普通高中學生發展指導的“天一路徑”

馮 樸 胡正良

學生發展指導能有效引導學生認識自我，明確自我的生涯發展方向，讓當下的學業和未來的事業有機融合，從而改變學生“情感動機淡漠、能力薄弱、方式單一”的學習現狀，讓學生成為具有自主學習能力的終身學習者。江蘇省天一中學從資源開發、課程構建和制度建立等方面積極思考與實踐，系統推進學生發展指導的校本化研究，逐步形成了普通高中學生發展指導路徑。

一、學生發展指導的本質屬性

學生發展指導是根據學生自身特點和社會需求，通過提供信息與建議等方式，引導和協助學生了解自己，明確生涯發展方向，助力其實現人生目標。

學生發展指導不同于管理的介入，它著眼于正面引導學生擁有正確的行動方向和行為方式；它不同于德育的引導內容，而是側重于滿足學生的個性化成長需要；它不同于學科教學輔導，而是注重激發學生的學習動力、提升學習能力和掌握學習策略。

二、適性指導，緊扣立德樹人根本任務

1.實現素質教育目標。

為落實立德樹人根本任務，學生發展指導把學生的選擇和國家、社會的需要融合貫通，探尋、發現、明確學生發展的“重要節點”，給予學生“適切的指導”，培養學生“學以致用”“知行合一”“實踐創新”的素質，在發展素質教育中培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

2.成就每個生命的精彩。

學生發展指導就是要尊重教育規律和學生身心發展規律，研究指導時機、指導內容、指導評價和指導反饋等內容，關心每個學生，為每個學生提供適合的教育，做到“目中有人”“按需指導”“有序推進”。

3重構校園發展生態。

學生發展指導借助學業發展、生活習慣、理想信念和學生心理調適等指導途徑，構建新型師生關系，讓學生站在發展場域的中央；強調自主探究，轉變傳統學習方式，讓學生真正成為自主學習者。

三、三措并舉，助力學生發展指導

1.資源開發是基礎。

一是有效整合校園教育資源。學校按學生的成長需求，挖掘校園活動中的指導素材，系統配置指導資源，構建校園課程指導資源庫，形成主題化的指導案例。在發展指導的實施中，借助指導案例，以個體咨詢、團隊互動和體驗活動為載體，指導學生了解自我，面向社會。

二是合力利用家校共育資源。學校充分利用家長資源，在新生入學時發放“家長教育資源庫建設資料卡”，全面了解學生家長的特長，征集家長對家校共育的建設性意見，形成相應年級的家長資源庫，適時地利用共育資源，組織有特色的發展指導項目活動。

三是共同形成社會共融資源。學校著力形成與國內外高校、科研院所合作的開放性課程資源，與高新技術企業合作，組織大型生涯體驗活動，為學生的發展種下“夢想的種子”。

2.課程建構是關鍵。

一是熏陶浸潤課程。學校按照四園（生態公園、文化圣園、智慧校園、溫馨家園）理念，推進校園物質文化建設，梳理學校的制度規章，提煉學校的精神文化，建構文化浸潤課程和典禮儀式課程。

二是指導引領課程。這主要包括生活指導課程、學業指導課程和生涯規劃課程。生活指導課程包括新生入學指導、生命教育、青春期教育、公民道德教育、人際交往等課程；學業指導課程包括學習方法、選科指導等課程；生涯規劃課程包括自我認識、特長發展、升學指導等課程。依據學生發展的不同節點和需要，培養學生獨立生活能力，提升生活品質，領悟生活的幸福。

三是實踐體驗課程。這主要包括社團活動、社會實踐、社區服務和研究性學習。學生在豐富的校園生活和同輩的交往中互相砥礪，形成全面發展的局面。社團活動包括組建人文、科學、藝術、體育四大領域的社團，注重在自主自助中提升自我。社會實踐以遠足拉練、修學游歷等形式開展，提升學生的綜合社會實踐能力。社區服務則更強調對學生社會情懷的培育。研究性學習則是學生自主組織活動，強調培養求真務實的科學精神和合作探究的團隊意識。

3.指導制度是保障。

一是教師全員指導。學校形成了較為完善的專業指導體系，指導專職教師、班主任等通過專題教育指導課、學科課堂教學等途徑，落實課堂負責制、導師指導制、全員值勤制，編寫了《新生入學指南》《遇見未來的自己》等學生發展指導校本教材。

二是學長、同伴指導。在學長講堂和同伴互助中，實施高校學長指導制、在校學長指導制、校長小助理制等。在學長講堂中，優秀畢業生與學弟學妹的交流，給在校學生以鼓勵和幫助。同伴互助則是在校生以學習小組、學生社團、班團活動等形式交流切磋。

三是家長、社會精英指導。基于家長講堂、名人課堂等實施載體，落實家長指導制、社會精英指導制、家校合作制。有特長的家長和社會精英通過個人成長故事和行業前沿動態，幫助學生拓寬視野，培育理想信念。