構建同僚性研修共同體，提升教師繪本教學能力

福建省廈門市同安區興國幼兒園 許舒怡

隨著繪本在幼兒園的普及，教師逐漸意識到繪本閱讀的重要性，然而對于將繪本運用于幼兒園的教學活動過程中，不少教師有著諸多困惑，存在一定的問題。如多數教師存在“拿來主義”傾向，照搬名師案例教學，缺乏自主思考，使繪本教學失去了應有的吸引力。繪本教學存在“談話導入→播放PPT講述繪本內容→師幼互動問答→小結繪本教育意義”的套路化模式，削弱了幼兒的主體地位。教師主導性的提問、功利性的閱讀等做法正在破壞幼兒的閱讀興趣等，因此幫助教師走出幼兒繪本閱讀教學的誤區，是當前幼兒園亟須面對的問題。

針對這些問題，我們依托課題研究，構建繪本教學同僚性研修學習共同體，組織共同體的成員開展有關繪本教學的教育教學實踐活動，深入研讀繪本，豐富繪本教學資源，改變繪本教學思路，以提升教師繪本教學能力。

一、建立擁有共同愿景的學習共同體

同僚性研修共同體指的是有著相同興趣的教師組成的專業學習群體，教師之間共同交流合作，在實踐活動中促進自身專業成長和整個團隊的發展。日本著名教育家佐藤學教授在《學校的挑戰：創建學習共同體》中指出：“在校內構筑教師共同學習的‘同僚性’對于教師的成長而言比什么都有效。”在課題引領下，我們雖然有著較大差異性，但擁有共同愿景的教師個體組建為一個繪本教學研究共同體，教師根據自身需要，自主選擇、自由結組，通過線上或者線下等形式進行特定主題的交流，成員之間相互分享知識，尋求共同進步，共同發展。

（一）匯聚共同愿景

匯聚共同愿景是研修共同體建立的基礎，唯有充分考慮教師的研究興趣與學習愿望，才能使教師保持發展的持久動力。由于大家有著共同的研究興趣、相同的研究重點，在每次活動的安排與開展中，每位成員都倍加珍惜，十分踴躍，談做法、講困惑，討論暢所欲言。這種組建方式有效地提高了教師參與的主動性，也珍視共同體中教師之間的異質性，不僅使教師能夠獲得更多的繪本教學資源，也使教師能夠通過廣泛的經驗交流，提高學習效率，提升專業素質，實現共同體教師的共同成長。

（二）上下相輔，共促發展

在繪本教學共同體的研修過程中，既有自上而下組建的組織形式，如年段教研組、名師工作室等，也有自下而上的組建形式，如微信群、班級群學習小組等。自上而下與自下而上相結合的組織形式，一方面使研修擁有穩定的人員構成與任務，另一方面因為匯聚了共同研究興趣和愛好的教師，也擁有更為民主和開放的交流氛圍，易于激發教師進行創新與改革。上下結合與同伴開展專業交流與對話，共同參與的各種教育實踐和研究實踐，有利于促進教師個體的專業成長，并帶動全體發展。

（三）構建新型多維嵌套式學習共同體

幼兒園教師由于年齡、學歷、成長環境等不同而各有特點，其專業基礎和已有經驗、興趣需求各不相同，因此在繪本學習共同體的構建過程中，我們根據教師的特點進行分層培養、分類施策，構建新型多維嵌套式學習共同體，如新教師學習共同體、成熟型教師學習共同體、骨干教師學習共同體、科普類繪本學習共同體、繪本主題學習共同體等，教師可以根據需求選擇一個或者多個共同體進行研修。分層分類能使研修更加細化，更具有針對性，更能聚焦大家的關注熱點，教師也能有所側重地進行主題選擇和研討。全園不同共同體之間不斷產生交集，這種共同體層層嵌套、相互交叉的狀況，形成了幼兒園共同體的多維嵌套式結構。

二、構建共享的繪本教學資源庫

在學習共同體中構建匯聚繪本、書籍、案例集、課件、圖片視頻等教學資源庫，通過同僚性研修的機制共享，豐富繪本教學資源，支持教師繪本教學的實踐和研究。

（一）篩選繪本，構建繪本資源庫

為有效支持教師開展繪本教學，我們依據繪本內容、幼兒的年齡特點以及《3—6歲兒童學習與發展指南》的五大領域發展目標，將繪本分為七大類，分別為情緒管理、科普、藝術、生命、習慣養成與性格塑造、心理、綜合。幼兒園根據繪本分類整理書目，購買各個類型的圖書，再根據小、中、大三個不同年齡段的特點對各類繪本進行分類標注，建立豐富多樣的繪本資源庫，為教師深入研讀和解析繪本提供保障。除此之外，課題實驗班根據本班幼兒的興趣和主題教學開展需要，整理主題繪本書目，并定期向家長推薦經典繪本書單，定期更新班級繪本，組織圖書漂流活動，布置班級閱讀角。幼兒園還為教師建立了電子繪本數據庫，教師利用多媒體信息技術開展繪本教學活動，最大化豐富繪本資源，促進教師與幼兒收獲多元化閱讀體驗。

（二）云上連接，建立共享文件夾

繪本教學共同體在開展觀摩、研討、外出學習等相關的教育教學實踐活動后，會相應形成案例、經驗總結、課件、圖片視頻等一系列優秀的成果資源。教師收集與整理這些資料，并經過一定的方法進行采集和制作，通過“愛數”“360云盤”等云上共享，逐步完善電子檔案，建立共享文件夾，方便教師隨時查閱、借鑒與調用資源，改變繪本教學套路化的模式，增進教師之間的交流與互通互助。

（三）科學管理，創辦閱讀室

創辦閱讀室能夠使教師獲得更多的閱讀資源，教師也能夠通過廣泛的交流提高閱讀效率，提升閱讀品味。閱讀室不僅要儲備幼兒喜歡的經典繪本，還要儲備相關的教師理論指導用書資源，定期與不定期地征集與采購教師的購書單，滿足教師的閱讀需求，如松居直的《幸福的種子》《圖畫書是什么》《走進圖畫書的森林》《我的圖畫書論》等系列以及《共讀繪本的一年》《喂故事書長大的孩子》《如何閱讀一本書》等。閱讀室不僅要對書籍數量和質量嚴加把關，還要在書籍管理方面深入考慮。為確保書籍的更新率，保證師幼的持續閱讀和廣泛閱讀，閱讀室采用專人管理的方式，進行科學錄入與登記，為教師博覽圖書、汲取知識進行同僚性研修提供保障。

三、搭建不同形式的學習平臺

為更好地推動幼兒園開展繪本教學，提高教師研習與解讀繪本作品的能力，提升繪本教學水平，我們有針對性地為教師搭建了各種學習平臺，提供了多種形式的繪本學習培訓活動及交流展示平臺，以推進教師專業化成長的腳步，促進教師專業能力向更高水平發展。

（一）專家引領，研讀繪本

由于教師在繪本教學中經常缺乏自主思考，同僚性研修共同體積極開展以專家指導為主的繪本學習活動，幫助共同體中的教師學會深入研讀和分析繪本作品，使教師對繪本有更深入的認識。如邀請集美大學楊靜教授來園開展“繪本解讀的藝術”專題講座，從“閱讀是怎么一回事”入手，解答了閱讀的定義，剖析了幼兒閱讀的特點，通過解讀生動有趣的繪本引導教師學會分析理解作品所要表達的內涵和情感，感受作品的藝術魅力。泉州刺桐幼兒園楊東紅老師來園做關于“《指南》背景下早期閱讀活動的組織”專題培訓，深入分析了繪本文字的特點，闡述了早期閱讀的作用、核心經驗與基本特征，分享了如何選擇適宜的幼兒繪本材料以及早期閱讀的主要指導方法。通過專家的引領，教師深入研讀繪本，在繪本教育教學活動中不斷探索反思，在理論學習和實踐中提高了專業能力。

（二）專題教研，剖析案例

為解決繪本教學中模式套路化、教師主導等問題，繪本教學學習共同體多次開展以案例為載體、以問題為中心、以參與式學習為主的專題研討，通過組織青年教師學習、剖析、探討繪本教學成功的案例，幫助教師更新教育理念與教學思想。學習共同體中的教師在對案例進行學習與思考后，進行知識經驗的交流分享，并大膽展開教學新嘗試，精心選取經典繪本，重組繪本教學素材，改變繪本教學思路，完善繪本教學設計，學習多樣化的教學方式，在不斷的教育實踐中形成各自獨特的繪本教學風格，自身的專業素質也不斷得到發展。

（三）外培內研，研修學習

我們將共同體中教師的學習培訓作為核心工作來抓，組織教師參加省內外以“繪本教學”為主題的各類研修學習培訓活動，對教師進行閱讀教學的集中培訓等，為教師搭建學習成長的平臺。如組織教師參加“遇見繪本建構課堂”研學活動、“第二季應彩云名師玩轉繪本專題研修班”、“在情境中學習 在游戲中成長”應彩云名師工作室教學觀摩活動、“花婆婆”繪本閱讀與教育教學工作坊等專題研修活動，從而提高教師選擇繪本、解讀繪本、玩轉繪本的能力。教師學習后，結合自己的思考在園內交流、展示所見所想所學，更多教師在園內的二次培訓中也得到免費學習的機會。

（四）同課異構，碰撞智慧

同課異構指的是同一教學內容由不同的教師，采取不同的方式進行課堂展示。為充分挖掘每一本繪本蘊含的價值，嘗試多樣化的教學形式，我們采取了同課異構的模式。全園四十多位教師自愿組合，結成伙伴，形成八個磨課組，每次園級觀摩活動由二至三組磨課組對同一本繪本進行備課、磨課與教學展示，并在課后由繪本教學學習共同體對繪本解讀、目標制定、活動中教師指導幼兒表現等進行集中研討。教師在同課異構研討過程中反思、交流、碰撞、提升，形成了繪本教學園本教研百家爭鳴的氛圍。

（五）聯合教研，優勢互補

為促進教師之間繪本教學的交流學習，我們嘗試了園內聯合、園際及區域聯合的方式，以達到優勢互補的作用。園內聯合是以同一個領域或同一個內容集結園內相關教師，進行共同探討，研討主題包括“《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域的精細解讀”“幼兒繪本教學的核心經驗是什么，如何落實到教學中”“防疫繪本的選擇和運用設計”等。園際及區域聯合一般是以片區為單位開展的，以龍頭園聯合片區內姐妹園，選取議題進行交流共享，研討主題有“繪本與學前兒童藝術教育的融合”“幼兒園繪本特色課程的開發和利用”等。聯合教研突破了空間的阻礙，拉近了彼此的距離，有效促進了教師之間、園所之間的交流互動與學習共享。

四、完善學習共同體的研修機制

為推進教師繪本教學研修共同體的建設和提高學習共同體活動的成效，幼兒園不斷完善有關研修機制。

（一）改變管理理念，倡導求同存異

以人為本、寬松和諧的管理機制是保證研修共同體走向成功的關鍵，倡導為教師創設開放民主的交流氛圍，搭建對話交流的共享平臺，形成“和而不同”的專業成長共同體文化。大膽信任地授權普通教師進行角色分工，采用有形和無形、物質和精神相結合的激勵方式，調動教師的積極性，充分激發教師的領導潛質，讓教師主動參與到共同愿景的實踐中來。

（二）開創研修新模式，保證學習時間

為保障學習共同體的活動能順利進行，我們開發了“培訓超市”式的研修新模式，列出培訓“菜單”，讓教師依“口味”按菜單“點菜吃飯”，各得其所。“培訓超市”從教師的需求出發，針對不同教師實施不同的專題培訓，使教師的渴望變為現實，具有明顯的優勢，解決了共同體背景下教師培訓面臨的諸多問題。教師需要參加什么課程的培訓、什么時候參加，都可以由自己選擇。教師從“要我學”轉向“我要學”，從被動的受教育者變成主動汲取知識的學習者，極大地調動了其積極性和主動性。同時，學習時間發生了變化，由過去硬性規定學習時間變成彈性學習時間，教師可以自己安排學習時間。

（三）提供物質設施，保障研修供給

為保障學習共同體的活動能順利進行，幼兒園充分關注各種物質設施的提供，如配備了一體機、建設網絡、購置繪本書籍和音像資料，保障各種研修操作材料等的提供，豐富繪本教學研修共同體的組織形式和研討策略。

（四）虛實結合，拓展研修空間

在疫情防控特殊時期，繪本教學學習共同體多次通用云端進行研修學習，學習空間從原來的傳統在場集中型學習場域，拓展為基于網絡平臺的虛擬學習空間。不同學習場域有著不同的學習功能，在場集中型的研修場域能更有效地幫助教師更新教育理念、協同交流，形成內化的實踐理論，形成價值認同。而受疫情防控影響，網絡線上研修也越來越普遍，借助釘釘、微信、騰訊會議、學習強國等平臺，大家可以文字互動研討，也可以語音交流，或者視頻互動，雖然不能相聚一堂，但同樣能進行思維的碰撞與交鋒，實現智慧的生長。虛實結合的學習場域可以有效拓展學習空間，將學習從平面化變為立體化，不斷催生繪本教學的深度學習與精彩觀念的誕生。

依托繪本教學研修共同體，教師不斷深入研習與探索，幼兒園的繪本教學研究也從浮于表面不斷走向深入。基于同僚性研修的共同體活動已成為很多教師的日常期待，相信隨著繪本教學研修共同體逐步走向常態化，將有效幫助更多教師走出幼兒繪本閱讀教學的誤區，提升教師繪本教學能力，促進教師專業發展。