生長(zhǎng)教育視域下學(xué)校文化建構(gòu)的行與思

董 瑤 駱 煒

基于生長(zhǎng)教育的學(xué)校文化建構(gòu)指向人的成長(zhǎng)，最終落腳點(diǎn)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以期使其成為完整的人。學(xué)校文化的建構(gòu)應(yīng)突破同質(zhì)化的困局，走出“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的表面化、形式化的建構(gòu)誤區(qū)，要將學(xué)校文化的建構(gòu)回歸教育的原點(diǎn)，回到教育的本質(zhì)與規(guī)律上來(lái)。本文以南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校“小腳丫”體驗(yàn)文化為例，圍繞生長(zhǎng)教育視域下學(xué)校體驗(yàn)文化的特征、形態(tài)與實(shí)施路徑做一探索。

一、生長(zhǎng)教育視域下學(xué)校文化的特征與形態(tài)

1.生長(zhǎng)教育視域下學(xué)校體驗(yàn)文化的特征。

生長(zhǎng)教育是具有優(yōu)化選擇傾向的、自然向上態(tài)勢(shì)的教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化和差異化，順應(yīng)兒童的天性，指向教育的過(guò)程和兒童當(dāng)下及未來(lái)自主、自覺(jué)、自能地成長(zhǎng)。從生長(zhǎng)教育的視角，系統(tǒng)地重新定位并建構(gòu)學(xué)校文化，從而回歸教育的原點(diǎn)，保證學(xué)校文化邏輯的一致性，實(shí)現(xiàn)不同構(gòu)成要素間的合理分工，讓學(xué)校文化服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校“小腳丫”體驗(yàn)文化與生長(zhǎng)教育思想一脈相承，順應(yīng)兒童的天性。它關(guān)注的是教育的過(guò)程，基于生活，源于自然，重在經(jīng)歷與體悟；指向的是兒童當(dāng)下及未來(lái)成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.生長(zhǎng)教育視域下學(xué)校體驗(yàn)文化的形態(tài)。

體驗(yàn)文化的校本建構(gòu)是在生長(zhǎng)教育視域下的研究，以“引導(dǎo)兒童成為最好的自己”為使命，以“引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)健康地智慧生活”為發(fā)展愿景，以“向上”為學(xué)校的精神風(fēng)貌，指向兒童積極自主地成長(zhǎng)。例如，“小腳丫”體驗(yàn)文化秉承推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平的理念，充分體現(xiàn)育人為本、德育為先的教育思想，引導(dǎo)兒童提升科學(xué)和人文素養(yǎng)，發(fā)展興趣愛(ài)好，增強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)三者的有機(jī)統(tǒng)一，全面展示開(kāi)放性、主體性、互動(dòng)性和時(shí)代性的特征，促進(jìn)兒童多元發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。

二、契合生長(zhǎng)需求的路徑選擇

建構(gòu)起具備多元需求的學(xué)校文化始終是繞不開(kāi)的話(huà)題，這涉及社會(huì)、家庭、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)體等多方面的利益訴求，關(guān)鍵舉措是建構(gòu)起適合學(xué)生發(fā)展的體驗(yàn)文化。

1.深化體驗(yàn)文化價(jià)值認(rèn)同。

學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中不僅要在文化建構(gòu)上運(yùn)籌帷幄，還要在文化建構(gòu)上“真刀真槍”。要不斷完善體驗(yàn)文化建構(gòu)機(jī)制，推動(dòng)形成有共同教育觀的教師團(tuán)隊(duì)，全面提升師生的文化素養(yǎng)。

一方面，從辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校制度、校園環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行學(xué)校文化的建構(gòu)，形成富有特色的學(xué)校文化，辦一所完全屬于兒童的學(xué)校；另一方面，對(duì)學(xué)校的環(huán)境文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化等進(jìn)行校本建構(gòu)，引導(dǎo)教師教育理念不斷更新，實(shí)現(xiàn)擁有共同的教育信念，引導(dǎo)樹(shù)立積極向上的學(xué)校精神風(fēng)貌。讓兒童成為學(xué)習(xí)、生活的主人，學(xué)會(huì)健康生活，在學(xué)習(xí)中自主、自覺(jué)、自律、自信地成長(zhǎng)。

2.建構(gòu)體驗(yàn)文化課程群。

我們結(jié)合學(xué)校的教育理念、教學(xué)方式、教師稟賦和兒童特點(diǎn)等進(jìn)行特色文化建構(gòu)，以“小腳丫”體驗(yàn)文化建設(shè)為依托，從四個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)文化課程打造。

一是體驗(yàn)課程。兒童必須要通過(guò)體驗(yàn)才能獲得成長(zhǎng)。先有感知，再有情感以及經(jīng)驗(yàn)，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)。正如“小腳丫”的樣態(tài)，應(yīng)當(dāng)是行走的姿態(tài)。行走的過(guò)程也是一個(gè)不斷探索、不斷體驗(yàn)這個(gè)奇妙世界的過(guò)程，去親近大地、親近自然、親近書(shū)本、親近身邊的每一個(gè)生活點(diǎn)滴。

二是探索課程。學(xué)校構(gòu)建了讓兒童、家長(zhǎng)、教師共同探索快樂(lè)、探索成長(zhǎng)、探索成功的探索教育課程體系，旨在促進(jìn)每個(gè)兒童健康全面發(fā)展。“小腳丫”比喻人成長(zhǎng)之初的樣態(tài)，從赤腳行走之始，讓每個(gè)兒童都有一個(gè)最佳的人生開(kāi)端，去探索未知世界。

三是安全課程。學(xué)校、社區(qū)、家庭以?xún)和癁橹行模餐瑸閮和罱ü┢浒踩砷L(zhǎng)的平臺(tái)。“小腳丫”行走在這個(gè)世界上，赤裸的雙腳是最好的行走姿態(tài)，放松、自洽，極好地詮釋了安全之義。

四是合作課程。課程要有重點(diǎn)，又互相配合，形成合作共生的體系。“小腳丫”的每個(gè)腳趾大小不一、長(zhǎng)短不一，卻是完整的、缺一不可的，以拇指和食指為著力重心，行走的樣態(tài)各有分工、和而不同。

3.重構(gòu)成效評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校以實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)教育為目標(biāo)，構(gòu)建文化建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校文化現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行全方位診斷，明確未來(lái)突破方向。要站在兒童的立場(chǎng)，變革兒童成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以進(jìn)階評(píng)價(jià)的形式，促進(jìn)兒童在習(xí)慣養(yǎng)成、能力提升、興趣激發(fā)及生活態(tài)度等方面不斷完善。