國(guó)際視野下雙語(yǔ)課程教學(xué)改革探究
——以《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課為例

○ 文/ 張巖佳

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，市場(chǎng)需要具有國(guó)際視野和適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。因此，培養(yǎng)雙語(yǔ)專業(yè)人才已成為高校會(huì)計(jì)教育的熱點(diǎn)，但是從目前來看，雙語(yǔ)教學(xué)中還存在著很多需要探討和解決的問題。文章以《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課程為例，結(jié)合調(diào)查問卷，對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)體系等問題進(jìn)行探討和分析，試圖探究有效的改革思路與解決措施，以期改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際資本流動(dòng)自由化、“一帶一路”建設(shè)、海外企業(yè)“走進(jìn)來”、國(guó)內(nèi)企業(yè)“走出去”、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際趨同，所有這些構(gòu)建了一種新的時(shí)代背景，這就需要更多的懂專業(yè)、懂外語(yǔ)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才來充實(shí)會(huì)計(jì)隊(duì)伍進(jìn)行有效工作。因此，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球化思維的雙語(yǔ)財(cái)會(huì)人員，是我國(guó)財(cái)會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中，教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求：“要全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教育”。2019年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，提出了加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制等具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，明確了教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

因此，基于全球化形勢(shì)要求和教育改革要求，為了高質(zhì)量培養(yǎng)雙語(yǔ)會(huì)計(jì)人才，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問題，提高教學(xué)效果。

一、《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課教學(xué)問卷調(diào)查分析及存在的問題

筆者通過問卷調(diào)查和與部分學(xué)生交談的形式，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的313名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的形式為紙質(zhì)問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查兩種，其中實(shí)地發(fā)放會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷223份，考慮到數(shù)據(jù)的真實(shí)性，以無記名形式填寫并且當(dāng)場(chǎng)收回223份，另外90份財(cái)務(wù)管理專業(yè)問卷通過問卷星發(fā)布，其中有效問卷84份，有效率為93.3%。本次問卷設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、教師英語(yǔ)授課比例、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目的、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式、對(duì)《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》教學(xué)的意見等幾個(gè)方面。

從學(xué)生的英語(yǔ)水平來看，不同專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果還是存在較大差異的，被調(diào)研的223位會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中有2.5%的學(xué)生通過英語(yǔ)六級(jí)考試，49.3%通過四級(jí)；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，84位財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生有1%的學(xué)生通過六級(jí)考試，28.5%通過四級(jí)。根據(jù)交談了解到這些學(xué)生上雙語(yǔ)課的心理壓力很大，有些學(xué)生剛開始也很想學(xué)好這門課，但是由于自身英語(yǔ)水平以及會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)都較差“難上加難”。再有，同一專業(yè)不同班次，英語(yǔ)水平和雙語(yǔ)課程授課程度也存在差異，教師的講課進(jìn)度難以顧及到所有學(xué)生。

從英語(yǔ)授課比例的調(diào)查結(jié)果來看，有3.8%的學(xué)生接受全英文授課方式；接受使用40%—60%英語(yǔ)授課的學(xué)生占比最高，達(dá)到50.2%；有36%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)授課比例應(yīng)該控制到30%，中文解釋為主更易獲取知識(shí)；剩余學(xué)生認(rèn)為自己的英文基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都較差，看專業(yè)英文教材很吃力，缺乏學(xué)習(xí)自信心。

從會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目的來看，除了小部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感低，大部分的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)幫助學(xué)生以國(guó)際化的視野了解掌握西方國(guó)家會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這與雙語(yǔ)課程設(shè)置的初衷基本一致。

從會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方法來看，40%的學(xué)生習(xí)慣于陳舊的“一言堂”、單一的課堂講授式教學(xué)方法，越來越變成“懶”學(xué)生。另外，還有學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課就是“翻譯課”，導(dǎo)致課堂不“活”,學(xué)生不“動(dòng)”，因此出現(xiàn)了學(xué)生從剛開始的前排搶座到后來的前三排空座的情況，教師的成就感降低。調(diào)查信息反饋中顯示，學(xué)生對(duì)《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》授課方式的使用異議最大、建議最多。

從考核方式來看，目前《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》這門課的考核比例為“平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%”，平時(shí)成績(jī)主要是對(duì)出勤率的考核，期末成績(jī)依然是采用傳統(tǒng)的書面考核，雖然這樣的比例設(shè)置已經(jīng)改變了過去“一錘定音”的現(xiàn)象，但這種考核方式仍然忽略了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，只注重分?jǐn)?shù)不注重能力。據(jù)學(xué)生們反映,《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》這門課是他們接觸的第一門會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程，不但需要時(shí)間適應(yīng)、消化以及自信心的建立過程，更需要課后付出比其他中文專業(yè)課更多的時(shí)間和精力。而期末考試內(nèi)容仍只局限在一些“點(diǎn)”上，考核不夠全面，會(huì)造成勤奮認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)心理不平衡，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

通過總結(jié)以上調(diào)查情況和結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課程現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

第一，部分學(xué)生受英語(yǔ)水平影響，對(duì)學(xué)習(xí)這門會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課缺乏自信，增加了雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和講授的難度。第二，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,現(xiàn)行教學(xué)模式影響到會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。第三，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效發(fā)揮。第四，缺乏完善的考核評(píng)價(jià)體系。

二、提高會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策建議

針對(duì)《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課程在教學(xué)中存在的不足和問題，提出以下改革措施。

（一）開設(shè)“橋梁課程”為雙語(yǔ)課程教學(xué)打下良好基礎(chǔ)

考慮到中外文化背景的迥異以及學(xué)生英語(yǔ)水平一般的實(shí)際情況，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)校可以在專業(yè)課和《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課之間開設(shè)一門選修課作為過渡的“橋梁課程”。這門選修課的具體學(xué)時(shí)、學(xué)分可以靈活設(shè)置，比如16學(xué)時(shí)/1學(xué)分。需要注意的是這門作為專業(yè)學(xué)習(xí)前期的基礎(chǔ)性服務(wù)課程，要有針對(duì)性地開展。該門課程編寫或選用的教材和教師授課的具體內(nèi)容要和《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課緊密聯(lián)系，不能偏離其教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)“兩張皮”的尷尬現(xiàn)象。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：相關(guān)會(huì)計(jì)英文專業(yè)詞句講解；會(huì)計(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)；會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力的鍛煉；英語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)等。這樣有利于幫助學(xué)生提前進(jìn)入和適應(yīng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還能提升專業(yè)英語(yǔ)能力，進(jìn)而緩解《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課程的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)

如前所述，如果不同英語(yǔ)水平層次的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)，往往一堂課下來,部分學(xué)生覺得太簡(jiǎn)單,而另一部分學(xué)生又沒有聽懂，兩級(jí)分化嚴(yán)重。如果教師只是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，而忽視了差異化教學(xué)的重要性，就會(huì)對(duì)雙語(yǔ)課教學(xué)的進(jìn)度和效果產(chǎn)生很大影響。因此，對(duì)同一學(xué)期上課的學(xué)生，應(yīng)該先進(jìn)行英語(yǔ)水平和會(huì)計(jì)專業(yè)能力摸底測(cè)試，然后劃分授課班級(jí)，根據(jù)不同專業(yè)以及不同班次的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，組織差異化教學(xué)。

針對(duì)英語(yǔ)水平和對(duì)雙語(yǔ)課程接受程度較高的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加大英文運(yùn)用的比重，加強(qiáng)課堂上的英語(yǔ)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。例如鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提出問題，分析問題，一個(gè)學(xué)生描述不完整，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，教師對(duì)他們要有獎(jiǎng)評(píng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。另外，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。即選定會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例中存在的問題供各學(xué)習(xí)小組利用課上、課下時(shí)間進(jìn)行分析、研判，互相討論，尋求出解決方案，然后由教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)；對(duì)于英語(yǔ)水平及專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，用以上授課模式，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，跟不上課堂進(jìn)度，一節(jié)課下來，陷入了“學(xué)生累，老師更累”的窘境。正如古代教育家墨子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，教師應(yīng)該“有的放矢”“因材施教”。因此課程和教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這個(gè)專業(yè)或這個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，要避免“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，要接納和理解學(xué)生的差異，并且要在教學(xué)過程中“多肯定，少否定”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)要求。

（三）積極探索多樣化教學(xué)方法提高教學(xué)效果

雙語(yǔ)課的本質(zhì)是專業(yè)課，而不能當(dāng)成英語(yǔ)課，講授內(nèi)容也不是以教給學(xué)生幾百個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯和會(huì)翻譯語(yǔ)句作為最終目標(biāo)，不能為了單純訓(xùn)練英語(yǔ)而忽視了對(duì)教材內(nèi)容的理解和運(yùn)用。在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的語(yǔ)法，在學(xué)生回答問題時(shí)也難免出現(xiàn)語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤的情況，教師不必過分地糾結(jié)而把時(shí)間主要放在這類問題的講解上，除非在理解上造成誤解時(shí)需要做適當(dāng)糾正。如果只采用一成不變的教學(xué)方法，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂上教師可以根據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和自身素質(zhì)，引入啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、比較教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等，或者將部分方法結(jié)合使用，打“組合拳”，及時(shí)靈活調(diào)整，不斷探索適合、多樣化的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方法，以“己變”應(yīng)萬變。例如，教材主要介紹國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用比較教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的方式，通過對(duì)比和結(jié)合相關(guān)實(shí)際案例分析會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的差異，通過生動(dòng)活潑的財(cái)會(huì)現(xiàn)象事例啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度分析問題，對(duì)傳授的知識(shí)點(diǎn)更容易理解，不僅“授人以魚”，更“授人以漁”。課堂上還可以穿插講些海外的趣聞和國(guó)外大學(xué)的生活,加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（四）完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系促進(jìn)其更加科學(xué)完整

雙語(yǔ)課程考核時(shí)應(yīng)該多維度進(jìn)行，考核過程全程化、考核方式多樣化。加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中所占的比例，平時(shí)成績(jī)應(yīng)占到40%，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并且通過采用“線上線下”相結(jié)合的考核評(píng)估方式，融入“素質(zhì)教育”，摒棄原來一次性期末終結(jié)性考核的筆試方式，積極構(gòu)建合理的《西方會(huì)計(jì)學(xué)（雙語(yǔ)）》課程考核評(píng)價(jià)體系。具體設(shè)計(jì)如下：課程總評(píng)成績(jī)等于“平時(shí)成績(jī)的40%+期末成績(jī)的60%”。其中平時(shí)考核總評(píng)成績(jī)包括“線上成績(jī)”和“線下成績(jī)”兩部分組成，線上考核成績(jī)占30%，線下考核成績(jī)占70%。

線上考核可以借助超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布形式多樣的考核任務(wù)和開展互動(dòng)等。這些線上活動(dòng)對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。線上成績(jī)主要包括兩個(gè)部分，一是章節(jié)測(cè)試、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試、模塊考試，特別注意的是測(cè)試試題數(shù)量要適當(dāng)，質(zhì)量要符合學(xué)生能力水平，且測(cè)試時(shí)間不宜過長(zhǎng)，可以控制在20分鐘內(nèi)完成，可以從題庫(kù)中隨機(jī)抽題、組卷，具體操作時(shí)可以打亂順序，盡量預(yù)防或避免學(xué)生抄襲。二是構(gòu)建討論區(qū)進(jìn)行點(diǎn)贊、討論互動(dòng)或者匿名習(xí)題分組互評(píng)等，給學(xué)生提供安全保障又打破了課堂上互動(dòng)的局限性。還可以設(shè)置“滿足以下任一條件的學(xué)生都將作為提醒對(duì)象”等操作，予以預(yù)警。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不高，主動(dòng)性較差的學(xué)生來說，外界的這些“激勵(lì)”顯得尤為重要。具體分?jǐn)?shù)比例分配設(shè)計(jì)如下：測(cè)試成績(jī)70分和互動(dòng)成績(jī)30分。

線下成績(jī)可以通過課堂提問、小組討論、小組匯報(bào)、加分激勵(lì)、學(xué)風(fēng)考核等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其中前三項(xiàng)根據(jù)實(shí)際情況盡量使用英文進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力；加分激勵(lì)不計(jì)對(duì)錯(cuò)，主要是對(duì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的學(xué)生的一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；學(xué)風(fēng)考核主要包括課堂出勤、誠(chéng)信、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)完成等情況，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體分?jǐn)?shù)比例分配設(shè)計(jì)如下：課堂提問10分、小組討論10分、小組匯報(bào)15分、加分激勵(lì)15分、學(xué)風(fēng)考核50分。

通過這種“線上線下”，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)相結(jié)合的方式，以多元化的考核體系多層面的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，改變過去“一卷定乾坤”“一錘定音”的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，而不是為考而教,為考而學(xué)。一方面，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)地反思和總結(jié)。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作。讓學(xué)生明明白白地學(xué)，也讓教師明明白白地教，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效，達(dá)到更好的教學(xué)效果。