初中英語課內外閱讀融合教學例談

福建省龍巖市新羅區教育局 徐茜嵐

課內閱讀是學習與理解新知的重要路徑，課外閱讀則是拓寬知識視野、深化認知理解、升級素養、提高應用能力的有力支撐。教師關注英語課內外閱讀融合教學設計，將課外閱讀視作課內閱讀教學的有益補充與延伸，引領學生有序投入課內外多元化的英語閱讀學習活動中，增加學生認知學習體驗，升級情感，自然能夠突破學習重難點，實現學習品質和實踐運用能力的多重升級。英語課內外閱讀融合系統性較強，教師要具備整體化、項目化教學意識，從以下多方面展開教學探索，打造高品質閱讀融合教學模式。

一、整合閱讀內容，建立內外融合機制

開展課內、課外相結合的融合閱讀教學，需要教師深入研讀閱讀教學內容，發掘、整合英語閱讀教學資源，以具備較強典型性、針對性、代表性的閱讀素材，支持內外融合閱讀機制建立。教師應深潛教材當中，深度解讀每個單元、小節、課時教學內容的知識特點，把握各教學階段的重難點所在，圍繞特定的閱讀教學目標，適時引入更多切合學生閱讀能力成長需求的閱讀素材，協調好課內外閱讀的關系，依托和諧統一的課內外閱讀融合教學機制，為學生英語知識感知理解和靈活應用搭建閱讀學習平臺。

教師整合英語課堂閱讀教學內容時，要始終圍繞課堂教學的單元主題和核心知識，增強閱讀內容的思維指向性，驅動學生專注于英語課堂重難點知識探索學習之中。學習仁愛英語七年級下冊Unit 7 The birthday party時，教師從Topic 1 When is your birthday?中的Section A部分內容展開探研，無論是從哪一個部分看，最核心的教學內容都指向教會學生基礎的月份和時間表達方式，如1c部分的December、January、June等。為了與教學內容進行對應，教師在篩選課外讀物時，從日期表述的角度出發進行鉆研：“Let's read the book ‘important events in history today’ to feel the precipitation of history given by time.”學生異常興奮，快速進入學習狀態。“On July 23, 1921, the Communist Party of China was founded,which gave the Chinese people a new hope...”趣味化的內容讓知識學習變得簡單。教師巧妙整合學習內容，搭建文本與課外讀物之間的橋梁，在閱讀過程中促使學生關注時間表述方式，為后續學習探索奠定基礎。

在學情調研的基礎上，根據班級學生的英語學習水平，切準學生課內外融合閱讀學習的思維起點，用啟思問題、教學微課等載體建立內外融合教學機制，引導學生在趣味化閱讀內容的輔助下，積極融入時間表述方式的探索學習當中，順利完成閱讀學習任務，推動英語課堂閱讀效率和閱讀品質的提升。

二、傳授閱讀方法，提升內外融合品質

英語閱讀教學講求方法性和技巧性，教會學生找到適合自己的英語閱讀學習方式是高效課堂的必然要求，也是改善學生閱讀學習品質的重要渠道。教師在課內外閱讀融合教學中加強閱讀方法的滲透指導，將學生英語閱讀學習由簡單的知識記憶引向文本探究與方法應用，鍛煉學生英語閱讀學習能力，提升英語課內外閱讀融合教學品質。教師既要依托課堂教學優勢，指導學生正確掌握、應用各類英語閱讀方法，又要立足課外閱讀學習的特殊性，滲透自主閱讀學習技巧，讓學生在對知識產生濃厚興趣的同時掌握主動探索的技巧和方法，為自主閱讀、趣味探研掃除障礙。

不同的英語閱讀材料在語篇結構、行文脈絡、知識重點等方面都存在較大的差異性，運用的閱讀學習方法自然也有所區別。教師應注重課內外閱讀材料的深入解讀，做好全面的閱讀指導教學預設，適時、合理地滲透閱讀學習方法指導，不斷豐富學生英語閱讀學習手段。學習仁愛英語七年級下冊Unit 5 Our school life的Section B部分知識點時，教師先讓學生自由感知文本內容：“Looking at the illustration below, what information points can you find?”學生被問題吸引，仔細觀察：“There are three people standing together to communicate. The topic they discussed seems to be their way of travel.There are pictures of walking and buses on their heads.”學生的學習思路瞬間清晰起來。教師打破傳統教學形式桎梏，反其道而行，不讓學生閱讀文字，而是先從圖畫感知著手，大大降低了學習難度，學生的感官被激活，自然產生主動閱讀欲求。即使是課外閱讀，教師采取同樣的形式，教學設計也會新穎而有吸引力。

英語閱讀是個性化很強的學習過程，教師應尊重學生閱讀學習的獨特見解和學習方法，加強多種類型閱讀學習方法的教學滲透。通過調動學生多種感官協同參與，激活學生英語閱讀學習思維，豐富學生英語閱讀學習手段，讓學生在相互借鑒、取長補短中構建適合自己的閱讀學習方法。

三、優化閱讀組織，延展內外融合思維

教師優化英語課堂閱讀教學活動組織，依托自主閱讀、合作閱讀、開放閱讀等多種組織形式，增強英語閱讀教學的變化性和靈動性，延展學生內外融合閱讀思維，提高學生英語課堂閱讀學習參與效度，能讓學生在有限的教學時間內得到最大限度的能力成長。教師應做好必要的班級學生學情調研，把握不同層次學生英語閱讀學習的認知起點、接受水平、思維能力，立足閱讀文本的實際特點和教學目標，展開積極教學應對，有目的性地將不同的閱讀組織形式穿插到閱讀教學活動當中，助推學生在其“最近發展區”得到英語新知的自然生成和閱讀能力的多元發展。

學生英語閱讀學習思維的有效調度，需要有啟發性、引導性較強的教學載體作支撐。教師優化閱讀活動組織時，要有目的性地投放閱讀學習問題、閱讀學習任務等內容，為學生英語閱讀學習搭建思維臺階。仁愛版七年級英語Unit 3 Getting together的Topic 2 What do your parents do?教學中，教師處理Section B閱讀文本教學時，首先設置自主閱讀學習任務，要求學生通讀文本，把握文本結構和大致內容。該閱讀文本是以一問一答的形式推進的，語篇結構特點明顯，學生能夠根據問詢內容，快速抓住閱讀學習要素。教師組織學生小組內展開深入閱讀和會話演練，在全面解讀閱讀文本細節內容基礎上，輪流扮演文本中的提問者和回答者，用口語表達活動強化學生對英語閱讀內容的印象，鍛煉學生口語交際能力和學科應用思維。閱讀教學環節最后，教師進一步發散學生閱讀學習思維，以開放性的命題設計啟迪學生思考：“討論職業時，還能從哪些角度進行提問或表述？”引領學生在教材閱讀文本基礎上對接生活認知經驗，展開英語閱讀創造性學習，延展學生內外融合學習思維。

教師立足閱讀文本結構明晰、難度有限的知識特點，利用閱讀學習任務驅動學生自主閱讀學習，有利于促進學生建立閱讀文本的整體認知。教師優化閱讀教學組織，分別滲透合作閱讀、開放閱讀等多種閱讀學習形式，使學生在高質量的閱讀交互學習中碰撞出更多思維火花，同時為學生內外融合思維對接搭建學習平臺，深化學生英語閱讀知識應用場景的認知理解。

四、創新閱讀活動，豐富內外融合體驗

面對紛繁復雜的詞匯與句型，無論什么層級的學生學習起來都會感到吃力。初中階段學生正處于承上啟下的關鍵期，如果缺乏正確有效的指引，將難以取得理想的學習效果，對學生的整體發展產生不利影響，從閱讀技法視角切入，給學生提供更多閱讀方法是英語綜合素養提升的有力保障。教師積極探索各種新穎的趣味教學活動與課內外閱讀融合教學的對接點，依托形式多樣的閱讀活動激發學生英語閱讀學習興趣，調度學生課內外閱讀學習思維的自主性、積極性，有利于使學生形成更為豐富的閱讀學習感性認知，強化學生課內外融合學習體驗，培養學生英語閱讀學習情感。

課內外閱讀融合教學體系中，教師不必拘泥于單一類型閱讀活動應用，可以發散閱讀融合教學思維，從更多維度探尋活動教學設計切入點，滲透應用不同類型的閱讀活動，增強學生課內外閱讀融合學習體驗。學習仁愛英語七年級下冊Unit 8 The seasons and the weather中Topic 2 The summer holidays are coming時，教師可以從文本主題出發探尋教學視角。暑假來臨，學生的假期生活是豐富的，他們會有各種各樣的旅游計劃。為了讓學習活動更加多姿多彩，教師引領學生閱讀文本Section B的1a Look,listen and say:“What famous scenic spots in Yunnan did Zhou Weilun introduce to Jane?”學生順著文本摸索知識，解答疑惑。當學生對文本內容有了基礎感知后，教師繼續展開進一步的引導和探索：“They introduce the scenic spots in Yunnan. Please read this article to see what delicious food is worth trying in Yunnan?”學生對美食有特殊情感，閱讀積極性自然高漲。“There are eight major cuisines in China. Yunnan cuisine belongs to Yunnan cuisine. Although it does not belong to the eight major cuisines, it is also unique...”讀到這里，學生抑制不住內心的興奮和喜悅。“For my little food lover, this article is really interesting. Do you know the eight major cuisines in China?”學生議論紛紛，課堂教學在熱烈濃郁的氛圍中逐步推進，在主動探索中學生英語閱讀品質得到快速升級。

教師組織閱讀活動時，不僅要顧及學生的英語知識基礎和閱讀學習能力，還要切準初中生的學習心理特點，迎合學生興趣取向布設閱讀活動，讓學生在實踐參與中實現思維認知的高速運轉。教師從文本主題出發，探尋多個學生感興趣的閱讀活動切入點，布設趣味性閱讀學習活動，極大地增強了學生英語閱讀的思維活力，培養了學生英語閱讀學習情感。

五、升級閱讀訓練，推進內外融合進程

升級英語閱讀訓練教學可以引導學生正確理解、內化所學英語知識，提高學生英語應用思維的綜合性和靈活性，推進課內外閱讀融合教學進程。傳統英語閱讀訓練似乎沒有太大的缺點和短板，給學生帶來的思維觸動也是深刻的，然而單一重復的訓練會給學生心靈和情感帶來負面影響。打破教學思維定式，嘗試引入更多趣味性、交際性、實踐性、生活性的訓練模式已經迫在眉睫。閱讀訓練的轉型升級需要綜合考量各方面因素，但最基礎也是最關鍵的就是學生，在生本理念指導下推進課內外融合訓練，對拓展學生英語閱讀學習思維深度與廣度百利而無一害。

升級閱讀訓練需要建立在學生扎實掌握詞匯、句型、語法等關鍵知識的基礎之上，教師要協調好閱讀指導和閱讀訓練的教學平衡，精選閱讀訓練活動投放時機。學習仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Our local area時，教師指導學生閱讀Topic 1中Section A的知識，學生很快熟練掌握了內容，對詞匯、句型都有了清晰感知。知識學習不僅要從閱讀視角出發，還要在多元訓練中不斷夯實，為此教師展示相關閱讀訓練：“Wang Hua was going to go to the supermarket, but somehow he didn't find it. Now he is lost. He calls the police for help. If you are a police officer, how can you give him guidance to help him find the way to the supermarket?”現場演繹正式開始，學生積極準備，尋找地圖、做出規劃、組織語言，趣味演繹活動有條不紊地進行著，教師也給出相應指導，給學生尋找課外讀物，讓他們有更多資料進行參 考。“Wang Hua, can you tell me where you are now? What buildings or special signs are around you?”“Opposite to me is a large supermarket.There is a wooden sign on the right side, which says Xinhua Road...”英語閱讀本身就是一個吸收、內化、升華、運用的過程，教師以文本為基點進行拓展延伸，深化學生思維，讓學習活動變得活靈活現。

注重閱讀訓練的拓展延伸，利用社會實踐、生活交際等訓練形式，有利于促進課內外閱讀教學的深度融合。在閱讀訓練中，教師的設計智慧得到彰顯，緊抓小節教學的關鍵知識要素，延伸設計實踐訓練活動課題，引領學生在拓展閱讀和現場演繹等實踐活動中，更加牢固地掌握英語課堂教學的重點知識，學生的應用意識和應用能力得到跨越式發展。

閱讀是思維碰撞與智慧集結的過程，但閱讀活動的推進不是憑空產生的，需要多重力量參與。要想快速達成閱讀教學目標，內外融合，吸收外在優秀的篇目內容，讓學生在多元感知中獲得語言成長的力量，已經成為新時期教育教學的必然要求。作為課堂的指引者，教師要具備項目化教學和拓展性教學的能力，積極探索更多行之有效的課內外閱讀融合視角策略，把握閱讀方向，在精準化的指引中提升英語閱讀教學品質。