基于案例教學法的戰略管理課程有效性改革研究

顧 祎 蘇 航 *

（1.江漢大學體育學院；2.江漢大學商學院）

案例教學法是指教師以教學目的為準則，在學生掌握課堂相關知識的基礎上，運用經典案例帶領學生進行案例分析。其主要目的是提高學生對理論知識的掌握水平，并在此基礎上培養學生實際應用知識的能力。案例教學法可以幫助學生擴大認知面，讓學生總結認知過程，解決實際生活與工作中的社會性問題。

戰略管理課程既注重理論知識體系的構建，又重視課程的實踐性與綜合性。案例教學法可兼顧本門課程的這兩個特性，因此，其與戰略管理課程的有效結合有利于課程的長遠發展。

一、傳統戰略管理課堂存在的問題

（一）教學內容創新不足

傳統的戰略管理課程面臨教學內容創新不足的問題。開設戰略管理課程的最終目標是使學生在學習過程中形成一定的戰略統籌思想和策略性的批判思維能力，這就要求戰略管理課程內容具有策略性、競爭性、動態性與創新性，學生在分析教學案例之后，可以做出長遠的、全局的戰略規劃。

傳統的戰略管理課程的教材比較重視理論知識。然而，隨著我國教育事業的發展和經濟事業的騰飛，當前企業越來越注重戰略管理的實踐創新性。高校戰略管理課程的更新有一定的滯后性，使得本門課程在教學內容上存在創新不足的問題，這將直接導致培養課程與企業需求脫節。

（二）師生角色定位錯誤

當前，大多數教師在戰略管理課程教學中依舊采用傳統的“灌輸式”方法，由教師直接進行考點、重點講解，教師成為權威，學生只能被動地接受知識，導致學生對課程學習失去興趣。傳統教學的師生角色定位存在錯誤，想要使戰略管理課程變得高效，就要轉變這種角色定位，改變以教師為權威的教學方式，將教師和學生的角色均定位為課堂的參與者。

（三）適用教學案例缺乏

由于戰略管理課程具有實踐性、綜合性與內容整合性的特征，在開展教學的過程中往往面臨教育資源不夠豐富的問題。戰略管理課程在教學內容上需要整合多個學科的知識點，這極大地增加了編寫課堂案例的困難程度。一方面，本科階段的學生不具備一定的知識儲備，所選案例必須簡單易懂；另一方面，多個知識點的理論知識很難融入一個案例中進行敘述。由此可見，適用于戰略管理課程教學工作的案例缺乏，且案例開發需要的時間較多、難度較大，影響了課程教學的有效性。

（四）教學評價方式單一

戰略管理課程一般采用兩種考核形式：平時過程性考核和期末考試性考核。其中，平時過程性考核的形式為出勤率、課后作業、課堂加分等，占比30%到40%不等。平時考核大多走走過場，缺乏一套系統科學的考核體系，拉不開學生之間的差距，也起不到督促學生的作用。而期末考試多采用卷面測試的方式，因此學生不必真正掌握知識點，只需要通過短期學習沖刺即可通過考試，日后難以達到利用所學知識解決實際問題的目的，這也與社會實際需求相悖。

二、案例教學法的特點

（一）明確的目的性

案例教學法具有明確的目的性，其主要目的是在課堂上進行沉浸式教學的案例分析教學后，提高學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力，使其建立起一套完整且高效的思維邏輯方式，最終達到戰略管理類課程的培養目標。

（二）較強的綜合性

案例教學法具有較強的綜合性，主要的原因是：一方面，案例教學法使用的案例需要整合多個知識點甚至多學科，所用案例一般比較綜合；另一方面，在使用案例教學法的過程中，所要求的知識面較為綜合，所需要具備的能力也較為豐富。學生只有具備扎實的理論基礎和靈活的經驗后，才可以圓滿完成學習任務。

（三）深刻的啟發性

案例教學法具有深刻的啟發性，主要體現在案例教學法的目的上。案例教學法的目的是通過實際事例進行授課，使學生通過團隊協作及個人能力最終克服困難解決事例中的問題。在此過程中，使學生將課本知識與實際聯系起來，擺脫死板學習的桎梏。這樣，可以啟發學生建立起自己的思維方式。

（四）突出的實踐性

案例教學法具有深刻的實踐性，主要體現在案例教學法的理念上面。學生在校園里很難接觸到企業，案例教學法就是連接學生與企業的重要橋梁。通過案例教學法，學生首先可以了解到企業運行中遇到的現實問題，發現課本知識的局限性；其次可以親自投身于案例分析的環境中，獨立解決現實問題，具有突出的參與性與實踐性。

三、基于案例教學法的戰略管理課堂教學改革建議

為了彌補戰略管理課程在教學方法與教學手段上的局限性，進一步激發學生的探索能力、合作能力，現提出以下幾點課堂改革建議。

（一）革新教學方法與教學手段

1.增加虛擬仿真實驗

隨著我國課程改革的推進，像“商道”一樣的管理決策模擬軟件逐漸走進課堂。這種軟件是通過模擬仿真，學生首先進行角色分工，繼而根據不同的行業背景制定戰略目標。每一次模擬的過程中，學生都需要進行系統的戰略分析后做出決策；每一次決策都可以模擬企業生產、運營、人力管理等環節，最大限度模擬了現實實踐；教師也可以將經典案例輸入軟件，最大化利用教學軟件。

2.課堂與競賽結合

學生在掌握課堂理論知識后，教師應當鼓勵學生參加創新創業大賽。對于學生來說，其結合教師傳授的理論知識、企業管理虛擬仿真實驗以及競賽訓練，就可以真實體會在復雜的情況下如何做出決策；對于教師來說，通過課堂與競賽相結合的方式，教師也可以了解學生取得的真實成果，繼而制訂更加細致的教學計劃。

3.增強校企合作

校企合作模式由于其同時利于學生、校、企而逐漸流行開來。通過這種合作，學生可以在畢業之前參與實際的企業管理項目，提前了解就業情況，學習企業戰略管理知識；學校可以得到企業的就業指導，調整并完善培養計劃，完成既定的戰略管理人才培養目標，增加就業率，為社會輸送更多的優秀人才，為社會建設做出更多的貢獻；企業可以增加與學校的聯系，把握學術發展新動向，推動人才建設，為自己企業的發展提供不竭的人才源泉。

（二）營造體驗式課堂教學氛圍

在制訂好戰略管理課程的教學計劃之后，營造一種體驗式的課堂教學氛圍也格外重要。戰略管理課程是一門應用性與體驗性相結合的學科，高校在制訂教學計劃時，應注重設計一些體驗式的教學環節。例如，在課堂教學的過程中可以將學生分為幾個小組，每個小組在課前需要進行嚴謹的理論知識梳理；在課上以小組為單位進行虛擬仿真實驗，最終提交一份案例解決計劃書；課后小組成員需要進行本次合作的戰術總結以及下一次合作的分工范圍。如此，使學生更容易主動地參與學習。在組內交流時，學生可以各抒己見，資源共享，有利于碰撞出新的火花。

（三）戰略管理課程案例教學法的有效性評估體系建設

評估基于案例教學法的戰略管理課程有效性，必須建立起全新的課程有效性評估體系。高校要打破趨于形式的考核模式，建立起更加科學合理的考核體系。其中，課程考核應分為三個部分：第一部分，平時考核。這部分主要分為三個環節：出勤率考核、課堂作業考核、小組成員互相考核。在新加入的環節中仍然以小組為單位，成員之間進行匿名打分并計入成績。第二部分，考試考核。這部分主要通過考試檢測學生對理論知識的掌握情況。第三部分，實驗考核。學生根據模擬仿真實驗過程撰寫實驗報告，詳細說明實驗過程與解決方案，切實做到理論與實踐相貫通。全新的考核模式，有利于戰略管理課程體系的改革與評估體系的建立。

本文通過分析案例教學法特點與戰略管理課程的局限性，提出基于案例教學法的戰略管理課程有效性改革，并在此基礎上提出戰略管理案例教學法的有效性評估體系的建設意見。總的來說，高校應不斷革新戰略管理課程的教育方式與手段，充分利用案例教學法的優勢與特征，培養戰略管理人才，為祖國的建設添磚加瓦。