趣味閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐研究

福建省莆田市荔城區西天尾中心小學 劉丹霞

小學階段是學生建立情感、認知、態度等方面的最佳階段，小學語文閱讀為學生建立了良好的平臺，從閱讀中能夠感知真善美，獲得更多的真實感受和豐富的經驗，有助于小學生身心健康發展。趣味閱讀在良好的閱讀基礎上又提升了一個新的高度，以趣味為伴，使閱讀更加具有吸引力，讓學生能夠專心致志地沉浸在閱讀之中。從學生的實際需求著手，采用靈活趣味的教學手段，使課堂氛圍更顯生機，在趣味中體驗和感知，獲得更多的知識。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，挖掘學生的興趣，在課堂上凸顯學生的地位，以學生為主體，以趣味為中心，構建小學語文趣味課堂，有助于提高學生的閱讀能力，拓寬學生的知識視野。

一、趣味閱讀在小學語文閱讀中的重要性

（一）激發閱讀興趣

小學階段的學生性格活潑，活力十足，精力充沛，對外界事物容易產生強烈的好奇心和新鮮感，在嚴肅的課堂上很難適應，他們不愿受到拘束和管制。小學語文教師如果不能借助教學手段改善課堂氛圍，學生就會在課堂上產生一些不良行為，如上課走神、交頭接耳、做小動作等。趣味閱讀能夠滿足當前小學生的心理需求，在課堂上能充分調動學習氛圍，通過學生之間的互動交流、游戲環節等，提高學生的閱讀效率，使學生能夠積極踴躍地參與到閱讀中，激發學生的內心情感和閱讀興趣。

（二）加強理解能力

趣味教學并不是僅僅讓課堂變得更加具有趣味性，而是改變原有的單一、陳舊的教學模式，讓學生在課堂上能夠彰顯活力，告別死氣沉沉的課堂氛圍，避免讓學生產生厭倦感和疲憊感。這種教學手段不僅能夠讓學生獲得真實的體驗感，享受閱讀的精彩過程，還能夠提高小學生的閱讀能力。在傳統閱讀教學中，教師采用的是引導學生閱讀文章的段落或者從文章中找出中心思想等方式，學生處于被動閱讀的狀態。但是趣味閱讀是由被動轉向主動，讓學生能夠自主、自覺地去閱讀，閱讀自己喜歡的內容和段落，在閱讀過程中不斷思考和反思，從而不斷加強學生的閱讀理解能力。

（三）開闊知識視野

閱讀對象不僅僅是教材上所學的內容，在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生多進行課外閱讀，對閱讀進行有效延伸，拓寬閱讀范圍，幫助學生拓展知識視野，提升學生的思想格局。在小學語文閱讀教學中，教師可以為學生推薦一些優秀書籍，根據學生的年齡特點、興趣愛好等方面讓學生在輕松歡快的環境下閱讀，具備良好的閱讀態度和熱情的情緒。學生從書籍中能夠增長自身見識，不斷積累知識和經驗，在閱讀中探索和思考，不斷總結和反思，對文章具有一定的鑒別能力、分析能力、理解能力，在口語表達方面、實際應用等方面都能有所提升。教師可以為學生推薦小學生愛看的書籍，學生之間相互傳授閱讀經驗，共同分享和交流，比如世界名著、中國四大名著、《拉塞瑪婭》《米小圈上學記》等，學生閱讀起來津津有味，促使學生思維更加活躍，富有創造力，促進學生閱讀能力的提升。

二、趣味閱讀在小學語文閱讀教學中遵循的原則

（一）趣味性

在小學語文閱讀教學中增添閱讀趣味是當前教學的一種重要手段。所謂趣味教學是在教學中采用多樣化教學模式，吸引學生的眼球，調動學生在課堂上的積極性和主動性。通過興趣的吸引使學生投入閱讀之中，并能夠從閱讀中感受趣味，從而對閱讀產生濃厚的興趣和熱情，使學生的學習能力、閱讀能力得到顯著提高。

（二）實用性

在小學語文閱讀教學中要遵循實用性原則，也就是要深入挖掘學生的潛在能力，培養學生綜合能力和自身素養。如果說趣味性在閱讀教學中更注重的是過程，那么實用性更注重的就是教學效果，使學生能夠將所學閱讀知識、閱讀技能、閱讀方法巧妙運用在實際之中，有效提高學生的閱讀效率。

（三）自主性

在傳統教學活動中，受應試教學的影響，教師采用“滿堂灌”的教學模式，在課堂上難以凸顯學生的主體地位，使得學生的學習狀態和學習方式過于被動。而趣味閱讀能夠翻轉課堂角色，使學生成為課堂的小主人，充分發揮學生的自主性，使學生能夠積極主動地投入學習，在閱讀中思考和討論，提高學生的自主性、創造性、積極性。

三、趣味閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐研究

（一）角色扮演，深入理解

在小學語文教學中，教師應當根據課文內容組織學生進行角色扮演。語文教材中不是每一篇課文都能夠用于進行角色扮演活動，應選擇一些故事情節有起伏、有波動的，故事人物較多的文章，這樣能夠激發學生的表演欲望。學生為了能夠讓自己有更出色的表現，會積極參與學習，將課文內容讀懂、讀透，并體會文章的深刻含義，以及每個人物的心理變化和情緒把控，這樣的教學手段能夠不斷加深學生對內容的理解，有助于他們更好地掌握教學內容。教師在進行角色扮演的過程中需要靈活多變，創設情境使學生有更好的體驗，通過角色扮演來獲取更多的經驗和感悟，對文章有深入的理解，培養學生的情感態度。角色扮演看似簡單，實則具有一定的挑戰性，尤其是當文章涉及不同人物的時候，學生需要細讀文章，充分了解人物特點，揣摩人物的心理特征。這一過程需要學生去大膽創造，細心分析人物特點、作者的想法及文章的動線，這樣在表演的時候才會更加動情、真實。學生要將文章內容轉化為自己的東西，將自己滲透于人物之中，這樣才能展現出最好的狀態和最真實的表演。

例如，在學習五年級課文《將相和》時，課程分為三個部分，通過學習課文讓學生能夠了解藺相如的機智勇敢、以國家利益為重的優秀品質，還有廉頗勇于改過的精神，從中得到深刻的啟發，具有一定的教育意義。故事發生在戰國時期，教師可以在講授完《將相和》這一課程后，組織學生進行角色扮演，分別以“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事為主題進行演繹。角色扮演的教學手段是當前教育教學中運用率頗高的輔助教學手段，使教師和學生都能深入角色，融入教學情境之中，不僅能夠使學生深入理解課文內容，還能充分發揮學生的想象力和創造力。這樣一來，學生對課文內容理解更加通透，在排練中和演繹時不斷加深印象，用角色扮演的方式來詮釋文章，深入理解文章內涵，提高學生的理解能力和表達能力。

（二）多媒體教學，積極參與

隨著時代的蓬勃發展，信息技術在教育行業也被廣泛應用，多媒體的出現成為教育教學的亮點，帶給教師和學生與眾不同的感受，使之前陳舊古板的課堂變得富有朝氣和活力。通過多媒體的輔助能夠有效幫助學生投入閱讀、喜歡閱讀、主動閱讀。多媒體在課堂上能夠創設出多樣化的教學效果，開啟不同的概念性情境，能夠使學生眼前一亮，極大程度地吸引學生的專注力，在課堂上享受視覺、聽覺、觸覺的體驗感，呈現出煥然一新的課堂氛圍。通過多媒體教學的引入，能夠讓學生更加直觀地理解課文，給予其充分的閱讀思路，使學生能夠在課堂上表現得更加積極主動。這樣的教學手段還能夠拓展學生的知識面，使學生在課堂上接觸更多的知識，打開學生思路，使學生的眼界上升到一個新的高度，實現“課內+課外”閱讀知識拓展，利用多媒體的優勢打造別樣課堂。

例如，在五年級課文《祖父的園子》的教學過程中，教師可以利用多媒體給學生展示與原文意思相近的圖片，蜜蜂采蜜、蜻蜓點水、蝴蝶翩翩、鮮花滿布，營造一個充滿生機的園子。教師通過多媒體營造特定的氛圍能夠使學生置身于園中，拉近其與作者的距離，進而加深對文章內容的理解。在實際教學過程中，教師還要乘勝追擊，合理設置多個問題，循序漸進地引導學生思考問題，進而領悟作者的真實情感。如讓學生預習課文內容，總結作者在祖父的園子中做了哪些事情，讓學生談一談自己對作者的哪些事情最感興趣。為了提升閱讀教學效果，教師可以設置有針對性的問題，如“同樣是澆水，作者跟祖父有什么不同之處？”這樣的教學方式能夠為學生呈現出煥然一新的課堂氛圍，讓學生能夠沉浸在學習之中，聚精會神地參與學習，有效提升學生的學習效率，實現小學語文閱讀教學趣味課堂。

（三）結合教材，精彩仿寫

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學語文教材中，蘊藏著很多優秀的經典名篇。在日常教育教學活動中，教師要進行科學引導，培養學生閱讀能力的同時，讓學生學會分析、總結，深入理解文章內涵，培養學生的文學氣質。通過課文的學習，學生可以不斷積累寫作素材，文章中有很多優秀的名人名句，可以讓學生將喜歡的句子摘抄下來，在寫作時作為引用材料。課文中還有很多動人的詞匯，這些都可以作為寫作素材。比如，在寫作中，小學生在開頭部分運用最多的就是“今天……”，這樣的文章很空洞，沒有新意，缺少吸引力。如果在開頭引用詩篇或名人名句，運用擬人、夸張等寫作手法，那么寫出的文章情緒色彩會有大幅度提升，文章質量也會有所提升，如“透過玻璃窗感受到清晨的一縷陽光”“高爾基曾說過：‘書籍是人類進步的階梯’”等。

例如，在進行閱讀教學時，教師可以讓學生選取課文中精彩的片段進行仿寫練習。以三年級下冊《荷花》這篇課文為例，教師可以引導學生根據課文第四自然段想象自己變成一朵荷花時的情景，進行仿寫練習，但是仿寫前需要讓學生完全理解這段話的意思，通過不同的表達方式再用文字描述出來。教師要引導學生體會作者表達語言的方式以及文章的主體結構，讓學生大膽嘗試，敢于下筆，展開豐富的想象力，想象自己變成一朵荷花后有可能干些什么，會有哪些小動物和自己一起交流、一起玩耍。教師還可以進行拓展，為學生講課外故事，讓學生通過傾聽故事進行大膽猜想、改編，充分發揮學生的想象力和創造力。

（四）貼近生活，用心體會

目前，在實際的小學語文閱讀教學活動中，有很多學生很難投入地、用心地去閱讀、去領悟，只是停留于表面，在閱讀過程中注重字正腔圓，認為不錯字、不多字就達到了閱讀的標準。很多時候，學生看似在認真閱讀，實際上在閱讀完畢后對課文內容并沒有留下深刻的印象，有時甚至讀了后面忘了前面，這說明學生在閱讀過程中只注重讀，并沒有經過大腦思考，讀出來的內容是空洞、無感情的。在小學語文閱讀教學中，閱讀的方法有多種，通常情況下教師采用最多的閱讀方式為朗讀、領讀、默讀三種方式，這樣的閱讀方式容易導致學生產生疲憊感與厭倦感，有的學生讀得沒有感情，對閱讀的興趣越來越淡化。因此，小學語文教師應當積極解決當前的教學問題，積極創設多元化的教學模式，讓語文閱讀課堂富有生活色彩，讓學生貼近真實生活。只有觸碰真正的生活，走進生活，提高學生的理解力，在閱讀時學生才能夠用心去感受與體會。

例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以讓學生分角色朗讀課文，使學生能夠知道植物媽媽有很多不同的辦法，以此激發學生對大自然的熱愛之情，體會獨立生活的樂趣。只有全面理解文章，才能將文章朗讀得更加生動。與此同時，教師為了培養學生實際應用能力以及對植物的認知，可以將學生進行分組，帶領學生去戶外參觀校園中的植物，并通過學習《植物媽媽有辦法》，對文章的寫作手法、思想感情等方面有一定的了解，加強學生對生活事物的觀察能力與分析能力。同時，教師可以為學生推薦關于植物方面的書籍，讓學生進行閱讀并將課內與課外相結合，探索兩者不同的視角。這樣一來，學生在閱讀中能夠獲取更多的知識積累和經驗積累，對生活有所了解，在學習中融入自己的思想感情，有效提高學生的閱讀能力和思維品質。

綜上所述，隨著我國新課改的全面推進，教育部門對小學語文閱讀教學的重視程度越來越高。教師應當以全新的教學理念和教學手段來創設多樣化的情境，根據學生的實際學情以及性格特征來完善閱讀教學，使學生能夠愛上閱讀，在閱讀中獲取知識和快樂。因此，小學語文教師要開辟一條新的教學思路，打造個性化教學環境，符合小學生的心理需求，以興趣牽引學生動力，使學生積極參與到閱讀學習之中，為今后的學業打下堅實的基礎，促進學生更好地發展。