幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動研究

福建省晉江市英林鎮達德幼兒園 陳晶瑩

對于幼兒園的兒童而言，早期閱讀是非常重要的。可以說早期閱讀不但是兒童語言發展過程中的重要內容之一，同時也對兒童未來綜合素質的發展有著關鍵性的影響。通過早期閱讀，兒童除了能夠對所要閱讀的內容有更好的了解之外，也能夠更加熱情地加入各類閱讀活動當中，在養成良好閱讀習慣的同時學會一定的閱讀技巧，這對于幼兒閱讀能力的提升是非常有利的。通過研究可知，在幼兒園當中開展早期閱讀活動，能夠對兒童的閱讀水平以及日后的學習發展帶來重要的影響。某機構對兒童語言閱讀能力的發展進行了追蹤分析，發現早期閱讀活動確實會對兒童的發展帶來影響。從幼兒園教師的角度上來看，應該為兒童創造出更好的閱讀條件，幫助兒童提升自身的閱讀素質，這對于提升兒童的成績及促進各方面素質的發展都是十分有利的。隨著教育改革的發展，要求在課堂教學活動中將學生作為主體。對于幼兒園的兒童而言也同樣如此，需要結合他們的具體情況來采取因材施教的策略。近些年來，很多專家對于幼兒園中兒童的學習和生活進行了深入的調查和研究，發現兒童的發展會受到環境的影響。如果兒童能夠和所處的環境之間進行良好的互動，加強師幼之間的交流和溝通，那么對于兒童的主體發展是非常有利的。所以當前幼兒園教學活動中十分重視互動和交流，教師和兒童之間的互動為兒童的個體發展帶來了積極的影響。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，早期閱讀活動開始在幼兒園中流行起來。在具體的操作過程中，很多幼兒園將早期閱讀與早期識字混淆了，這對于兒童的發展是較為不利的。很多相關領域的研究專家會把研究重點放在概念的明確上，并未充分關注早期閱讀活動中的師幼互動。通常情況下，在幼兒園活動中是否能夠實現師幼之間的有效互動，直接決定了這項活動是否能夠取得理想的效果。對于兒童來說，早期閱讀活動有著十分重要的作用，那么對這項活動中的師幼互動進行研究對于幼兒園教師工作的順利開展也有著重要的意義。

一、早期閱讀和師幼互動的概念界定

（一）早期閱讀的概念界定

近些年來，我國愈發重視學前教育。在學術界當中，“早期閱讀”這一概念仍然較為模糊，不同的專家對其的理解也各有不同，從不同的角度來看待這一問題給出的解釋也有所不同。一些專家認為，早期閱讀就是兒童在一歲半后所進行的閱讀，這時的閱讀主要是由大人閱讀書本上的內容給兒童聽，兒童在識字后再自行閱讀；另外一些專家認為，早期閱讀是指家長或者教師通過書籍、圖片等方式來刺激兒童的感官，讓兒童能夠在接收信息的同時利用思維和觀察等方式來對其中的內容進行理解，從而對自己的觀點進行表達，這屬于一個成長和認知的過程；還有一些專家認為，幼兒園早期閱讀是組織兒童針對性地掌握書面語言的一種活動方式。大部分人所理解的早期閱讀是兒童從六歲以后開始的閱讀，但實際上可以將早期閱讀細分為嬰兒階段和幼兒階段。嬰兒階段，孩子主要和家人一起活動，并在這個過程中不斷地接收信息，可以將這部分的早期閱讀定義為親子閱讀階段；幼兒階段的閱讀是在幼兒園進行的，在這個過程中所應用的閱讀材料主要是圖畫，實現對兒童感官的有效協調，讓兒童能夠在游玩中獲得成長和進步，并培養兒童的閱讀興趣，為他們帶來更多的閱讀經驗。綜上所述，可知幼兒園的早期閱讀活動是指在教師指導下兒童所開展的閱讀活動。想要確保早期閱讀活動的順利開展，就要為兒童建立一個良好的閱讀環境，并制定合理的指導策略，選擇合理的閱讀材料；除了集體閱讀活動之外，也可以設置一些由兒童自行開展的自主性閱讀。

（二）師幼互動的概念界定

師幼互動的概念界定也可以從多個角度來進行。一些專家認為師幼互動是指兒童和幼兒園教師以多種形式來進行的相互影響；另一些專家認為師幼互動是指幼兒園生活中教師和兒童之間的交流，這種交流包括行為上的交流和心理上的交流，不管是集體活動還是幼兒的自主活動都會包含協同性的效果。總而言之，師幼互動是兒童和幼兒園教師在活動中所進行的感情交流，并在這個過程中相互影響。通過對上述內容的總結，可以將幼兒園中所開展的早期閱讀活動中的師幼互動界定為：在幼兒園早期閱讀中兒童和教師之間的溝通、交流及活動，除了集體活動中的互動之外，也涉及兒童自主活動中的互動。

二、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的內容

（一）教師開啟的師幼互動內容

在早期閱讀活動當中，由教師開啟的師幼互動主要體現在以下三個方面。

第一是閱讀規則。在開展閱讀活動的過程中，為了營造安靜的閱讀環境，增強師幼互動的有序性，教師會制定一定的規章制度，同時對幼兒提出一定的要求，引導他們規范個人行為。在與幼兒進行互動的過程中，教師會將這些制度和要求傳授給幼兒，幫助他們養成正確的閱讀習慣，形成規則意識。比如在閱讀開展前，教師事先提出閱讀要求，要求幼兒一頁頁仔細觀察圖畫書的內容，不與同伴交流，從而使幼兒明白不能影響其他同伴閱讀。

第二是教育機智。由于幼兒并不具備成熟的閱讀理解能力，教師要通過師幼互動的方式引導他們“學會學習”，也就是向幼兒傳授閱讀的技巧，使早期閱讀活動能夠順利地開展下去。比如在幼兒拿到繪本的時候，教師可以向他們介紹閱讀的方法，應當一頁頁從封面翻到封底，閱讀的順序應當是從上往下、從左往右，引導他們根據封面的圖畫對書本的內容進行想象。在閱讀后，教師應善于提煉與總結幼兒的回答。

第三是撫慰情緒。在開展早期閱讀活動的過程中，部分幼兒可能會出現情緒不穩定的問題，這時候教師要通過與幼兒互動的方式來對他們進行撫慰。尤其是對于那些情緒低落或者狀態不良的幼兒，教師要及時表示關心，對他們進行安慰。比如當幼兒因為不小心將書籍撕壞而感到傷心時，教師應該及時安慰，并在區域活動時與其一同把書修復好。

（二）幼兒開啟的師幼互動內容

由幼兒開啟的師幼互動內容主要體現在以下三個方面。

第一是提問。雖然早期閱讀的書籍主要是繪本，但是由于幼兒的理解能力存在差異，他們在閱讀的過程中經常會遇到不理解的問題，這時候他們就會通過師幼互動的方式來尋求幫助，希望教師予以指導。教師應該接納幼兒發起的互動，根據幼兒發起的互動類型采取不同的回應：與課堂有關的可以調動幼幼互動，與課堂無關的可以轉移幼兒注意力或者采用課后再討論的方式。比如幼兒會詢問教師為什么變色龍會變色、為什么晚上會做夢等，除此之外還有一些故事情節上的問題。對于這些問題，教師要耐心解答，熱心提供幫助。

第二是告狀。在幼兒的心中，教師是引導者，代表著權威。因此，在閱讀過程中如果發現自身的利益受到侵犯，或者同伴的行為出現偏差，幼兒就會通過向教師告狀的方式來對同伴的不良行為進行阻止。比如在閱讀的過程中，很多幼兒會因為自己手中的書籍被搶而向教師告狀。

第三是表述情況。幼兒正處于樂于分享、喜歡表達的成長階段，他們在閱讀的過程中愿意將自己的想法分享出來。除了與同伴分享之外，他們還會與教師進行分享，希望通過這種方式來傳遞訊息、表達自己，這也是師幼互動的重要內容。比如幼兒會指著繪本當中的小動物告訴教師自己的家里也有一只小寵物。

三、幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的意義

（一）更好地實現早期閱讀的目標

早期閱讀的目標主要在于激發興趣、培養技能以及形成習慣這三個方面，而這三個目標的實現都離不開有效的師幼互動。在這個過程中，教師需要與幼兒開展平等的對話，構建和諧的師幼關系，同時關注與幼兒之間的情感溝通，并在這個過程中更好地了解幼兒，發現他們的興趣點。這樣就可以使早期閱讀活動的開展更為有效，使幼兒的閱讀積極性被充分地調動起來，為他們營造一個更為寬松、更為自由的閱讀環境，進而幫助他們學習閱讀方法，掌握閱讀技能，形成良好的閱讀習慣。

（二）促進幼兒的主體性發展

幼兒正處于可塑性比較強的階段，他們的主體性發展會受到多方面因素的影響，而師幼互動的效果在很大程度上會對幼兒的主體性發展產生影響。近年來，幼兒的主體性發展開始成為教育工作者關注的焦點。為了幫助幼兒對自我形成清晰的認識，教師要通過有效的師幼互動來對幼兒進行鼓勵，對他們開展有效的評價。與此同時，在師幼雙向互動的過程中，雙方會建立更為親密的關系，這同樣有利于幼兒自我認識的形成。在主體性發展的過程中，幼兒會更加主動地與教師進行溝通和交流，這有利于師幼關系的良性發展，同時也有利于早期自由閱讀活動的開展。

四、幼兒園早期閱讀活動中的師幼互動策略

（一）重視師幼之間的情感交流

1.在師幼互動當中投入真情實感

教師是與幼兒相處時間比較長的人，與幼兒之間的交流與溝通也是比較多的。在早期閱讀活動當中，教師除了要對幼兒進行引導和教育之外，還要對他們投入情感，這是教育的基礎和前提。只有以真心換真心，教師才能在幼兒的心中灑下愛的種子，使他們將這份愛和溫暖傳遞給更多的人。因此，在師幼互動的過程中，教師要投入真情實感，要注重情感的表露。無論是在對幼兒進行紀律約束的時候，還是撫慰幼兒情緒的時候，教師都要滿懷愛心，以愛感染幼兒。

2.關注幼兒的情感變化

由于年齡小，很多幼兒在早期閱讀活動當中都不會直接地表達自己的情緒和情感，但是這并不代表他們沒有產生情感。相反地，很多幼兒擁有豐富的內心世界，容易出現情感上的變化。對于教師來說，在與幼兒進行互動的過程中，要充分關注他們情感上的變化，敏銳地察覺幼兒的情緒，并對情緒產生的原因進行分析，在這個基礎上對他們進行撫慰和疏導。比如在自由閱讀的過程中，幼兒突然變得悲傷和憂郁，教師要分析他們的情感變化是否與故事情節有關，在找到原因之后對幼兒進行開導。

（二）運用多樣化的組織形式

在組織早期閱讀活動的過程中，教師要基于幼兒語言學習的特點，選擇更為適宜的組織形式。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》，幼兒在進行語言學習的過程中需要積累社會經驗，需要與他人進行溝通。早期閱讀活動就是幫助幼兒拓展經驗、增強語言表達能力的重要途徑。因此，教師要根據幼兒的特點組織開展多樣化的早期閱讀活動。首先，可以通過閱讀游戲的方式來開展活動，不僅可以更好地吸引幼兒的關注，同時也可以加深他們的理解。比如在閱讀繪本《阿秋和阿狐》的時候，教師可以引導幼兒通過角色扮演的方式將故事情節呈現出來，使他們在扮演活動當中更好地了解角色的特點，感受到愛與溫暖。其次，教師也可以將閱讀與繪畫、手工等活動聯系在一起，為幼兒提供更多自我表達的機會，營造輕松有趣的閱讀環境。比如在閱讀《雪人》這篇故事的時候，教師可以鼓勵幼兒用畫筆將雪人畫出來，使他們通過畫筆來表達自己對雪人的情感。

（三）尊重差異，因材施教

不同幼兒的性格特征、成長環境等都存在明顯的差異，在開展師幼互動的過程中，教師要尊重幼兒之間的差異，能夠根據幼兒的特點來選擇合適的互動方式，并堅持因材施教的原則來對幼兒進行指導。與此同時，教師還要關注幼兒的年齡特征，尊重不同年齡段的幼兒成長的客觀規律，根據他們的語言能力和表達能力來選擇合適的互動和溝通方式，而不是對于小班幼兒和大班幼兒采取同樣的互動形式。除此之外，在進行師幼互動的過程中，教師還要深入地了解幼兒，關注他們在早期閱讀過程中的需求，為他們提供最適宜的教育。比如對于性格外向、善于表達自己的幼兒，教師在互動的過程中對于他們的錯誤可以適當地進行批評，防止他們產生自滿情緒；而對于性格內向的幼兒來說，教師在師幼互動的時候則要以鼓勵為主，避免直接批評，否則會對幼兒的自尊心造成傷害。

總的來說，師幼互動的過程是教師影響和感染幼兒的過程，能夠向幼兒傳遞正能量，促進幼兒的健康成長。在早期閱讀活動當中，教師要關注師幼互動，以此來實現閱讀教育目標，促進幼兒的主體性發展。為了實現這個目標，教師要關注師幼之間的情感交流，在投入真情實感的同時關注幼兒的情感表達。同時，要運用多樣化的活動組織形式。最后，還要尊重幼兒之間的差異，做到因材施教。