提升藝術(shù)類院校研究生教育管理質(zhì)量的策略

南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院 韓 暉

一、藝術(shù)類院校研究生的特點(diǎn)

藝術(shù)專業(yè)的研究生思維較為活躍，并且極其富有創(chuàng)造性，同時也存在一定的浪漫主義性格特點(diǎn)，在考慮問題的時候大多以自身主觀意愿為主，缺乏對現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的參考。并且情感較為豐富，好惡分明，對外來的一些新鮮事物的刺激較為敏感，情緒也容易受到環(huán)境的影響。在參加教學(xué)的社會實(shí)踐機(jī)會較多的情況下，藝術(shù)類院校的研究生更容易受到社會的負(fù)面影響，在一些特定的場合藝術(shù)類院校的學(xué)生顯得和其他人格格不入，情緒化較為嚴(yán)重。因此，藝術(shù)專業(yè)的研究生的性格較為個性化和感性化，并且學(xué)生的個體之間性格差異較大，這是因?yàn)樵诼L的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中他們養(yǎng)成了自己獨(dú)特的藝術(shù)品位，對自己的性格把握也逐漸成熟，呈現(xiàn)出多元化的性格趨勢。

藝術(shù)專業(yè)的研究生自我意識較為突出，片面地強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展和缺少集體觀念，使得藝術(shù)類專業(yè)的研究生的團(tuán)隊意識較為淡薄，并且自我約束能力相對較差，在一些行為表現(xiàn)上往往呈現(xiàn)出個人的英雄主義色彩，強(qiáng)調(diào)以自我為中心，在一些場合表現(xiàn)得漫不經(jīng)心且具有較大的隨意性。因此藝術(shù)專業(yè)的研究生的思想政治素質(zhì)還有待提高。

藝術(shù)專業(yè)的研究生文化基礎(chǔ)相對較為薄弱，這些學(xué)生大多對于本專業(yè)的知識掌握較為牢靠，但是對于中國的傳統(tǒng)文化和一些社會上的常識了解得不夠多，因此知識面較窄，并且在考慮問題的時候缺乏思想深度。形成這種情況的主要原因是這部分學(xué)生在長期的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中忽略了對其他知識的吸收，并且在其成長經(jīng)歷中也沒有對其他基礎(chǔ)知識加以重視，大多是通過藝術(shù)專業(yè)考試成為研究生，文化考試對他們來說并不是主要的。這種忽視文化課的情況使得藝術(shù)類專業(yè)的研究生的文化功底較差，并且思維的思辨性也不強(qiáng)，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)不能夠很好地繼承、吸收，有些極端者甚至直接棄如敝屣。

二、提升藝術(shù)專業(yè)研究生教育管理質(zhì)量的策略

（一）因勢利導(dǎo)制定教育管理措施

針對藝術(shù)類研究生的思維較為活躍的特點(diǎn)，可以舉辦多種文藝活動，以這種形式對他們加以思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在文藝活動中能夠充分地展現(xiàn)自我，并且揚(yáng)長避短，從而使得各方面的素質(zhì)都得到提升。

這種手段對藝術(shù)類研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展有著重要的作用，并且對于培養(yǎng)具有獨(dú)特創(chuàng)造性人格的藝術(shù)學(xué)院高材生來說，創(chuàng)造性的知識和創(chuàng)新意識是非常重要的，通過組織多種文藝活動進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐是一種很好的培養(yǎng)策略，能夠?qū)λ囆g(shù)類研究生的創(chuàng)新能力形成良好的培養(yǎng)，是一種激發(fā)學(xué)生潛能的方式，使得研究生的心理素質(zhì)提升，并且更加奮發(fā)向上。

（二）制度管理原則和情感管理原則相結(jié)合

為了使得藝術(shù)類研究生的自我意識和個性發(fā)展能夠有一個良好的方向，高等教育工作者要做好思想教育的建章立制，并且使得教育管理向著規(guī)范化方向發(fā)展，同時在教育中注重研究生的情感溝通，使得制度和情感并存，這種并行不悖的教育方式能夠使得藝術(shù)類研究生的藝術(shù)素養(yǎng)和個人品質(zhì)得到極大的提升。

沒有規(guī)矩不成方圓，管理上人為治理的成分太重或者太大的隨意性都會影響到管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對藝術(shù)類學(xué)生自由散漫、隨意性大的性格，并且情緒容易受到環(huán)境影響這種情況，要制定有針對性的、可執(zhí)行性高的規(guī)章制度，在各項(xiàng)規(guī)章制度實(shí)施的過程中要把握制度和情感并存的原則，避免研究生出現(xiàn)叛逆的心理，并且使得他們主動接受這種管制，因此在教育管理中師生間的交流互動和情感溝通非常重要，在具體的管理工作實(shí)行過程中應(yīng)該注意制度管理原則和情感管理原則相結(jié)合。第一是制度管理的原則要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的管理，并且要使得管理突出“嚴(yán)”字；第二是情感管理原則，要在管理實(shí)行的過程中強(qiáng)調(diào)師生間的情感溝通和思想交流，并且使得管理突出一個“愛”字。

在進(jìn)行這種雙向教育管理的過程中，藝術(shù)類院校高等教育工作者要將管理制度和人性管理緊密結(jié)合，在實(shí)際過程中進(jìn)行穿插配合，互相補(bǔ)充，從而做到嚴(yán)厲和關(guān)愛并行、情理和制度并重，使得藝術(shù)類研究生的教育管理工作實(shí)行更加全面并且有效。

（三）針對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行素質(zhì)教育

當(dāng)今社會不僅需要專業(yè)人才，還需要人才具有良好的專業(yè)素質(zhì)，如果專業(yè)人才具備一些綜合技能，那么其在社會上會更加受歡迎。相較于一些高等院校的專業(yè)人才而言，藝術(shù)類院校的研究生有著和其他學(xué)科研究生共同的特點(diǎn)，就是專業(yè)性很強(qiáng)但是綜合素質(zhì)相對較弱。要想使得藝術(shù)類研究生擁有較高的綜合素質(zhì)，需要對他們進(jìn)行弱項(xiàng)的針對性教育。任何一門藝術(shù)都具有較強(qiáng)的綜合性，僅僅只靠一方面的技能難以得到長效的發(fā)展。人文素質(zhì)相較于專業(yè)知識，在更深層次上呈現(xiàn)的是人才的質(zhì)量。古今中外的文化傳承和發(fā)展中對于人才的需求都是需要他們具有一定的專業(yè)技能并且擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，特別是在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承中，這種綜合素質(zhì)人才的需求缺口更大。要想推動社會的現(xiàn)代化發(fā)展，就要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而提升他們的綜合素質(zhì)。目前來看需要從以下幾個方面入手。

首先要嚴(yán)格要求。一般情況下，藝術(shù)類院校對于藝術(shù)專業(yè)研究生的專業(yè)技能非常重視，但是對他們的文化素質(zhì)要求就相對較為放松。為了彌補(bǔ)這種情況產(chǎn)生的不良后果，一定要對藝術(shù)類研究生的文化素質(zhì)進(jìn)行教育管理，并且管理要嚴(yán)抓，使得文化教育能夠高標(biāo)準(zhǔn)地施行。

其次要創(chuàng)造條件。在教育中保持適度的壓力是必要的，在學(xué)習(xí)方法等方面對研究生進(jìn)行指導(dǎo)，從而引導(dǎo)研究生合理地分配學(xué)習(xí)時間，并在進(jìn)行思想政治教育的過程中多給予藝術(shù)類研究生一些鼓勵，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；同時也要及時地將良好的學(xué)習(xí)方式介紹給他們，使得研究生的學(xué)習(xí)效率得到提高，從而攻克一個又一個難關(guān)。

最后要拓寬渠道，采用多種途徑的教學(xué)方式。在課程教學(xué)過程中，多安排一些和專業(yè)理論相關(guān)的課程，例如藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作方法研究、中國繪畫審美體系等課程，讓學(xué)生對于藝術(shù)類的理論印象更加深刻，并且在開設(shè)第二堂課的教育中，如閎約大講壇、明德大講堂、游與藝等，舉辦關(guān)于社會學(xué)、人文學(xué)、自然科學(xué)的系列講座，邀請一些藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的大師或者文化界的名人為學(xué)生演講，研究生能夠在演講中體會到獨(dú)特的文化修養(yǎng)和藝術(shù)的品位。并且還可以讓研究生走出校門，多多參與社會實(shí)踐，讓他們在社會實(shí)踐中體會到自己文化素質(zhì)方面的不足，磨煉他們的性格，使得他們內(nèi)化自身的欲望需求，從而引導(dǎo)藝術(shù)類研究生自律習(xí)慣的養(yǎng)成，這給藝術(shù)類研究生的長效發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）利用思辨教育來深化管理

思維模式不是與生俱來的，都是在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。思辨課堂中，藝術(shù)類研究生作為思辨的主體，極其需要一定思維模式的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在常規(guī)的數(shù)學(xué)思維模式中，邏輯思維和逆向思維比較符合藝術(shù)類研究生的智力水平。教師在平時的教學(xué)和解答課堂問題的過程中，應(yīng)該把這兩種思維傳輸給藝術(shù)類研究生，最好采用暗示的方法，而不是“填鴨式”教學(xué)。例如藝術(shù)類研究生在思考一些問題的時候不經(jīng)意觸及了邏輯思維，教師這時候可以告訴藝術(shù)類研究生他們的這種思維正是數(shù)學(xué)常用思維中的一種，叫作邏輯思維。藝術(shù)類研究生在了解了這種思維模式的定義以后，會順應(yīng)自己的想法對這種思維常加練習(xí)。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，藝術(shù)類研究生就會逐漸掌握這一思維模式。

打造思維模式對取得良好的課堂效果大有裨益，同時也是引發(fā)藝術(shù)類研究生思辨的基礎(chǔ)。要讓藝術(shù)類研究生成為思辨的主人，而不是被動地去思考問題，就要讓他們熟練地掌握一兩種思維模式技巧。思辨教育對于藝術(shù)類研究生的意義非常重大，思辨本身就是藝術(shù)類研究生的一個弱項(xiàng)，因此對于思辨教育的重視能夠使得藝術(shù)院校的研究生教育管理得到深化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，藝術(shù)類院校研究生的思想政治及教育管理工作具有一定的特殊性，一般高校常規(guī)的管理方法難以適用于藝術(shù)類院校。因此，在研究生的全面教育管理過程中，要注重以人為本的理念，尊重藝術(shù)教育和藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，使藝術(shù)類研究生的個性特點(diǎn)得到發(fā)揮，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在研究生教學(xué)管理實(shí)踐中，不斷摸索出適合自身發(fā)展、具有藝術(shù)類院校特色并能提升教育質(zhì)量的管理模式。