風景園林專業實踐教學平臺建設研究①

馮 麗

（海南大學 海南海口570226）

風景園林是一門綜合運用環境、建筑、生態及人文等的學科，是融科學方法與規劃設計手段于一體，為人類創造安全、舒適、健康的人居環境的應用型學科。該學科要求在掌握基本理論、基本知識和基本技能基礎上，強化實踐與職業技能。風景園林學是工學一級學科，與建筑學、城鄉規劃學共同組成三足鼎立的人居環境學科群。當前，我國高等工程教育正面臨新一輪科技革命和產業變革，新工科建設需要加強研究與實踐的聯系，要求高校在應用型人才培養過程中不斷探索，實現學科專業以產業需求為導向的轉型［1］。風景園林作為應用型專業，如何更好“接地氣”，培養具備工科專業技能、符合社會發展及行業需求的專業人才是高校風景園林專業教學急需解決的關鍵問題。

1 實踐教學平臺的重要性

1.1 實踐教學是風景園林學科建設的重要內容

傳統園林學、城市綠化和大地景觀規劃是風景園林學科的重要組成部分，涵蓋了社會、經濟、生態、文化和建筑等領域。綜合交叉性和應用技能性是風景園林學科建設內容重要特征，其核心是協調人與自然的關系。教育部在開展風景園林學科評估中，將實踐教學平臺及教學效果列入重要指標體系，作為高校學科發展水平和人才培養質量評估的重要依據之一。因此，實踐教學平臺既是課程設置改革“最前一公里”、又是大學生創新創業“最后一公里”的橋梁和保障。

1.2 實踐教學平臺是風景園林專業教學的基本保障

實踐教學是加強理論知識理解的重要途徑，也是培養具有專業應用能力和創新意識的高素質技術人員的重要手段。風景園林專業根據培養目標及教學計劃，明確知識結構、能力結構和基本要求，安排了美術基礎、設計初步、園林規劃設計、園林工程等一系列實踐性強課程，以期培養具備美學、規劃設計、工程施工等專業素質的技術技能型人才。隨著我國城市化進程不斷加快和鄉村振興戰略的實施，城鄉發展對應用型風景園林人才的需求日趨旺盛，創建融專業理論、實踐認知與工程實踐為一體的風景園林實踐教學平臺，是高校適應經濟社會發展的需要，也是高校提升人才培養質量的需要。

1.3 實踐教學平臺是提高風景園林專業人才培養質量的重要基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要強化實踐教學環節，著力培養創新型、實用型人才［2］。風景園林專業以社會需求為導向，堅持以學生為主體，以師資為保障，通過構建具有專業特色的創新創業實踐教學平臺，實現理論-實踐-理論、教-學-用的鏈條循環，促進學生獲取理論知識、提升理念思維、鍛造實踐技能，培養學生掌握工學、農學、旅游學、藝術學、人文學學科知識和規劃、設計、保護、建設、管理技能，培養新時代適合國家發展需求的創新創業人才。

2 風景園林專業實踐教學平臺建設研究

風景園林專業實踐教學平臺建設可從優化實踐課程體系、規范實踐教學教材、建立實踐教學基地、加強師資隊伍建設、利用專業競賽平臺、健全實踐考評機制6個方面開展研究。

2.1 優化實踐課程體系，增強實踐教學導向性

實踐教學是培養風景園林專業人才的重要內容，也是培養園林工程師的主要途徑。在國家對大學本科教育提出“厚基礎、寬口徑”背景下，要求高校要深化教學內容和課程體系改革，修訂完善教學大綱，針對當前風景園林教學計劃中專業課程總學時壓縮，實踐教學學時相應減少，整合實踐教學課程、優化課程體系建設成為重要研究內容。在實踐教學中，應加強教學內容的前后銜接，增強關聯性、交叉性，在基本教學框架下，建立多樣化實踐教學課程，優化實踐教學設計，精減演示性、驗證性等傳統實驗，加強設計性、綜合性實驗，為學生提供具有特色和挑戰性的實踐項目，形成由淺入深、循序漸進的整體化實踐課程體系，實現現場教學、研究探討、創新實踐等多種教學形式一體化發展，探索從感知-領悟-分析-研究-實踐的系統教學過程。

2.2 規范實踐教學教材，提高實踐教學針對性

在風景園林專業教學計劃中，實踐教學占總學時60%以上，但現行教材內容普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，缺乏系統性、配套性、針對性的實踐教材。應根據教學計劃，結合課程作業實踐、課程實習、綜合實習、畢業實習等環節，系統整理實踐教學內容及優秀成果，建立實踐教學資料庫，組織編寫實踐教學教材。同時，開發實踐課程網絡多媒體，搭建實踐教學網絡輔助平臺。如在園林設計四大要素之一——植物的相關課程，觀賞樹木學、花卉學等的實踐教學中，從植株形態、尺寸、色彩、季相變化等外觀特征，喜陰、喜陽、土壤條件等生活習性在園林景觀及空間營造中的作用等將植物分門別類，通過文字、圖片、視頻等方式進行多維度呈現，制作成實踐教學網絡輔助教材，提高學生對園林植物的認知和應用能力。又如在園林建筑設計、風景園林規劃設計等專業設計課程的實踐教學中，整理匯編學生實習課程優秀作品集、綜合實習優秀報告等成果上傳網站共享，搭建良好的實踐教學網絡輔助平臺，這樣既能加強實踐環節的交叉聯系，又能形成良好的標桿學習氛圍，有效支撐設計課程實踐教學的開展。

2.3 建立實踐教學基地，保障實踐教學實效性

按照“立足、整合、拓展”的思路，構建專業化、多層次實踐教學基地。立足校內實驗室建設，不斷完善實踐教學儀器設備，構建專業化、標準化的精品實驗實訓教學平臺。整合校內相關學院如園藝學院、建筑學院、藝術學院等教學資源，建立由多個實驗室和實踐基地構成的校內綜合性實踐實驗中心，促進資源共享，學科互補融合，為學生開展多層次實踐創新活動提供平臺，提高學生專業認知能力。拓展校外實習基地，開展與地方政府、行業協會、企業協同育人，推進風景園林專業與地方產業的深度融合［3］，促進“產學研”的有機結合。科學系統地整理篩選各類參觀認知實習場所，充分調動社會資源，與相關企事業單位建立長期合作關系，建立有代表性的校外參觀認知實習基地。與企事業單位簽訂程實踐拓展基地協議，學校定期輸送學生到工程項目中實習，在崗位實習中理論聯系實際，提升學生專業綜合能力。

2.4 加強師資隊伍建設，促進教學創新性

提高風景園林專業實踐教學質量，既要發揮高校教師主力軍作用，也要充分調動社會資源。目前，風景園林專業存在教師隊伍短缺現象，尤其在實踐課師生比例嚴重失衡，實踐過程中常由一個教師指導幾十個學生，導致對學生實踐指導力度不夠，嚴重影響教學效果。因此，可通過各種渠道和方法，組建專業化實踐教學師資隊伍，提高教師業務能力和綜合素質。如選派青年教師掛職鍛煉或赴國內外知名大學進修［4］、鼓勵教師開展合作交流或創業實踐、多渠道提高實踐教學水平和創新創業能力。充分借助社會力量，積極開展校企合作，建立學校教師、企業專家相互融合的兩支實踐教學隊伍，實現師資隊伍的多元化，有助于學生對接實際工程，了解行業最新發展趨勢，更好地培養學生的實踐能力、創業能力和創新思維。

2.5 利用專業競賽平臺，激發學生能動性

為培養學生實踐能力和創新精神，經過長期發展，學科競賽已形成全方位、多層次、覆蓋全國各大高校的競賽體系模式［5］。目前，具有較高影響力的風景園林專業競賽項目類型多、覆蓋面廣、參與度高。國際專業競賽有ASLA、IFLA、中日韓大學生風景園林設計大賽、“園冶杯”風景園林國際競賽等，國家級專業競賽有全國高校景觀設計畢業作品競賽、中國風景園林學會大學生設計競賽、奧雅設計之星大學生競賽等，各地方院校也根據自身特點開設了各種校級競賽項目。學校可做好競賽組織、選拔和宣傳工作，組建教師團隊和學生代表積極參加專業競賽，通過參賽，提高教師業務能力，調動學生主觀能動性，培養學生主動探索、爭先創優、協同協作精神。

2.6 健全實踐考評機制，保障實踐教學長效性

實踐考評機制的本質是通過機制構建，達到促進教學改革、提高人才培養質量的目的。建立目標明確、功能完備、運行有序、內外聯動的實踐教學平臺，健全考評機制是實踐教學長期有效開展的重要保障。良好的實踐教學管理機制、優秀的師資隊伍、完善的實踐基地和好學的學生可保障實踐教學的順利開展；建立多樣化、綜合性教學管理評價機制、教師實踐教學質量評價機制、實踐基地評價機制、學生實踐成果評價機制可保障實踐教學的長效性；將評價的結果反饋到教學各個環節，各評價體系在相互滲透中不斷完善和提高，能有效保障教學質量。

風景園林專業立足于培養實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，因此，建設實踐教學平臺在專業教學中有著重要作用。學校應結合辦學特色及社會發展需要，在人才培養目標體系引領下，在構建課程設置、教學教材編寫、實踐基地選擇、師資隊伍等方面，形成相互配套銜接的實踐教學體系，促進實踐教學各環節良性循環。在未來學科發展中，要不斷根據行業前沿和社會需求，更新教學觀念，調整實踐教學平臺建設，以促進實踐教學更好發展。