大數據時代背景下高職院校課堂教學模式的改革研究

包頭輕工職業技術學院 張瑞芳

大數據技術在教學領域的廣泛深入應用，不僅為課堂教學活動的開展提供了更為便利的客觀環境與條件，還使教學思維與模式發生了轉變。為使高職課堂教學模式能夠緊隨時代的發展趨勢，高職院校需要對課堂教學模式進行必要的創新與改革，以滿足大數據背景下學生的實際學習需求，使學生的專業技術能力得到更全面的發展。

一、大數據時代的特點

互聯網信息技術的迅猛發展帶來了全新的信息獲取與傳播渠道，并推進了新社交網絡平臺、云計算技術與各種傳感類儀器設備的廣泛全面應用，同時也促使“大數據”這一全新的概念出現在社會生活當中。大數據能夠對海量的信息與數據，以及相關技術進行描繪或是定義，因此可以將大數據理解為無法借助常用技術、工具在規定的時間范圍內進行整理的大量信息、數據與資料。

大數據時代背景下，由于互聯網信息技術的進一步發展，其與各行各業的融合更加深入與全面，同時也對各領域的發展產生了重要的促進作用。作為網絡信息時代最顯著的特性之一，大數據在某一程度上也體現出了互聯網信息技術的發展方向與趨勢。但值得注意的是，為對大數據技術進行更為充分的應用，不僅需要對相關的信息技術進行更好的掌握，而且需要通過對專業技術的合理充分應用，在海量的信息與數據集合當中捕捉到有效信息，并可以對其進行更為科學化的整理、分析，有助于提高數據的使用效率。

二、大數據時代高職院校教學模式改革的重要意義

（一）大數據推動教育環境的改變

大數據時代，動態的、開放的網絡學習環境，突破了傳統學習的時空限制，時時可以學習，處處可以學習。因此，高職院校應大膽地利用動態、開放的網絡教學環境，靈活地運用互聯網思維，重視研究與各行業的關系，強化教育的實用性與實踐性，實現高校教育教學的開放性發展。

（二）大數據有利于實現教育資源的多元化

教育資源只有實現多元化，才能有效解決教育資源短缺、匱乏、分布不均的問題。高校要重視教育信息化工程建設，打破教育資源時間和空間的限制，而這一目標需要充分借助大數據技術才能實現。高校要重視在線開放課程，與世界優秀名校進行對接，吸收世界范圍內的先進教育理念與技術，讓大學生享受最優的教育資源，以有效解決部分地區范圍內的教育資源短缺問題。

（三）大數據有利于提高教育教學反饋的有效性

學校可以通過大數據技術收集學生的相關數據，將學生的整個學習過程數字化，做到讓學生的情況盡在掌控，從而量身定制，創造適合每個學生發展的機會。同時，高校要通過建立信息管理平臺實現學校教學管理信息、行政管理信息、大學生管理信息三方數據的即時存儲與共享，以便利用數據分析結果有效地開展教學工作。

三、大數據時代下高職院校課堂教學模式出現的變化

（一）課堂教學思維發生顯著變化

“滿堂灌”“填鴨式”等教學模式，都是高職院校課堂教學中常見的、基本的傳統教學模式。這種傳統的教學模式偏向于對基礎理論知識的講授，而對于實踐能力的指導與教學則有著明顯的欠缺，這對高職學生的綜合職業能力培養，以及未來的發展極為不利。隨著大數據的發展，以及其在教學領域的廣泛與深入應用，社會發展對高職院校的教育教學提出了新的要求，也只有對固有的傳統教學思維進行調整與轉變，才能與大數據共同構建滿足學生發展需求的教學模式。大數據在教學領域的廣泛應用，使學生與教師獲得了更為豐富的教學資源與內容，而學生在學習資源與信息等方面獲取的便捷性也有了顯著提升。當前，傳統的教學方式很難滿足當前學生的學習需求，一些學生甚至出現了排斥心理，這使高職課堂教學效果受到嚴重的影響。因此，為保障教學的實際效果，以及使學生獲得更為全面的職業教育，高職教育應當注重對大數據與網絡信息技術的合理運用，使學生能夠在網絡信息技術的支持下，獲得更加高質量、高效率的學習。大數據技術在高職教學中的應用還有助于教師教學能力的提升，例如教師可以利用大數據進行案例分析教學，借此促使學生的實踐能力得到有效培養，而這要求教師需要對大數據以及相關新技術進行積極掌握，同時要摒棄固有的陳舊教學思維、教學理念與教學方式。通過對大數據的合理運用，教師的教學技能得到提升，這對學生綜合能力的培養極為有利。

（二）課程教學設計發生變化

隨著大數據的發展，教師需要提高信息化能力，課程教學設計也要相應發生改變。與傳統教學模式相比較，大數據時代的教學設計要更加多元化、直觀化和高效化。教學設計從教學資源選取、目標確定、活動開展等都要圍繞學生展開，轉變信息呈現方式，可以將抽象變成具體、靜態變成動態，將教學內容以圖、文、聲、像、動畫等形式呈現給學生，充分讓學生融入課堂，主動在課堂中發揮積極性，充分激發學生的思考能力與學習能力，讓學生更加有效地學習。教師在教學過程中多借助多媒體技術、計算機技術、網絡技術，在呈現教學內容時可以用直觀、形象、生動、非線性的超文本形式傳遞新型教育模式。大膽推行開放式教學，打破時間和空間的限制，多給學生推薦網上學習資源，為學生提供在線學習專業知識、完成學習任務的機會。

（三）教學模式受大數據的影響出現變化

現階段，教師最為常見的教學模式流程為備課、上課、練習、考核。在這一過程中，教室是開展教學活動的主要空間，其中學生是固定的，教材也是統一的，并且還要遵循已制訂好的教學規劃，這使整體教學極為單調、乏味。隨著大數據在高職教學中的廣泛應用，微課、云教學、翻轉課堂等多元化的教學模式逐步被應用在實際教學中。教師在這一過程中由教學內容的傳授者轉變為教學活動的指引者，并且更為重視培養學生的思維，這也對教師收集與整合教學信息的能力提出了更高的要求。教師通過大數據可以對學生的學習情況進行更為科學、客觀的分析與評估，及時發現學生學習存在的問題，然后有針對性地進行教學模式調整與改革，使教學效率得到提高。學生也可以在多元化的教學方式下進行知識學習，比如利用課余時間進行碎片化學習、利用線上資源庫進行鞏固深入學習，同時還能獲取到課本上所沒有的知識與技能。

四、大數據時代下有效改革高職教學模式的措施

（一）高職教師建立大數據思維

所謂建立大數據思維，是指高職教師應當具備一定的互聯網教育思維，拋棄固有的、不利于學生發展的傳統教學思維，同時對實際的教學數據進行收集、分析、整合與反饋，以便及時、全面地了解學生的實際學習情況。在進行科學化教學調整的同時，對教學環境進行有效改善，借此推進教學效率的提升，使學生可以對更多的知識、技能進行掌握。因此，教師要對自身的角色進行積極轉變，成為教學中的引導者，使學生所具有的教學主體價值得到更充分的發揮，并在教學的過程中通過對網絡教學資源的有效利用，進行科學合理的教學任務與規劃制定。同時，教師可以引導學生利用網絡教學資源進行自主性探索學習，再根據學生的反饋信息對教學中的疑難點進行整理與歸納，并在課堂教學中對這些內容進行集中的講解與分析，有利于學生在短時間內進行教學重點的理解與掌握，還有助于學生自主學習能力的培養。此外，教師還可以通過大數據分析所獲得的結果對學生進行學習小組劃分，使小組內的成員優勢互補、互幫互助。在開展課堂教學前，學習小組可以先對網絡教學內容進行消化與理解，并且在之后的課堂教學中對小組的學習情況進行總結，然后教師與學生針對其中的疑難問題進行合作學習。這有助于學生積極主動地參與教學活動，并能夠進行問題的思考與學習，從而促進教學效果的提升。

（二）采用多元化的教學模式

隨著大數據技術的發展與應用，微課、翻轉課堂等創新型多元化教學模式被應用在高職課堂教學當中，并能夠對學生的注意力產生有效吸引，使學生可以更加積極主動地參與教學活動。同時，多元化的教學模式使學生掌握了更多的學習主動權，學生可以通過網絡教學平臺打破時間與空間的限制，進行最基本的學習，并通過網絡數據與信息及時將自身的學習情況反饋給教師與學校。特別是針對學習中遇到的疑問與難點，教師可以在有限的教學時間內對學生存在的疑問進行高效解決；同時有助于因材施教教學規劃的落實，即對學生進行有針對性的教學指導，以便更好地滿足學生的學習需求。通常情況下，微課會將整體的教學課程分解成教學目標、教學內容、學習方法、學習任務、教學互動，以及反饋與評價，具有非常顯著的靈活性。同時由于微課的時長較短，有利于學生在短時間內集中注意力并投入深度學習當中，進而使教學效率得到提升。微課、翻轉課堂等創新型教學模式，對于大數據背景下的高職課堂教學改革具有非常重要的價值與作用，有利于教學效果與質量的提升，對學生專業能力技術的培養極為重要。

（三）有機融合新舊教學模式

無論是新教學模式還是傳統教學模式，都有各自的優點和缺點，而依托大數據技術的新教學模式并不是完美的，它也存在一定的缺陷與不足，傳統教學模式也有其自身的優勢。因此，為取得更為理想的教學效果，應當取長補短，使新舊教學模式得到有效融合。首先，在制定教學方案、融合教學模式的過程中，必須以學生自身的發展需求為基礎，并要對學生的接受程度、參與度等因素進行充分綜合考慮，制定相應的監督與改進機制。其次，教師要注重教學過程中與學生的交流與互動。通過交流互動的過程，教師應給予學生充分的教學指導，使學生對教學內容、問題的解決方式有所明確。而在進行實踐教學時，教師應借助傳統的教學模式，讓學生進行全面的動手實踐與操作練習。此外，隨著信息技術的進一步發展，高職院校應當對教學內容進行更為合理的設置，以便可以使新舊教學模式得到更為充分、有效、合理的應用，同時借助大數據中的豐富教學資源對教學內容進行充實，并對整體教學內容進行更為科學化的調整，有助于高職課堂教學體系的進一步完善。

（四）加強分析與反饋學生學習數據

大數據時代，教師要重視對學生的學習數據進行分析，這樣不僅可以為教學方式方法的改革提供重要依據，還可以幫助教師分析學生的學習情況，掌握學生的學習方法、學習習慣及學習特點，進而有針對性地調整專業教學內容與教學設計，做到因材施教，切實提高教學質量。同時，學校要加強對學生學習數據的反饋。高職學生學習能力、學習習慣個體差異較大，教師要引導優秀學生進行更加深入的學習，對學習預警學生要及時溝通和鼓勵，幫助其對所存在的問題進行深入分析。教師要根據反饋信息及時調整教學活動，使教學內容能夠符合大部分高職學生的學習接受能力，個別學生可以進行個別輔導和引導。教師還需要改變與學生的溝通交流模式，改變傳統課堂單一的教學交流模式，充分利用網絡交流工具，與大學生實現隨時隨地的互動交流，提高溝通效率，更好地提高教學效果。

綜上所述，大數據時代的發展以及相關技術的應用，使高職課堂教學模式迎來了全新的發展機遇和挑戰。為保證高職課堂的教學效率與質量，教師應當對大數據的思維、技術，以及其中的教學資源進行充分運用，同時能夠以學生的真實學習需求為基礎，對課堂教學模式進行必要的調整，以促進學生專業綜合能力的全面發展與提升。