關于農村學校青年專業教師流失的原因分析

河南省長葛市第五初級中學 姚志杰

農村青年專業教師是農村學校的儲備型人才，也是學校持續發展的主力軍，肩負著振興鄉村教育、縮小城鄉教育差距的使命。但是農村學校環境差、文化差異大、個人發展受限等因素，影響動搖著青年教師堅守農村學校教育陣地的決心，使農村學校陷入青年專業教師不斷流失的困境，不利于學校發展和教育質量提升。為了改善農村學校青年專業教師流失問題，應調查研究青年專業教師在哪些方面存在不滿，分析和找出青年專業教師“留不住”的原因，有針對性地提出解決青年教師流失問題的策略，穩定農村學校青年專業教師隊伍建設，推動農村學校教育發展。

一、農村學校青年專業教師流失的原因分析

（一）管理制度不完善

科學合理的管理制度是推動農村學校發展的根本，但目前農村學校大多缺乏民主、高效、科學的管理制度，同時也缺乏人性化考量。例如，大多數農村學校教師的薪資和待遇水平都是根據教師職稱等級來確定的，雖然根據個人能力決定回報程度具有一定的公平性，但是通常職稱較高的都是老教師，其承擔的教學任務較少，青年教師承擔著更多的教學任務，然其薪資待遇水平卻低于老教師。這就導致青年教師的實際付出和回報不成正比，容易對學校產生抱怨、不滿心理，由此更愿意前往城市發展來實現自我價值。

（二）工作成就感缺乏

由于農村發展水平較落后，農村學校學生綜合素質普遍較低，學習基礎較差，因此在教學中難以服從教師的管教，在課堂上公然頂撞教師、不聽從教師安排的情況時有發生，嚴重影響了教學工作的秩序。這不僅提高了教師的教學難度，還導致許多農村青年教師辛勤、努力工作而得不到明顯的回報。這使青年教師在教學工作中感到無助迷茫、自我懷疑，缺乏工作成就感，認為自己無法勝任農村教學工作，導致越來越多的農村學校青年教師選擇去城市發展。

（三）發展平臺較缺乏

除了薪資待遇以外，青年專業教師還看重個人未來發展空間和工作內在激勵。通常情況下，青年專業教師會考慮未來任職學校組織領導，故對農村學校的教育理念、支持系統、自我升職空間尤為看重。因此，青年專業教師入職后需要上級領導的關注、支持，以此獲得工作的成就感和安全感。若學校領導在各方面對青年教師過于苛刻，在任務分配上出現不合理的情況，或在學校教育資源緊張的情況下，減少青年教師晉升的機會，就會造成青年教師的流失。另外，教師隊伍建設的團隊合作能力、人際關系都會影響青年教師對學校的依賴感和留任意愿。農村學校崗位編制、職稱評定名額較少，青年教師之間競爭激烈，若人際關系不和，他們就容易產生精神壓力和心理負擔，進而導致青年專業教師的流失。

（四）工作環境不匹配

農村青年專業教師受到城市文明、社會整體文化環境的影響，更向往去大城市發展，而教師自身的文化理念、知識經驗和價值觀念在與農村學校工作環境的互動中存在較大的困難。教師在大中城市接受過高等教育，適應了城市學校生活環境，畢業后進入二元結構的農村學校后，面對農村學校教學工作場景，內心對于職業的美好期待與農村學校實際教學工作環境有較大的差異，會產生較大的心理落差。同時，青年專業教師生活方式城市化、思維方式現代化，一時難以適應農村工作環境，會產生較大的文化沖擊。這也導致青年專業教師缺失安全感、信任感，更傾向于等待機會回歸城市發展。此外，青年專業教師從學生身份轉變為教師身份，需要一定的時間過渡和接納，只有在精神和職業上完成角色轉變，才能更好地接納教師的職業身份，產生對教師崗位的熱情。但農村學校經濟水平、文化水平較低，教學環境艱苦，生活環境閉塞，導致青年教師難以實現身份的轉變。

二、農村學校青年專業教師流失的解決措施

（一）完善農村學校教師管理制度

為了解決管理制度不健全的問題，農村學校應根據當前教育發展情況合理改善管理制度和監管制度，貫徹人人平等的管理理念，時刻關注青年專業教師的呼聲，并積極滿足青年專業教師各方面的需求。農村學校要堅持依法治校，摒棄根據教師教學經驗、職稱高低采取相應的管理策略，要有所側重，平衡新老教師的工作量，嚴格按照各項法規、政策制定教學任務分配原則，合理分配教學、教育科研等工作，并考慮青年教師實際工作量和回報率的情況，靈活調整獎罰制度。對表現優異、工作能力突出的青年教師，應優化工作激勵方面的管理，例如提供免費住宿條件、班主任津貼、生活津貼、工作獎金、崗位編制名額、職稱評定名額等，使其對農村教師職業產生認同感、歸屬感。

除了營造良好的工作氛圍和生活環境以外，農村學校還要鼓勵教師參與學校管理，以增強其團隊凝聚力與歸屬感，留住青年教師。對此，健全學校民主管理制度是增強青年教師責任感和主人翁意識的主要措施，主要做法包括三點：第一，學校黨組織要認識到民主管理對學校和青年教師發展的意義，落實學校管理民主化。鼓勵青年教師參與校園管理，在不同層面管理中成立相應的管理團隊，例如教學設備管理組、教學科研管理組、學校經費管理組、校園后勤管理組等。當青年教師參與管理就意味著其被賦予責任，時刻被學校需要，充分發揮其主動性，增強團隊凝聚力。第二，設立教職工代表大會，讓青年教師參與大會決策的制定、執行與反饋工作，主動將學校發展和自身工作相結合，積極為學校發展做出自我貢獻，關心學校發展。第三，建立教師意見與建議反饋機制，由農村學校管理層人員直接負責，青年教師匿名或非匿名對學校存在的問題、發展、管理等方面提出意見和建議，并篩選具有可行性建議后，每個月進行公開反饋，對其中存在的問題給予解釋和解答。

（二）給予農村青年教師人文關懷

人文關懷包括心理上、精神上和物質上的關懷。在物質上，為了解決青年教師薪資福利不匹配的問題，農村學校應充分給予青年教師物質保障，根據青年教師的實際工作情況，制定個性化的教學績效考核評價標準。首先，農村學校應制定培養職業技能型人才政策，讓更多青年教師積極參與人才培養，還能實現薪資和福利待遇的改善。其次，農村學校應優化薪資和福利待遇發放制度，避免“一刀切”，根據青年教師教學績效考核情況，在基礎薪資上增加不同程度的經濟獎勵，同時提供住房待遇的保障，留住農村青年教師。

在心理和精神上，學校還要關注青年教師的生活和工作，了解其訴求，關心青年教師的工作成就感和幸福感。對于學生難管理而增加教學難度的工作問題，學校應幫助青年教師提升班級管理能力，由班級管理經驗豐富的老教師統一培訓青年教師，提升青年教師對學生的管理能力，使其在課堂管理中游刃有余，有利于提升青年教師的工作成就感。同時，學校領導適當關心青年教師的工作，并給予鼓勵和安慰，增強青年教師教學自信心。此外，學校還可定期組織教師進行身體檢查，保障教師的健康。豐富學校課余生活，拉近教師與學生之間的距離，加深教師對學生和學校的情感，例如舉辦校園會時，學校可以開展師生合作趣味運動會，為教師搭建可以施展才能和健康娛樂的平臺，也能促進師生之間合作交流，不僅能提高青年教師的幸福感，還能增強教師的成就感；在教師節、中秋節等重要節日，學校可開展一些活動，讓教師感受到學校的溫暖，也能增強對學校的認同感。

（三）拓寬青年教師專業發展路徑

農村學校應營造良好的樂學、向學、愛學的學習氛圍，使青年專業教師感受農村發展教育的決心，激發其責任心和對教育的熱情。一方面，學校管理部門應構建青年專業教師與農村學校溝通的橋梁，減少上傳下達的行政性命令，讓學校和教師互相了解彼此的需求，盡可能給予農村學校資源支持，并關懷農村青年專業教師，使青年教師盡可能發揮自身的專業優勢和力量，制定教學創新模式，提高學校教學水平。另一方面，農村學校應向青年專業教師提供職業發展和專業成長的制度保障，始終重視和關心青年專業教師的終身學習和繼續教育，盡可能增強農村教師職業的吸引力，留住青年專業教師。學校應了解應聘教師的價值觀念、性格特點和品質，根據其個性特征安排契合的崗位，提高其與工作崗位的匹配度，最大限度地提升教師的工作成就感，減輕工作壓力，也使其能充分發揮所長，快速成長。另外，學校也要密切關注青年專業教師的工作狀態和情緒，若發現能力與崗位不匹配的情況，要及時做出調整，以調動青年專業教師的積極性。學校還要提供更多外部交流學習平臺和職業發展機會，讓青年專業教師看到自身發展的希望和未來，獲得職業認同感，也能提升青年教師職稱評定的競爭力。

學校教師管理部門還要完善教師培訓制度，培訓可以提升青年教師教學水平，增強工作能力，使其獲得更好的發展。為青年教師提供管理能力培訓、專業知識培訓、心理健康教育培訓、自我壓力調節能力培訓機會，還要鼓勵青年教師學習最新的信息技術，并將信息技術應用于教學中。為了保證農村青年教師可以獲得足夠的培訓機會，就要提供足夠的培訓經費，在條件允許的情況下，每年增加鄉村教師培訓經費。學校還要組織培訓人員，平衡不同學科、不同職稱和不同資歷教師的培訓機會，采用“國家培訓”“省內培訓”“市內培訓”“校本培訓”等多元化的培訓模式，高效、全面提高青年教師專業能力和管理能力，使青年教師可以更輕松地應對自己的工作。只有工作順心、生活舒心，青年教師才能獲得成就感和心理平衡感，同時也會在農村學校教學工作中投入更多的熱情。

（四）幫助青年教師熟悉工作環境

為了解決青年專業教師與農村工作環境存在較大沖突的問題，農村學校應喚醒青年專業教師融入農村社會的自覺意識，實現雙方價值觀念、生活方式相互包容和接納的目的，促進青年專業教師對農村教師職業身份的認同和心理轉變，加快青年教師適應農村學校工作環境的步伐。農村學校應發揮組織領導的職能，帶領青年教師熟悉農村習俗文化，使其充分熟悉農村自然環境、風土人情，增強青年教師對農村學校的榮譽感和歸屬感，完成對農村教師身份的轉變。在農村建設背景下，村委會和社區應要求青年教師給村民普及最新的惠農政策，也讓青年教師了解國家政府對農村青年教師的扶持政策，使青年教師融入農村集體，緩解農村邊緣人的尷尬，逐漸增強其集體榮譽感。

學校應舉辦教師、學生、家長共同參與的交流會，增進學生、教師與家長之間的交流，幫助教師建立良好的人際關系。例如設立家校合作日，每個月組織一次家校交流茶話會，解決青年教師與農村學生家長交流不暢的問題。此外，建設教師互助機制，老教師要引領和幫助青年教師，或教學工作能力優異的教師要幫助教學能力較差的青年教師，減輕青年教師的工作壓力，讓青年教師感受到同事之間的溫暖，以激發其工作動力，促進其成長。農村學校可以定期開展農村文化娛樂活動，讓教師主動、熱情地投入農村文化建設，減少對農村生活的疏離感和陌生感，在精神層面認可自己的職業，并將建設美麗鄉村作為自己的使命。由于農村地區的學生家長大多常年外出打工，學生的監護人主要是家里的老人，但老人在使用普通話進行交流溝通上存在一定的困難，這不利于青年教師順利開展學生管理工作。因此，在青年教師參與家校合作時，學校應積極幫助其熟悉學生的家庭環境，解決交流溝通的問題，減輕青年教師工作負擔。學校做好家校合作工作，在教師與學生或家長發生矛盾時，及時協調，維護教師尊嚴，保障學生利益。

農村學校教師隊伍建設關系到農村教育質量的提升、教育現代化目標的實現，但農村學校青年教師流失是影響農村教師隊伍建設的主要原因。農村學校青年專業教師流失的原因多種多樣，但都離不開學校管理制度、發展空間等因素。針對工作發展平臺、工作環境不匹配等原因，通過實施改善工作環境、改進管理制度、提供發展平臺等解決舉措，幫助青年教師樹立正確的職業理念，堅信農村教師職位的價值，調整自身心態，可以逐漸減少農村學校青年專業教師的流失量。