題的討論與講解、實踐講解與討論、知識點的講解等。以靜力學中對物體的受力分析為例，本文采用的翻轉形式為習題講解與討論，具體的教學實施步驟如下：

（1）教師課前一周在學習通上建好物體受力分析與受力圖的章節，添加受力分析的課件及教學視頻資源，為學生設置好受力分析的分組任務。如圖1、圖2所示。

圖1 章節視頻

圖2 分組任務

（2）在學習通上為學生下達學習任務，要求學生自主學習章節中已上傳的受力分析的教學視頻，按照分組情況，完成小組習題討論任務。如圖3所示。

圖3 學生小組答案

（3）課堂上利用學習通隨機選擇小組一名同學作為該組代表，使其向所有學生進行自己小組受力分析習題的講解，要求學生詳細講解受力分析的過程以及注意事項，其他小組成員對于不足的地方可以進行補充[4]。

（4）每一小組講解完成后，全班同學對該小組的解答是否正確進行判斷，教師進行總結，指出講解過程中未注意到的事項。

（5）每一小組結束后，其他小組為其進行評分，教師評分加小組間評分再加組內互評評分為該組的總成績。

3.3 考核評價

完善傳統教學模式課程考核方式，與超星泛雅平臺結合，建立過程性考核方案，對學生的學習過程進行定量評價。平時成績增加課堂表現，突出學生課堂互動與自主學習部分，課堂表現包括課堂互動、視頻學習、翻轉課堂等，保證學生參與到整個學習過程中。

4 結語

將超星學習通融入課堂教學中，進行信息技術下的教學改革，有利于改善理論力學課程教學中存在的一些學習問題，提高學生學習的積極性。本文探討了基于學習通的線上線下混合式翻轉課堂教學模式，從教學資源的建設、課上學生翻轉內容到考核評價的構建都要以學生為中心，教師應積極發揮主導作用，保證實際的教學效果，使學生自主學習的能力與解決問題的能力得到提升。