初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

福建省寧德市霞浦縣第十三中學 李中章

對于在初中道德與法治教學中構建生活化教學模式，前人已經提出了比較多的意見與建議。為此，筆者主要基于前人已有的意見及建議，從課程教學內容、教學情境、教學實踐等方面，談一談如何運用生活化教學思維來構建道德與法治課堂教學環境，以實現對道德與法治課程教學的優化與創新，使得學生在熟悉的生活環境中學到有用的知識與信息。

一、生活化教學的含義、特點及應用優勢

（一）含義

對生活化教學模式的理解，可以從其教學形式來看，主要是以學生熟悉的生活環境為出發點，利用具有生活化教學意味的手段，如生活教學內容的直觀呈現、教學中的生活環節實踐等形式，引導學生去理解和探究知識，使得課程教學具有生活性，對學生的學習有著良好的啟發作用。

（二）特點

構建生活化教學模式，就必須抓住其特點并有效凸顯出來，這樣才能有效地使學生意識到生活化教學的益處。其中，對于生活化教學模式的特點，筆者主要從以下角度進行分析。

首先，在生活化教學模式中，教師的教學目標呈現出生活化，即引導學生走進實際生活，結合課程教學目標，展開知識的學習與探索，而整個過程中，學生都處于一個熟悉的生活環境，知識的運用也基于學生的實際生活。

其次，教師更為凸顯教學內容的生活性，即圍繞課程教學內容，加入更多生活化的知識探索例子，使得學生可以基于實際生活展開知識的理解與運用，使得教學內容更貼近于學生的實際生活，促使學生意識到課程知識與生活之間的關系，由此引發學生的學習興趣。

再次，相關的教學方式也呈現出生活化教學的特點，且教學方式變得更為靈活和多變，不再只是課本知識點的直接“灌輸式”教學，多為教學內容的多元渠道講解，使得整個教學方式變得靈活、多變且合理。

最后，課堂更多的時間都給予學生展開生活實踐的探索，因而課堂教學多了許多生活化活動的組織與安排，讓學生懂得利用所學知識展開課程問題的探究。在此過程中，課堂教學顯現出全面性、生活化的特點，且學生也有更多的時間參與實踐鍛煉，突出了教學的實效性。

（三）優勢

在本研究中，主要將生活化教學模式應用于初中道德與法治課程教學。在應用研究過程中，發現生活化模式給予道德與法治課程教學更多的活力，也易構建良好的課堂教學環境，使得學生可以脫離傳統課堂教學的條條框框，有了更多探索的空間和時間。同時，在生活化教學模式之下，相關的教學活動也突出了生活性，貼近了學生的實際生活環境，讓學生比較容易投入課程知識活動的探索與分析，有利于激發學生的學習興趣。另外，組織生活化的教學活動也考驗了教師的教學水平和知識融合的能力，使得教師不得不加強相關的課程教學研究，有利于提升教師教學能力。可見，將生活化教學應用于初中道德與法治課程教學之中，是實現道德與法治教育創新的重要方法。

二、初中道德與法治課程中的生活化教學模式應用

（一）將生活化教學思維用于課程教學內容的設計

開展初中道德與法治課程教學之前，教學內容的設計與編排十分關鍵，往往有趣的課程內容才能吸引學生的注意力，因而利用生活化教學模式來改進道德與法治課程教學工作，就必須做好課程教學內容的設計與編排。教師可以圍繞具體的道德與法治課程內容，為教學內容添加適當的生活素材，以使得枯燥的道德與法治課程教學內容躍然紙上。比如，為課程教學內容收集生活素材，包括一些有趣的生活圖片、音樂、影像，并利用類似多媒體教學設備，直觀展現這些生活素材，以初步構建道德與法治課堂。

如以教學“網絡改變世界”知識內容為例，為了有效引發學生的學習共鳴，教師有必要增添一些生活素材內容，以營造一個有趣的道德與法治課程教學環境，使得課程教學內容不再枯燥，以便于學生理解和認知。圍繞“網絡改變世界”知識點，教師可以先引入一組人們運用網絡工作、學習的生活圖片。

接著教師可以繼續利用多媒體教學設備，直觀展示這些形象的圖片，以此來吸引學生的注意力，讓學生感受網絡是如何服務人們生活的，如何為人民群眾的生活、工作以及學習帶來便利，從而盡可能地激發學生的學習興趣。根據這些熟悉的生活場景，教師可以引導學生說一說自己日常生活中是否用到了網絡，主要借助網絡的哪些功能來幫助自己學習。此時，很多學生會有自己的看法，而借助學生當時的表達熱情，可以給學生提供一些自主發言和探討的時間，針對網絡這個話題展開關于道德與法治的探討。即如何正確運用網絡來改善自己的生活、尋找可用的知識信息，以及如何在紛繁復雜的網絡環境中樹立正確的思想價值觀等，由此將生活教學元素與道德法治知識融合起來，從而對學生展開有效的教學。

（二）將生活化教學思維用于課程教學情境的創設

課堂教學情境的創設，是落實課程教學工作的關鍵一步，且有效的情境能夠增強學生的代入感，使其自然地融入課堂學習氛圍。因此，在構建道德與法治課堂情境時，教師可以結合生活化教學思維，懂得從學生的生活角度去思考哪些素材內容可以有效構建生活化課堂教學情境，該設計哪些問題才能有效引導學生探究道德與法治課程知識等，以從情境的素材選用、問題設計等方面，合理滲透生活化教學思維。

如以教學“合理利用網絡”這個道德與法治課程話題為例，看似簡單的課程知識內容往往具有重要的教育意義。好比說，在當今網絡發達的社會環境里，各種知識信息都出于網絡，而很多學生也受到了各種網絡信息的誘惑而迷失自我，這是當下學生需要注意的問題。那么教師可以從生活化教學思維角度，對課堂教學情境展開創設，以將生活化教學模式理念應用其中。比如，從多方網絡渠道去收集各種謠言，并以此為情境研究問題，讓學生說一說如何辨別這些網絡謠言，以促使學生能夠樹立辨析網絡信息、抵制不良信息的良好思想意識。在出示這些謠言時，教師可以給予學生適當的時間，按照以下步驟進行辨析：（1）尋找信息的出處。（2）關注官方的信息。（3）信息中關鍵詞搜索與驗證。（4）辨析網絡信息是否真實。按照這些順序，引導學生一一分析與探究網絡信息是否真實、是否具有可靠性，從而促使學生將所學的知識運用于實際生活情境之中，以實現課程知識的學以致用。

（三）將生活化教學思維用于課程教學實踐的設計

實現有效的道德與法治課程生活化教學，仍需要讓學生意識到課程知識與生活之間的聯系。這就需要教師組織適當的課程實踐活動，以實踐引領學生探究道德與法治知識，從而促使學生意識到道德與法治知識的生活用處。首先，教師可以繼續利用生活教學思維方法，以有趣的生活實踐活動來引導學生再次走進道德與法治知識情境，去利用所學的知識來解答實際的生活問題。其次，引導學生展開合作學習，盡可能發散學生的學習思維，去對一個實際的生活實踐問題展開全面的實踐探究，由此引發學生的學習興趣。

以“遵守規則”這個課程教學內容為例，生活中總是存在各種各樣的規則，這些規則不僅出現在工作中，還出現在學生的學習生活環境之中。因此，教師可以布置一個課外實踐任務，讓學生利用課余時間，從自己所處的班級環境，去看班級中存在哪些班級管理規則、班主任老師設計了哪些管理規范等，由此引導學生走進生活、關注生活。其次，也可以讓學生走出校園，去往各大公共場所，去看一看在公共場所中存在哪些規則和規范，以引導學生想一想這些規則對維護場所秩序所起的作用，由此引發學生思考，促使他們學會探析遵守規則的重要性以及規則在維護場所秩序中的作用等，從而實現知識與生活環境的融合。

綜上所述，初中道德與法治課堂的生活化教學模式構建，可以從教學內容、教學情境以及教學實踐等方面，融入生活化教學思維，使得整個教學工作凸顯生活化，以使得學生在有效的生活環境氛圍之中探討課程知識，提升學習效率。