核心素養下初中英語寫作教學的實踐探析

福建省三明市三元區巖前中學 鄭麗華

一、核心素養下初中英語寫作教學的現狀

核心素養下的初中英語寫作教學離不開教師的恰當引導，教師需要結合核心素養培養對英語寫作的核心要求，積極豐富教學內容，創新教學模式，改革教學方案，保障學生在完成寫作任務后能夠提升個人的學科核心素養。但是，有的初中英語教師在培養學生核心素養時，出現了方向上的偏差，導致初中英語寫作教學現狀不夠理想。

首先，教師忽略了情境創設，沒有結合核心素養的具體導向，創設情境式寫作教學環境。學生無法對中西方文化有一個深刻的了解，在英語寫作中出現了中式思維，英語寫作能力和水平大打折扣。

其次，教師給予學生自由想象的機會不足，沒有意識到學生的主體性，所創設的教學空間比較小。教師難以轉變原有的教學思維，最終直接阻礙了學生英語寫作水平的提升，學生也難以產生對英語寫作的興趣和意愿。

最后，教師沒有將問題設計與寫作教學相結合，忽略了問題式教學模式的應用。教師沒有積極挖掘教學內容來引導學生、鼓勵學生，學生對寫作教學的認知非常淺顯。在接觸各類寫作文本的過程之中，學生無法積累豐富的寫作經驗，個人的寫作層次和水平較低。

二、核心素養下初中英語寫作教學的策略

（一）創設情境式寫作教學

在英語核心素養的指導下，初中英語寫作教學必須以教學模式的科學構建為基礎。其中情境式教學能夠幫助學生明確個人的寫作思路，獲得更多思考空間，從而豐富學生的寫作過程和寫作內容。教師需要關注學生在英語寫作中的真實狀態，激發學生的寫作興趣，確保學生能夠在完成寫作任務時，逐步形成個人的文化意識和語言能力。寫作教學環節比較復雜，其中課前導入必不可少。教師需要注重課前導入的實效性，針對性地利用各類情境要素鼓勵學生，助力學生自主思考，高效完成寫作任務，進而激活教學課堂，促進教學內容的豐富化及多元化。另外，以核心素養為基礎的英語寫作教學離不開情境的設計。教師需要將寫作與情境創設相聯系，結合學生的寫作環境轉變原有的教學形態，讓學生寫出來的作文更加生動和飽滿。

比如在講解仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our School Life”時，教師可以以“way of life”為方向，指導學生寫作。先講述中西方文化差異，以此為背景，利用多媒體信息技術播放與中西方生活禮儀相關的視頻資料，讓學生進行感知，了解不同區域的禮儀文化和生活差異。很多學生能夠在情境感知的過程中對中西方的生活方式有一個簡單的理解，從而在后續寫作時形成正確的思路及方向，將更多的內容融入寫作環節，寫出生動飽滿的文章。為了提升學生的寫作能力，加深學生對寫作的認知，教師還需要鼓勵學生站在不同的視角全面闡述事物，表達清楚整個問題，只有這樣才能夠提升學生的寫作能力和水平。

另外，仿寫也是英語寫作教學中常用的有效教學方法，借助仿寫讓學生根據熟悉的環境或是課文進行模仿寫作，也可以幫助學生及時運用所學的英語詞匯和語法知識。比如，教師可以讓學生結合課文內容在仿寫時運用一般現在時、現在進行時或疑問句等。比如“I'm looking...”“What time does...”；再如與學校生活聯系密切的日常生活功能用語，如“How do you usually go to school? I usually go to school on foot.”等語句。在仿寫的同時融入這些語法和語句，可以讓學生在特定的寫作環境和情境中學會思考，不僅可以啟迪學生思維，鞏固課堂學習內容，還可以讓學生在特定情境中靈活運用所學知識，提高學生仿寫能力的同時，也可以提高學生的知識應用能力，達到學以致用、靈活應變的教學目標。

教學形態的豐富化及多元化非常重要，這一點也會直接影響初中英語寫作教學的質量及水準。要想在核心素養下創新英語寫作教學模式及策略，教師需要了解情境式寫作環境的構建要求，將教學內容的豐富化發展與教學形態的有效轉變融為一體，確保學生寫出更加飽滿充實的文章。中西方文化的差異使得學生在英語學習的過程之中面臨重重的阻礙，教師需要利用多媒體工具展現不同文化的差異，確保學生身臨其境進行主動感知，站在不同的思維視角全面闡述清楚某一事情或事物，確保表達的完整性和邏輯的嚴密性，這一點有助于間接提升學生的寫作能力及水平。

（二）創設開放式課堂空間

只有轉變傳統教學思維，才能夠培養學生的學習品質和學習能力。教師需要站在教與學兩個維度進行分析。以構建開放式的各項空間為原則，確保學生能夠實現自主探究學習。寫作教學比較豐富，學生寫作能力的培養是第一步，教師需要將這一培養工作貫穿整個寫作教學的始終。與閱讀教學相比，寫作對學生的要求更高，更加關注學生的主體性。只有讓學生在開放式的課堂空間中實現主動探索和大膽思考，才能夠順利完成寫作教學目標。教師需要讓學生在小組合作中實現互相合作及交流，提升個人的學習能力，積累豐富的文化素養，積累文化知識，培養個人的核心素養。教師需要將學生核心素養的培養工作與寫作教學工作融為一體，關注開放式課堂空間的構建及創設，保障學生在寫作的過程中能夠擁有更多的發散思維空間。其中，學生思維品質及能力的培養最為關鍵，教師需要注重傳統教學思維的轉變，著眼于教育教學的不同層面，以設置開放性的課堂教學空間為依據，確保學生自主學習和探究式的學習。其中，學生學習能力的培養最為重要，教師需要將這一工作貫穿整個寫作教學的始終。教師需要注重不同維度和層面的剖析，了解教學情境的創設要求，鼓勵學生自主發揮和大膽創新，全面提升學生的綜合能力和寫作水平。

比如在講解仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our World” Topic 1 “Plants and animals are important to us”時，教師可以引導學生寫作“How to protect animals”，鼓勵學生實現自我認知，通過簡單的內容引導來開闊學生的視野。比如如何保護動物，在日常生活中該怎么做，梳理學生的思路。保障學生能夠對不同的事物進行全面深刻的闡述，確保文章邏輯結構的清晰性和完整性，掌握有效的英語寫作技巧。學生的大膽思考和主動探索必不可少，這一點也是開放式課堂空間得以順利構建的重要基礎。教師需要鼓勵學生之間的合作與交流，提升學生的文化素養，保障學生能夠在核心素養的指導下主動完成寫作學習任務。不同寫作教學情境的創設相對較為復雜，教師需要留給學生充分的發展空間和思維空間，轉變僵化的教育教學形式，將課堂重新歸還給學生。

再如課堂教學中，教師可以創新寫作教學固態模式，從交流討論中幫助學生發散思維，提高學生想象能力和創造能力。比如可以為學生布置一個“How to protect animals”的寫作任務，但先不要讓學生開始構思寫作，而是為學生創設一個自由交流和討論的開放式課堂空間，讓學生根據寫作任務主題進行自由發言討論。此時，可以先讓學生提出幾種保護動物的方法，然后選擇幾個具有探討性的方案。比如學生提出要保護動物棲息環境、不獵殺國家珍稀動物、成立愛心救護站為動物提供醫療幫助等。基于此，教師可以讓學生談談如何保護動物棲息環境，結合自己的認識談談自己的實際做法。此時，有學生會說動物生存在森林和海洋中，不能亂砍濫伐，不能將人類垃圾帶入其中污染環境；對于不獵殺國家珍稀動物，由于學生缺少社會經驗和關于此方面的考察，了解也較為膚淺，所以教師要為學生進行正確引導，比如可以引入一些不法分子為了金錢私自獵殺東北虎、揚子鱷、金絲猴的事例，引起學生共鳴，從道德規范和法律角度引導學生積極探討；而對于建立愛心救護站為動物提供醫療幫助這一想法，教師可以從課外實踐教學的角度引導學生進行交流與討論，比如成立愛心救護站主要為哪一類動物提供醫療幫助，這樣可以縮小討論范圍，讓學生的思維從同一視角展開想象與聯想，然后對于不同學生提出的方案進行修正和補充，才能讓學生更加深入思考，積極參與到開放式的話題討論中。這樣創設開放式課堂空間引導學生積極交流與探討，可以讓學生的思維視野更具廣度與深度，寫作內容更加豐富，提高學生寫作興趣，讓學生愛上英語寫作。

（三）構建問題式教學模式

問題式教學模式是一種有效的教學藝術和教學手段。教師要善于從問題出發，構建問題式教學模式，深入挖掘寫作教學中的關鍵點和中心，確保課堂導入環節的新穎性和吸引力。學生能夠在教師的問題引導下實現主動學習，個人的思維也會變得非常開闊。教師需要設置切實有效的寫作目標，將核心素養的培養工作落到實處，營造多元化的教學環境。提問教學是一種藝術性的教學方式，教師需要深入全面地了解寫作教學的具體要求，善于從問題式的教學模式中挖掘全新的教育教學內容，真正實現教師教學與學生自主學習的完美融合。學生的個性發展比較迅速，并且正處于個人成長的特殊階段，提問教學能夠有效導入新的教學內容并激發學生興趣。教師需要給予學生主動思考與探究的機會，豐富提問教學的策略，保障學生能夠在問題的引導下拓展個人的寫作思路，形成更多的自我見解。另外，學生在自主思考的同時，還可以確保所寫出來的文章更加豐富出彩，這一點也是有效教學和高效協作的重要目標之一。核心素養培養背景下的初中英語寫作教學離不開多元化的教學環境，教師需要以提問為重要的載體，積極優化教學環境和氛圍，實現生生和師生之間的交流及溝通。

比如學習完“Our School Life”后，為了讓學生的英語寫作內容更貼近實際學校生活，讓所寫事物符合學生所處的真實校園場景，增加寫作內容感染力，教師可以先借助問題教學法為學生厘清寫作思路和寫作框架。比如，有學生的寫作內容主要是圍繞校園一角展開的，教師就可根據該名學生的寫作思路，先讓學生回想自己要寫的校園一角的場景，然后問學生要以哪一視角進行寫作、主要背景和位置、想要采用何種順序進行描寫、會出現哪些事物和人物、要如何與校園一角建立聯系等，將它們合理地代入寫作之中。這樣結合學生寫作內容提出問題串，可以啟迪學生思維和深度思考，會讓學生在問題解答中明確自己的寫作思路和方向。同時，也可以為學生構建寫作框架，讓學生厘清寫作順序和事情發展脈絡，豐富其中內容，從而使寫作內容更加貼合學校的實際情況。另外，教師也可以鼓勵學生在課余時間進行實地觀察取材，以第三人稱角度，作為游覽者，對自己要寫的校園一角進行仔細觀察；也可以是以第一人稱角度，從自身感受或是自身參與角度進行寫作，從而拓寬學生寫作思路，提高學生寫作水平。

以問題作為重要載體，積極優化教學氛圍和教學環節，能夠有效促進學生之間和師生之間的交流及互動。在教師的問題引導之下，學生能夠主動地分析不同的現狀及條件，懂得如何思考，拓展個人的寫作思路，積極優化個人的寫作方向及手段。教師也能夠減輕個人的教學壓力，將更多的時間和精力放在方向的指引和點撥上，這一點能夠確保高效教學。在教師的教育及熏陶下，學生的印象能夠更加深刻和全面。另外，學生可以結合教師所提出的各類問題，通過對現狀和策略的分析及研究來提出有效的解決辦法，這一點也能夠幫助學生寫出更加充實豐富的文章。學生可以在自主思考和寫作時懂得如何分析，積極拓寬自己的寫作思路。問題與寫作之間的聯系較為緊密，教師需要注重兩者之間的直接聯系和間接聯系，恰當地指導學生，讓學生能夠找準自己的寫作思路及方向。具體的寫作內容差異較大，教師還需要輔助學生找準切入點和突破口，讓學生能夠在自主分析和構思的同時，確保文章框架的完整性。