思維導(dǎo)圖在法語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

四川師范大學(xué)外國語學(xué)院 陶 濤

法語聽力理解能力的提高是法語聽力教學(xué)的最終目的，長期以來，法語聽力教學(xué)內(nèi)容和方法的沿革，聚焦于聽力材料的豐富性和真實(shí)性。在聲像的不斷刺激下，以提高學(xué)生的反應(yīng)力和擴(kuò)展學(xué)生的涉獵面為主，然而以量為主的教學(xué)方式類似“填鴨式”教學(xué)，極易引起學(xué)生的反感。馬克思主義哲學(xué)唯物辯證法指出，一定的量變會引起質(zhì)的飛躍，如何在聽力內(nèi)容和種類豐富的條件下，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍呢？那么就不能僅將教改重點(diǎn)停留在聽力材料外部因素上，因?yàn)槁犃^程中最重要的問題是聽力理解究竟是一個怎樣的過程，具有什么環(huán)節(jié)，什么樣的教學(xué)方法貼合這些環(huán)節(jié)。只有對聽力理解實(shí)現(xiàn)的過程進(jìn)行剖析，才能找到提升學(xué)生的聽力理解能力的關(guān)鍵。

一、聽力理解過程的剖析

法語聽力教學(xué)的關(guān)鍵是提升學(xué)生的聽力理解能力，這一能力涉及人的感官、理解和分析判斷能力，每一種能力的具體運(yùn)用都是聽力理解過程的各個環(huán)節(jié)。Anderson的認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探測到聽力理解過程為感知、解析和應(yīng)用三個信息加工階段。感知階段是學(xué)習(xí)者通過自身聽力感覺器官實(shí)現(xiàn)聲像的接收。解析階段是學(xué)習(xí)者運(yùn)用大腦分析領(lǐng)域?qū)⒙曄褚哉Z義為單位進(jìn)行切分組塊。應(yīng)用階段屬于綜合分析判斷階段，學(xué)習(xí)者將解析階段切分組塊的意義群放在自身已有的百科知識和先驗(yàn)的背景下，予以判斷和重組。整個聽力理解過程的有效實(shí)現(xiàn)在于感知、解析和應(yīng)用三個階段的邏輯銜接和搭配，聽力理解能力的提高則在于每個階段的準(zhǔn)確性以及三個階段的連貫性。如果學(xué)習(xí)者聽覺器官的生理機(jī)能是正常的，那么影響他們聽力理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是解析和應(yīng)用兩個階段，這兩個階段的深層機(jī)制是如何運(yùn)行的呢？

解析階段的重點(diǎn)是組塊，學(xué)習(xí)者對聲像信息進(jìn)行語義切分，以詞、短語或句子為單位，劃分話語結(jié)構(gòu)，最終以意義群組建意義模塊的心理表征。應(yīng)用階段的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)，將解析階段的意義表征進(jìn)行分析或重組，以實(shí)現(xiàn)充分的理解和記憶。實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)際理解過程中大腦運(yùn)行常將后兩個階段融合甚至疊加，因此解析和應(yīng)用兩個階段的融合過程，即在邏輯和先驗(yàn)背景的分析下，句法劃分的意義模塊不斷調(diào)整，組建成意義總體。融合過程涉及兩個層次的意義模塊構(gòu)建：一是意義模塊和意義總體的邏輯關(guān)系；二是百科知識和先驗(yàn)背景對意義總體的約束。

除此以外，比現(xiàn)實(shí)語境更難的是聽力音像中的語鏈?zhǔn)蔷€性結(jié)構(gòu)，信息量的連續(xù)性輸入要求學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)快速且連續(xù)處理融合過程涉及的兩組意義映射，并且最終在不遺漏任何意義模塊的條件下，對聽力語料實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)理解。Darwin等人通過實(shí)驗(yàn)證明，聲像記憶的消退時間約為4秒。Peterson的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在延緩的3秒內(nèi)，正確回憶內(nèi)容占80%，得出的結(jié)論是延緩時間越長，正確率越低。因此，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)理解必須要在3秒內(nèi)實(shí)現(xiàn)兩組意義映射和信息存儲，但是大腦信息儲存容量有限，需要及時將信息編碼轉(zhuǎn)換為非聲像形式。Sperling等人通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)圖像記憶容量約9個測試單位，比聲像記憶容量多4個測試單位，但保持時間不超過2秒。實(shí)驗(yàn)結(jié)論為圖像記憶容量是聲像記憶容量的兩倍，而圖像記憶時間比聲像記憶時間略微短1秒。如果同時將圖像記憶和聲像記憶的特征發(fā)揮到極致，則可以在極短的時間內(nèi)存儲最大容量的信息。在聽力理解過程中，信息編碼轉(zhuǎn)換方式應(yīng)先將聲像記憶轉(zhuǎn)化為圖像記憶，以此容納更多信息，再將圖像記憶轉(zhuǎn)化為圖像形式，規(guī)避遺忘。

綜上所述，提升聽力理解能力，首先要實(shí)現(xiàn)聽力理解過程的兩組意義映射準(zhǔn)確完成。其次，要在短時間內(nèi)快速將兩組意義映射轉(zhuǎn)換為圖像形式，以保證意義信息得到完整保存和表現(xiàn)，兩組映射之間的關(guān)系也需要在圖像形式中得到體現(xiàn)。因此，解決問題的關(guān)鍵是提升聽力理解能力，途徑是實(shí)現(xiàn)信息存儲，體現(xiàn)意義模塊關(guān)系，形成意義理解總體，找出對應(yīng)的圖像形式，既能快速實(shí)現(xiàn)信息存儲，又能準(zhǔn)確體現(xiàn)意義映射總體。

二、思維導(dǎo)圖的特征和類型

思維導(dǎo)圖是英國認(rèn)知心理學(xué)家Tony Buzan提出的認(rèn)知圖式，與概念圖式不同的是，思維導(dǎo)圖是以發(fā)散型思維為依據(jù)，通過中心主題記錄主要內(nèi)容。中心主題可以用圖形表達(dá)，由中心主題發(fā)出不同分支，猶如樹枝狀外形，每個分支節(jié)點(diǎn)為各個下級主題，每個分支節(jié)點(diǎn)又可繼續(xù)連接下級分支節(jié)點(diǎn)，形成二級系統(tǒng)里的上下級關(guān)系，這一結(jié)構(gòu)可以根據(jù)思維的拓展無限延伸。從圖像形式上看，思維導(dǎo)圖由中心主題、下級節(jié)點(diǎn)和關(guān)系線共同組成。從中心主題和各下級節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系看，在每一個上下級關(guān)系系統(tǒng)中，上級節(jié)點(diǎn)與下級節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系定義可以不一致，即發(fā)散性思維特征構(gòu)建非統(tǒng)一關(guān)系層次結(jié)構(gòu)。

從語義關(guān)系層次分析，思維導(dǎo)圖的特征是建立中心主題語義場的整體性和全局觀。聽力理解過程中，聽力與口語交際并非現(xiàn)場發(fā)生，聽力理解的語境是延時語境，學(xué)習(xí)者的角色并非語境參與者，而是語境旁觀者和判斷者。學(xué)習(xí)者對聽力材料語義的把握角度，與思維導(dǎo)圖的語義場整體性和全局觀貼切吻合，同時因語境時空受限，聽力材料的類型常為簡短的話語交際和篇章，投射到思維導(dǎo)圖的形式上表現(xiàn)為交際主體或交際主題組成思維導(dǎo)圖的中心主題，是語義場的源點(diǎn)和中心。由于聽力材料的交際語思維特征也是以發(fā)散性為主，話語交際的主題語義場也包含聯(lián)想義素，聽力材料的各聯(lián)想義素鏈接的下級主題類似思維導(dǎo)圖的分支向外發(fā)散，呈樹狀結(jié)構(gòu)，并且聽力材料中話語交際的時空概念蘊(yùn)含突出，思維導(dǎo)圖的關(guān)系線索通過分支結(jié)構(gòu)可以突出時空關(guān)聯(lián)。此外，聽力材料篇章語的特征多為鏈?zhǔn)剿季S，邏輯性強(qiáng)，通常圍繞某一事物或事件展開，篇章語的主題語義場常為邏輯互通的上下層二元結(jié)構(gòu)，這一語義特征可用思維導(dǎo)圖的特性表現(xiàn)。將思維導(dǎo)圖的關(guān)系線索延伸更長，可用不同形狀的關(guān)系線索表示句法中不同的邏輯關(guān)系，如因果、目的、讓步、轉(zhuǎn)折、條件、方式等邏輯關(guān)系。因此，從語義層面分析，聽力材料的語義特征是完全可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述和表達(dá)的。

從符號學(xué)角度分析，橫向角度剖析，思維導(dǎo)圖的中心主題與各二級分支節(jié)點(diǎn)通常呈組合關(guān)系，即上下位關(guān)系或平級關(guān)系，這與聽力理解過程中解析階段的組塊關(guān)系相吻合。解析階段的組塊行為就是對意義模塊按語法功能進(jìn)行劃分，再將意義進(jìn)行組合。而從縱向角度剖析，思維導(dǎo)圖中的各個節(jié)點(diǎn)及其分支呈聚合關(guān)系，各個節(jié)點(diǎn)之間通過某一相關(guān)特征連接，而這一相關(guān)特征恰是兩個節(jié)點(diǎn)屬性的相似點(diǎn)或相反點(diǎn)，反映兩個節(jié)點(diǎn)的類比或?qū)Ρ汝P(guān)系。這種關(guān)系與聽力理解過程中應(yīng)用階段的意義關(guān)系相匹配，因?yàn)閼?yīng)用階段的意義映射重組是根據(jù)學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)和百科知識進(jìn)行類比或?qū)Ρ鹊摹?jù)此得出結(jié)論：聚組合關(guān)系與聽力理解過程中的兩組意義映射關(guān)系可以類比，組合關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)聽力意義模塊的組塊環(huán)節(jié)，聚合關(guān)系能體現(xiàn)應(yīng)用階段意義分析整合。

通過運(yùn)用語義學(xué)和符號學(xué)理論分析，思維導(dǎo)圖的語義場特征和聚組合關(guān)系特征，可以全面展現(xiàn)聽力材料的語義整合關(guān)系。加之在具體運(yùn)用中，思維導(dǎo)圖的中心主題是用圖形或簡略文字表示，節(jié)點(diǎn)則用語義關(guān)鍵詞或義素表達(dá)，關(guān)系線索的形狀可根據(jù)具體邏輯關(guān)系進(jìn)行區(qū)分，這樣的圖式結(jié)構(gòu)比書寫筆記更簡約節(jié)時，并且可以實(shí)現(xiàn)在短時間內(nèi)將信息和關(guān)系有效記錄，理論上可論證思維導(dǎo)圖適用于短時間內(nèi)聽力理解內(nèi)容信息的準(zhǔn)確存儲。思維導(dǎo)圖的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，教師應(yīng)全面參考哪些因素，才能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的最大功效呢？

三、思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用實(shí)例

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散式思維特征為主，具有個體思維的特征。因個體發(fā)散思維的方向不同，關(guān)系不同，即使針對同一聽力材料，不同學(xué)習(xí)者的思維導(dǎo)圖形式也會存在差異。根據(jù)思維導(dǎo)圖這一特性，聽力教學(xué)實(shí)施前教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的原理闡釋清楚，其具體繪制細(xì)節(jié)應(yīng)留給學(xué)生自行體會和揣摩，不要求形式統(tǒng)一。根據(jù)外語教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，總結(jié)語言規(guī)律。

聽力教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖運(yùn)用的具體步驟為：（1）聽力訓(xùn)練前，教師詳細(xì)講解思維導(dǎo)圖的原理，并展示常用結(jié)構(gòu)圖形；（2）播放音頻前，先選用與聽力主題相關(guān)的交際語和篇章語的閱讀材料，和學(xué)生共同劃分句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組塊，找出意義模塊中的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖中的二級分支節(jié)點(diǎn)，厘清意義模塊之間的關(guān)系；（3）與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，要求圖式與內(nèi)容完全貼合，清楚反映內(nèi)容模塊意義的關(guān)系，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，并用對應(yīng)的關(guān)系線索連接；（4）繪制過程中，記錄學(xué)生提出的問題，共同探討解決問題；（5）要求學(xué)生反思問題的出現(xiàn)，是自己誤解的原因，還是意義難以用圖式標(biāo)注的原因；（6）如果是誤解的原因，引導(dǎo)學(xué)生探索是自己思維的問題還是語言水平的問題；（7）如果是意義難以用思維導(dǎo)圖標(biāo)注，或標(biāo)注后再次遺忘的問題，采用集體討論，思考更好的解決方案。

教學(xué)實(shí)例之一：交際語的思維導(dǎo)圖如何分析繪制，現(xiàn)選用聽力教材《法語聽力理解訓(xùn)練題集》第一單元中第三大題的第三對話為例。此對話中出現(xiàn)Jacques和Masahiro兩位話語交際者，思維導(dǎo)圖以話語交際者為主體。教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過對話開始階段的問候語，判斷他們之間是朋友關(guān)系，主體間的關(guān)系線索可暫標(biāo)注為amis。隨后交際中，Masahiro提及假期，Jacques則由時間順序聯(lián)想到法國音樂節(jié)（La Fête de la Musique），兩位交際者的對話內(nèi)容就音樂節(jié)展開，思維導(dǎo)圖繪制時的中心主題應(yīng)為音樂節(jié)。思維導(dǎo)圖的發(fā)散式特征，再根據(jù)對話內(nèi)容繼續(xù)延展。對話隨后提及音樂節(jié)的節(jié)目單、舉行時間、地點(diǎn)、參與對象、活動內(nèi)容、樂器，其中對話者由日期的時間關(guān)系還聯(lián)想到和音樂節(jié)同天的夏至?xí)r令和同月的圣讓節(jié)。思維導(dǎo)圖繪制時可將音樂節(jié)的相關(guān)信息列為二級節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)之間的組合關(guān)系，而夏至?xí)r令（Le solstice d’été）和圣讓節(jié)（La Fête de la Saint-Jean）則與音樂節(jié)用時間線索連接。

教學(xué)實(shí)例之二：篇章聽力材料的思維導(dǎo)圖如何分析繪制，實(shí)例選自《法語聽力理解訓(xùn)練題集》第八單元中第四大題的第四篇短文。此文講述了法國著名喜劇表演藝術(shù)家Coluche開辦的“愛心餐廳”（Les Restos du C?ur），講述了該餐廳的創(chuàng)辦起因、發(fā)展歷程和法國現(xiàn)今貧困人口的狀況。思維導(dǎo)圖的繪制以餐廳為中心主題，其創(chuàng)辦起因、發(fā)展過程、現(xiàn)狀為思維導(dǎo)圖二級節(jié)點(diǎn)，法國現(xiàn)今貧困人口的狀況可繪制為主題背景延展的三級節(jié)點(diǎn)，法國貧困人口相關(guān)數(shù)據(jù)作為三級節(jié)點(diǎn)的分支。愛心餐廳的中心主題與創(chuàng)辦起因之間的關(guān)系線索歸為因果聯(lián)系，發(fā)展歷程可以根據(jù)時間和空間關(guān)系連接，愛心餐廳現(xiàn)狀則以組合關(guān)系與中心主題連接。法國貧困人口狀況則以聚合關(guān)系與中心主題連接。

實(shí)際繪制過程中，學(xué)習(xí)者提出了如下問題：（1）音樂節(jié)的活動內(nèi)容豐富，涉及樂器較多，列舉眾多的內(nèi)容，如何在短時間內(nèi)將涉及的信息不遺漏地繪制在思維導(dǎo)圖上？（2）沒有圣讓節(jié)的相關(guān)背景知識，如何在思維圖中體現(xiàn)這個節(jié)日？（3）篇章里涉及的數(shù)據(jù)較多，如何在短時間內(nèi)運(yùn)用思維導(dǎo)圖快速記錄數(shù)字？（4）當(dāng)篇章句式結(jié)構(gòu)冗長的時候，如何快速在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)意義模塊的關(guān)系？

針對實(shí)際運(yùn)用的問題，教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)共同分析，找出問題背后的真實(shí)原因。第一個問題分析步驟：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自評語言水平，自問對樂器的法語表達(dá)是否理解。如果學(xué)習(xí)者沒有相關(guān)的詞匯量和先驗(yàn)，首先要提升學(xué)習(xí)者自身的語言能力。如果學(xué)習(xí)者已能準(zhǔn)確理解法語表達(dá)，學(xué)習(xí)者就需要自己領(lǐng)悟具有個體思維特征的關(guān)鍵詞記錄方式，尤其是在記錄較長單詞時，鼓勵學(xué)習(xí)者自我創(chuàng)新。第二個問題的分析情況：教師首先提示語言學(xué)習(xí)的文化背景知識的重要性，同時幫助學(xué)生找到主題和二級節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教學(xué)案例一的對話是以節(jié)日為主題，由于中心主題和下級節(jié)點(diǎn)之間的組合關(guān)系，二級節(jié)點(diǎn)的延展也會具有和中心主題相似的特征。因此，在沒有先驗(yàn)背景知識的情況下，首先可以確定圣讓節(jié)是一個法國節(jié)日（Une fête），其次根據(jù)Saint的詞義推斷是圣讓節(jié)，屬于宗教節(jié)日（Une fête religieuse），因此學(xué)習(xí)者如果沒有學(xué)習(xí)過這個單詞，可以在思維導(dǎo)圖中用宗教節(jié)日進(jìn)行表示。教師借此機(jī)會向?qū)W習(xí)者證明思維導(dǎo)圖是體現(xiàn)整體意義的總體全局，并非因部分單詞不理解而難以繪制，思維導(dǎo)圖的這一特征可以幫助學(xué)習(xí)者克服聽力理解過程中的語言水平不足的問題。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者會因?yàn)槁犃斫膺^程中的生詞而影響理解過程，思維導(dǎo)圖可以從語義整體性出發(fā)，通過邏輯關(guān)系推導(dǎo)生詞語義的內(nèi)涵和外延。第三個問題和第一個問題的解決方法相似，學(xué)習(xí)者自測數(shù)字表達(dá)的語言水平，如果是非語言水平造成理解困難，原因則可能是數(shù)字的認(rèn)知水平和反應(yīng)力快慢問題，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的記錄方式，鼓勵創(chuàng)新。第四個問題的解決方案是教師和學(xué)習(xí)者共同探討，首先解決學(xué)習(xí)者句式結(jié)構(gòu)劃分的能力和習(xí)慣問題，其次和學(xué)習(xí)者共同研討合適的關(guān)系表達(dá)方式。

思維導(dǎo)圖在聽力教學(xué)中的運(yùn)用成效顯著。同一時期中，通過測試成績分析，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者聽力成績比沒有運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)者聽力成績高出20個百分點(diǎn)。同時，學(xué)習(xí)者的聽力練習(xí)的積極性顯著提升，主動要求增加各種不同題材的聽力材料練習(xí)，以探索更多樣、更有效的思維導(dǎo)圖繪制方式。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升了學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的能力，教學(xué)成效顯著提高。學(xué)習(xí)者在近年來全國法語專業(yè)四級、八級的聽力測試中，聽力聽寫單項(xiàng)成績上升明顯，同時語言類聽力素材類型多樣，涵蓋面廣。在法語聽力教學(xué)中，思維導(dǎo)圖理論的細(xì)化和與語言學(xué)理論的結(jié)合有待進(jìn)一步研究。