以“勞動+生活”課程淬煉學生成長

周雪紅 謝成辰

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一。教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》進一步明確了勞動教育的目標，即樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質。江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學蘇州灣實驗小學以生活為抓手，充分借助家庭和社會的力量，著重打造家校社三位一體的“勞動+生活”課程體系，以融合育人的新時代勞動教育觀為內核，在勞動教育課程實施過程中融通學科教學與課外實踐，提升學生勞動素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、建設勞動實踐基地拓展課程空間

第一，“五園”實踐基地多重體驗。學校梳理課本中出現(xiàn)的各種植物，結合蘇州本土物種，建設農(nóng)耕園、百草園、百花園、百木園和百果園等“五園”研學實踐基地，讓學生在研學實踐課程中了解植物學名、外觀特征、生長特性，參與日常養(yǎng)護。

第二，勞動中體驗快樂和成長。教師帶領學生深入學習樹木、花草種植等相關知識，將理論與實踐相結合，開展系列勞動教育。學生在勞動中體驗到生命的神圣，提升了勞動技能，明白了勤儉節(jié)約的道理。

第三，勞動教育隨時隨地發(fā)生。學校建有印染、扎染、木工、活字印刷、木雕、織造等手工作坊區(qū)，機械維修車間、創(chuàng)意機器人、3D打印創(chuàng)作工作室等STEAM創(chuàng)客區(qū)，科學課程博物館、未來生活列車、開放式圖書角、藝術長廊等學習空間。豐富的空間讓勞動課程都有專屬的陣地，開放性的功能場所讓學習隨時隨地發(fā)生。

第四，借助外力共建校外基地。社會是素質教育的共同參與者，學校積極借助社會力量，合理利用基地資源開發(fā)校本課程，為勞動課程開辟無限的教學場域。

二、多元實施勞動課程體現(xiàn)勞動育人價值

第一，讓必修課程校本化。學校整合“勞動+生活”課程體系中五大板塊的內容，制訂校本化的勞技課教學計劃，讓教研組集體備課，統(tǒng)一各年級的教學設計，從根本上保證“勞動+生活”課程理論學習部分的實施。

第二，讓選修課程多元化。學校在選修課程中增設傳統(tǒng)手工藝課程和STEAM課程，讓學生親身體驗勞動歷程，分享勞動成果，培養(yǎng)動手能力、挖掘創(chuàng)造力，感受勞動的美麗與魅力。同時，學生可以緊跟科技步伐，在現(xiàn)代技術的海洋中遨游。

第三，讓家庭勞動清單化。學校依據(jù)勞動技能遞進訓練目標，制定各年級學生“勞動教育任務清單”，明確任務要求。每學期初，學校下發(fā)清單，家長在家里根據(jù)清單要求逐項督促孩子完成任務；學期結束前，學生根據(jù)實際情況填寫清單完成情況并上交。

第四，讓實踐學習項目化。學校圍繞勞動能力的培養(yǎng)，規(guī)劃意識的建立以及意志品質的錘煉，依托校內勞動實踐基地開展“五園”和生涯啟蒙項目式學習。課程主要讓學生完成真實的綜合任務，經(jīng)歷完整的勞動過程，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導學生對項目實踐進行整體規(guī)劃，綜合運用所學知識技術，不斷優(yōu)化行動方案，并且敢于在困難與挑戰(zhàn)中完成行動任務。

第五，讓基地研學課程化。在家校社三方共同努力下，學校共建有24個校外實踐基地，分為12個規(guī)定任務點和12個自選項目點。學校對所有校外實踐基地的活動都進行了課程化設計，制定相匹配的研學任務單，明確課程內容，固定實踐流程，確保學生在家長和教師的指導下，完成相關的體驗和實踐環(huán)節(jié)。

三、運用現(xiàn)代信息技術提升勞動課程評價

其一，指標化評價。學校建設了七個維度的大數(shù)據(jù)智慧評價系統(tǒng)，涵蓋學校教育、家庭教育、社會實踐等方面，設立了四級賦分標準。學校制定“勞動+生活”課程體系各環(huán)節(jié)評價的賦分標準，依托“尚實的行動”大數(shù)據(jù)平臺，在平時課程活動中及時進行評價、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計，形成學生“數(shù)字畫像”。教師和家長通過手機或其他終端能即時查看學生的各項勞動數(shù)據(jù)，有效跟進各項活動的進展過程，也能有針對性地對某方面不足的學生提供幫助。

其二，形成性評價。學校注重對課程中平時表現(xiàn)的評價，如日常上課的表現(xiàn)、“五園”等項目式學習的過程成果展示、校外勞動實踐基地研學課程的體驗及分享等。一般形成性評價主要通過教師手動上傳賦分，而勞動任務清單中家庭勞動的平時表現(xiàn)則由家長手動上傳賦分。

其三，總結性評價。每學期，學校對“勞動+生活”課程體系中的各類課程都會進行考核，如學生在勞動類選修課的考核成績、勞技課的考核等第、勞動任務清單現(xiàn)場考核的結果等，平臺會通過智慧評價系統(tǒng)自動采集數(shù)據(jù)。學校以大數(shù)據(jù)支撐勞動評價，以評價促進勞動課程優(yōu)化，以課程驅動學生全面成長，使體現(xiàn)勞動實踐特征的學習真實發(fā)生。