基于信息技術的小學英語微課教學應用探究

廣東省廣州市花都區赤坭鎮白坭小學 陳秀麗

信息技術快速發展，給人們的生活、工作以及學習帶來了極大的影響，各行各業通過引入信息技術加快了自身的發展速度。在這樣的時代背景下，“短、小、精、趣”的微課越來越受關注。微課這種新時代背景下的新興的教與學模式，由于時間短、容量小、便于傳播和學習，可以有效促進信息技術和英語教學的整合，有利于提升教學效果。為了培養符合社會需求的復合型人才，英語教師需要重視微課視頻的應用，引導學生利用微課視頻完成課前預習，在上課時利用微課構建教學情境，鼓勵學生運用微課完成課后復習。

一、微課對小學英語教學的作用和影響

（一）幫助學生學習

小學階段的學生尚未形成較強的認知能力和思維能力，英語學習存在較大的難度，因此很多學生在上課時難以準確理解教師講解的知識，也無法靈活運用所學知識。此時，教師可以運用微課教學法，將英語知識借助豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼具的視頻等形式呈現出來，使學生能夠真正感受到學習英語知識的樂趣。微課教學方式不受時間與空間的限制，更加具有趣味性、生動性和自主性，學生可以反復觀看，有利于學生不斷加深記憶，鞏固學習。同時，由于微課的制作以學生為中心，以學生的學為中心，教學目標明確，能大大降低學生理解英語知識的難度，逐步夯實學生的知識基礎。

（二）幫助教師教學

小學階段的學生尚不具備較強的自制能力，未能形成良好的自律意識。因此，當教師講解一些較為乏味、枯燥的英語知識時，學生難以保持學習注意力。為了改變這一現狀，教師可以在觀察學生學習狀態的情況下，靈活運用微課調整課堂教學節奏，消除學生的枯燥感和緊張感。視頻本身就深受小學生喜愛，當學生注意力逐漸偏移時，教師可以播放與教學內容相關的微課，再次聚焦學生的注意力。

二、信息技術對小學英語微課教學的支持

（一）為微課提供平臺支持

如今，計算機技術、網絡技術都在快速發展的過程中，而這也給教育行業提供了更多適合開展教學的工具和平臺，為微課的應用提供了多種不同的制作軟件，如動態教學軟件、屏幕錄像軟件、視頻剪輯軟件等。同時，網絡上也有很多微課資源平臺，這些網絡平臺具有較強的開放性，教師能夠隨時播放和下載這些教學資源，這能夠為微課的制作和設計提供更多的資源支持和幫助。

（二）為課程管理、教學平臺管理提供支持

英語教師可以利用現代化、多樣化的軟件技術，搭建不同類型的教學平臺，為學生構建一個有趣且虛擬的學習空間，使學生可以在這一平臺上深入學習和理解英語知識，同時教師也可以在這一平臺上完成英語知識的備課。例如，教師可以將制作好的微課上傳到學習平臺，學生利用課余時間下載并觀看微課，逐步夯實自己的知識基礎。微課不僅可以反復觀看、隨機控制，而且可以利用網絡技術進行統計，可謂兩全其美。教師還可以利用學習平臺、網絡統計了解學生的學習情況，并在此基礎上調整和優化教學方案。

三、小學英語的教學現狀

（一）教學方法單一

受應試教育的影響，教師通常將教學重點放在短語和詞匯上，將學生的考試成績作為評價的標準，未能積極創新和優化教學模式，始終采用較為單一的教學方法。在這樣的英語課堂中，學生只能通過教師的講解獲取知識，無法對英語知識的學習產生濃厚的興趣，記憶能力、思維能力、想象能力也得不到相應的發展。在學習的過程中，學生需要花費大量的時間去記憶和背誦短語和單詞，無法實現語感的增強。

（二）教學主次不分明

學生受到思維能力的限制，在英語課堂上只能學習一定量的知識。如果教師在有限的課堂中講解過多的知識，將會嚴重超出學生的記憶負荷，進而影響學生的學習質量。當前的英語教學經常會出現教學主次界定不夠明確的情況，教學的側重點和重點也常常不夠明確，同時部分教師未能從學生的角度選擇教學方法，未能打造適合學生學習的英語課堂。為了取得較為理想的教學效果，教師需要靈活運用微課教學法，合理設計微課的內容和應用環節，確定好教學內容的主次，借此激活學生學習的積極性和主動性，將學習的主動權真正歸還給學生，為其核心素養的提升做好充分準備。

四、基于信息技術的小學英語微課教學

（一）利用微課有效預習，助力自主學習

在學生學習過程中，課前預習至關重要且不可缺少。在課前預習的過程中，學生能夠大致了解將要學習的知識，借助自身的力量構建大體的知識框架，也能發現自己存在的問題，找到自己未能掌握的知識點，有利于保證學生英語學習的有效性和針對性。但從小學生的實際情況來看，其尚未形成較強的自制能力，也未能掌握適合自己的學習方法，無法準確把握教學內容中的易錯點、混淆點以及重難點，無法在規定的時間內順利完成教師布置的預習任務，經常出現敷衍了事的情況，英語預習大多都流于形式，嚴重浪費了學生寶貴的自主學習時間。此時，教師可以根據學生的學習規律與認知特點，精心設計3—8分鐘的微課視頻，將學習內容碎片化，既拓展了學生的知識面，又避免了學生因學習較多的知識而產生疲勞感。在觀看微課視頻時，學生能夠反復觀看自己未能掌握的部分，真正實現學習效率的提高。

例如，在教學教科版六年級上冊Unit 11 I like the Spring Festival best時，課前筆者先向學生推送了我們國家不同地區過春節的微課，使學生預先了解我國的春節習俗，知道春節元素和一些常見活動。這樣既能提前讓學生接觸核心詞匯、短語和句型，如clean their house、buy new clothes、make everything new and fresh、lucky money、have a big dinner等，又能在微課中滲透文本中的文化意識，使其感受春節的節日氣氛和家人團聚的快樂。在微課視頻結尾處，筆者設計了任務單“What’s your favourite festival? When is the festival? What do you do during the festival?”學生在完成任務單的過程中，除了要了解春節的元素和活動，還需要了解自己最喜歡節日的相關知識，推動學生的自主學習，同時通過檢查任務單，教師還可以監控學生是否預習以及掌握預習效果。學生通過微課預習了解將要學習的知識，主動探究和分析英語知識，同時在觀看視頻的過程中，知識面和視野都會得到有效拓寬。

（二）利用微課構建情境，激發學習興趣

豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要，教師可以利用信息技術獲取更多的教學資源，了解更多全新的教學方法。微課是新時代孕育的新產物，是一種新的教學資源，在現代信息技術的支持下，它可以通過聲音、圖片、動畫等為學生構建直觀、生動、形象的情境，甚至可以模擬現實語境吸引學生的注意力，點燃他們的學習熱情，激發其學習興趣。傳統教學模式下創設的情境大多處于靜止狀態，是抽象的，而微課創設的情境可以變靜態為動態、變抽象為形象，是傳統教學手段所無法比擬的。在應用微課視頻時，教師能夠不再過于關注教學任務的完成情況與進度，而是將教學重點放在提高學生自主學習能力和邏輯思維能力等方面，幫助學生建立較為系統的知識體系，為其日后學習英語知識做好充分準備。在這樣的英語課堂中，學生擁有充足的時間進行自主思考，與同學、教師進行深入溝通和交流，借助合作學習完成學習任務。同時，教師還可以運用微課構建真實或新穎的教學情境，增加英語知識的直觀性，促進學生學會在日常生活中運用所學知識。

例如，在教學教科版四年級上冊Unit 9 Look at this T-shirt時，該節課涉及詢問物品價格的知識，教師可以利用生活中常見的場景、物品等構建情境。在正式教學前，教師可以在超市、商場內拍攝商品照片，拍攝一段1分鐘左右的購物真實小視頻，并將這些內容制作成微課視頻。在上課時，教師為學生播放微課視頻，構建購物的情境，在微課視頻里教師先介紹簡單的購物用語，然后循環播放一些商品的圖片，營造逛商場的氛圍，在圖片播放的同時介紹圖片上的物品，使學生能夠將圖片中的物品與對應的單詞聯系起來，擴充學生的詞匯量。接著展示真實購物情境，展示購物用語的使用，最后是Do some shopping，學生扮演不同的角色，完成超市購物的角色扮演活動。在微課創設的情境中，學生不僅能夠了解不同物品對應的單詞，還能學會運用該節課的重點句型，即“How much is it?”。當學生能夠體驗學習的樂趣，便可以更加快速地學習英語知識，也能在后續的學習中表現出較為明顯的主體優勢，最終保證課堂教學的成功。

（三）利用微課高效復習，實現因材施教

傳統教學中，如果學生在學習某一章節知識時遇到問題且無法及時獲得他人的幫助，將會對其日后的學習產生極大影響。此類問題普遍存在于成績中下游的學生中，而教師可以借助微課教學法順利解決這一問題，幫助學生高效復習。微課是培優輔差的得力助手，英語教師需要從多個角度分析和探究教學內容，準確把握教學內容的重點和難點，同時了解學生具體的學習情況，圍繞易錯點、混淆點、重難點設計復習類型的微課視頻，并將其上傳到班級學習群。課后，學生可以根據自身的學習情況、學習進度、學習需要等，下載適合自己的學習視頻和資料，實現個性化學習，同時教師可以充分利用線上平臺與學生進行實時交流。在此過程中，教師能夠了解學生最真實的學習情況，并在此基礎上調整和優化教學內容。教師可以根據學生層次與需求的不同，設計不同的微課視頻，開展具有針對性的教學和指導，真正落實按需學習、因材施教的教學目標。

例如，在教學教科版四年級下冊Unit 7 What do you do when you have free time?時，為了幫助學生理解和學習重點短語，教師需要精心設計互動視頻，重點解析do some reading、take photos、listen to music、email my friends、have a picnic等短語。在觀看視頻的過程中，學生需要根據具體的內容選擇恰當的短語或語句進行填空，正確填空后才能繼續觀看后續的視頻內容。通過布置這樣的趣味作業，學生能夠更加深入地理解英語知識，還能實現舉一反三。在完成課后復習后，學生可以在視頻下方寫下自己的建議或意見，教師需要認真查看并借此調整教學計劃。

（四）立足教材廣泛取材，打造特色微課

英語教材涉及非常多的內容和知識，同時一些互聯網平臺上也擁有非常多的免費資源，這些多樣化的教學資源中不乏很多與語法相關的優秀動畫對話、講解視頻、歌謠繞口令等。在具體的教學中，教師要圍繞具體的教學內容從浩瀚紛繁的資源庫中尋找更多適合教學的素材，并借此豐富和完善微課視頻的內容。因此，英語教師必須擁有一雙慧眼，能夠根據學生的知識水平、學習能力、認知能力等多方面的情況，從教材內容入手，有的放矢地選擇教學素材，并保證這些素材能夠發揮應有的作用和價值。小學階段的英語教學有非常多的語法難點，如一般過去時，其中涉及時間詞的識別、動詞的變化等，如果教師采用公式化的教學方式，脫離實際生活和應用情境將會影響時態的教學效果，學生只能利用死記硬背的方式記憶知識。為了取得理想的教學效果，教師可以從網絡上尋找一些與之相關的教學視頻，尋找多個高質量的小視頻，其中包括動詞變化的兒歌、概念的講解、情境教學故事等，但是教師需要保證這些視頻的制作較為精良，具有較強的視覺沖擊力，知識能夠深入淺出。在正式教學時，教師要根據教學進度合理穿插這些微課視頻，努力為學生打造優質的語言環境，逐步降低學生理解語法知識的難度。設計和制作高質量的微課，融合使用不同的微課視頻，能夠大大加深學生對知識的理解和記憶，幫助學生順利突破語法難點。

總而言之，微課是一種全新的教育教學資源，具有較為顯著的特點，擁有鮮明的主體和豐富的內容。在具體的教學中，教師需要跟上時代步伐，不斷學習現代教育技術，借助微課激活學生的內在潛能，將微課應用到課前預習、課堂教學以及課后復習中，使學生能夠掌握更多學習英語知識的方法，最終實現學生英語素養與自主學習能力的提高。