小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略淺析

方海軍

【摘要】閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分，它貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的始終。學(xué)生通過閱讀，可以增加識字?jǐn)?shù)量，提高寫作能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的推動作用。然而，縱觀如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實際情況卻不容樂觀，閱讀教學(xué)效果，也一直處于不理想狀態(tài)，因此，加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，是作為小學(xué)語文教師的我們目前應(yīng)該高度關(guān)注和重點思考的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?閱讀情境 ?質(zhì)疑釋疑 ?閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0064-01

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這兩句話向我們闡述了閱讀的重要性，所以，身為小學(xué)語文教師的我們，面對如今不容樂觀的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)盡快使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效果。下面，本文就從筆者自身教學(xué)實際出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)談幾點個人感悟和心得，愿能起到拋磚引玉之效。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生運用自己的經(jīng)驗?zāi)芰?，與文本進(jìn)行交流對話的過程。但是，如今的閱讀教學(xué)課堂，若我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀得津津有味、沉浸其中，有的學(xué)生卻無動于衷、寡言沉默，究其原因，我們沒有為學(xué)生營造一種濃郁的閱讀教學(xué)氛圍，部分學(xué)生，并沒有被文本內(nèi)容所感動，他們感受不到閱讀的妙趣橫生，自然也就沒有閱讀的興趣。因此，身為小學(xué)語文教師的我們，就應(yīng)當(dāng)通過運用行之有效的手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀情境，即營造與文本內(nèi)容情感相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生興致勃勃、興趣盎然地進(jìn)入到對文本的閱讀當(dāng)中。

比如，《桂林山水》這篇課文，作者主要是以簡練、優(yōu)美的語言，形象生動地展示了桂林山水的美景，為了讓年齡小、自控力差的小學(xué)生以飽滿的熱情和情緒投入到對文本的閱讀當(dāng)中，仔細(xì)品味文本中優(yōu)美生動的語言，課前，我要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集桂林山水的資料、圖片，課堂上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放了我自己制作的有關(guān)桂林山水的多媒體課件，悠揚寧靜的音樂，配以優(yōu)美生動的圖片，立即將學(xué)生帶入到了美輪美奐的桂林山水世界中，于是，我趁機(jī)提出問題“桂林山水到底美不美？它美在哪里？”由此，使學(xué)生在剛才欣賞優(yōu)美圖片的基礎(chǔ)上，對文本產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，從而在閱讀過程中保持注意力的高度集中，以此加深對文本的理解和認(rèn)識。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力

我國古代學(xué)者朱熹曾說：“讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節(jié)節(jié)是疑。過了一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@句話道出了質(zhì)疑、釋疑的重要性。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑、積極解疑，使“疑”成為學(xué)生進(jìn)行閱讀的動力，并要求學(xué)生自己通過認(rèn)真文本，對這些問題進(jìn)行解決，如此，既能加深對學(xué)生文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生的閱讀效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，進(jìn)而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，在導(dǎo)入課題后，我對學(xué)生說道：“小朋友們，看了這個題目，你們都能想到什么問題？”“雪地上都有哪些畫家？”“畫家在雪地上畫了什么？”“他們是用什么工具畫的畫？”“誰畫的畫是最漂亮的？”“畫家為什么要在雪地上畫畫？”[1]……學(xué)生們你一言、我一語地興奮回答道，于是，我繼續(xù)說道：“小朋友們很棒，提出了這么多有價值的問題，現(xiàn)在，就請你們帶著這些問題去讀課文，一起去找出問題的答案吧，一會兒記得把答案告訴老師。”聽罷，學(xué)生都捧起課本，認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來，讀完之后，也都積極踴躍地回答起了剛才他們所提出的問題，學(xué)習(xí)氣氛顯得異常濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。這樣，我通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并要求他們通過自主學(xué)習(xí)找尋問題的答案，既有效調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的解疑能力。

三、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在課堂上引導(dǎo)者和指揮者的身份作用，向?qū)W生傳授各種簡單易行、成效顯著的閱讀方法[2]，使小學(xué)生在閱讀時，做到有法可依，從而提升他們的閱讀效果，增強他們進(jìn)行閱讀的自信心。經(jīng)過我多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)出了以下幾種閱讀方法：整體閱讀法、四部閱讀法、變序法、情境教學(xué)法等，現(xiàn)以整體閱讀法進(jìn)行舉例。

整體閱讀法，即從教材整體出發(fā)，通過整體感知、具體分析、總結(jié)深化這三個環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的閱讀效果。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，我便采用了這種方法：首先，通過題目，我讓學(xué)生明確了文本中心，知道這篇課文是講西沙群島的美麗富饒的，繼而，要求學(xué)生逐段閱讀，分析課文內(nèi)容，弄清楚作者的寫作思路，即先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，最后寫英雄兒女守衛(wèi)祖國的南大門，最后，聯(lián)系整篇文章，概括出中心思想。這樣，我們在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的閱讀方法之后，便能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感知，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

綜上所述，身為小學(xué)語文教師的我們，必須充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要意義，并廣為探索和研究各種符合學(xué)生認(rèn)識特點和學(xué)習(xí)實際的閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生盡快掌握有效、正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)琳 《提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究》江西師范大學(xué)2014-06-01

[2]李霓虹《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探》華中師范大學(xué)2007-11-01