新工科背景下高校大學生創新創業困境分析

摘要：高校的第一要義是人才培養。新工科的提出要以培養具有創新精神，能夠適應快速發展、變化的應用型人才。因此，呼喚高校主動適應經濟發展新變化、多元化，對接區域經濟發展和產業發展需求，要求應用型本科高校從組織、服務、孵化體系等方面轉型發展，主動深化創新創業教育改革。

關鍵詞：新工科 ?應用型 ?高校 ?創新創業

目前，創新與應用一直是應用型本科院校人才培養的兩大側重點。在新工科背景下，協調發展自主創新意識和實踐應用能力將更為重要。新工科以傳統工科的辦學理念和教學模式為平臺，結合未來經濟發展的要求，打造具有本校特色、為未來人才培養和技術創新樹立風向標。應用型本科高校的傳統工科與新工科取長補短，進行整合，并綜合學科優勢，探究發展學科交叉融合的多元新工科道路。

一、新工科背景下應用型高校大學生創新創業研究重要性

隨著創新科技的不斷發展，“新工科”內涵不斷拓展，得到了全國高校的積極響應。創新創業教育促使高校教育改革、升級轉型，各高校為做好創新創業教育而積極行動，不斷探索創新教育模式，激發學生的創新思維以及培養學生的創新創業能力。用人單位對大學畢業生的需求也從傳統模式向可以勝任新經濟、新產業的需求升級。應用型本科院校人才培養的重點是創新與應用的有機結合，在實踐中創新、在創新中實踐，培養創新、應用的新時代工科人才。新工科以傳統工科的辦學理念和教學模式為平臺，結合未來經濟發展的要求，集合當地相關的產業，形成本校自身特點鮮明的專業與學科，為未來人才培養和技術創新樹立風向標的。

實現和加強校企合作，協同培養具有企業背景的高校師資隊伍，共建具有工程背景理論及實驗課程，共建卓越工程師背景的實驗室和實訓實習基地十分必要。在此基礎上進一步加強高校人才培養、區域經濟與行業經濟需求緊密結合，形成校企雙贏的創新創業人才培養模式。將高校創新創業教育與“新工科”人才培養有效銜接，傳統工科與新工科取長補短，進行整合，并綜合學科優勢，探究發展學科交叉融合的多元新工科道路，使之共同為國家發展戰略服務，為社會培養實用型人才，這對于探究發展學科交叉融合的多元新工科道路具有重大意義。

二、新工科背景下應用型高校大學生創新創業中存在的問題

（一）大學生的創新創業熱情不高

目前雖然高校大多已經建立創新創業學院，開設創新創業課程，對學生教授創新創業知識，但是很多學生仍然受傳統就業擇業觀念的束縛，把進入大型國有企業、事業單位、政府機關作為最終的擇業目標。雖然部分學生有創新創業的想法，但是付諸實際行動的少之又少，有些學生在經歷創業試探后認為自己并不適合或者遇到挫折后放棄創業的想法。

根據調查，畢業后進行自主創業的學生不足每年畢業生的10% ，畢業3年后繼續創業的不足5%。經歷了大學四年的傳統教育后，學生有些固有的僵化思想依然根深蒂固，對于創新創業的熱情度不高，甚至淡化。

（二）高校創新創業教育體系有待完善

雖然很多課程中加設創新創業教育等課程，但是在具體的實施中依然存在一些問題。很多高校創新創業課程設置并不完善，很多學生把創新創業課程當做一門選修課對待，對于開設的創新創業教育的課程從老師到學生重視度都不夠。

同時，創新創業課程教育內容設置較為單一，據調查，大多數的高等院校創新創業課內容多基礎理論課，例如：創新教育方法、創業基礎、創新教育等課程。并且大多高校將創新創業的課程安排在大三或者大四的課程之中，每學期的課時量基本的在32或者48學時，課時量少、缺乏實踐操作。

（三）高校創新創業的師資隊伍薄弱

目前，國內高校幾乎沒有創新創業的相關專業，因此國內的相關專業畢業生少之甚少。加之很多高校的基本沒有專職的創新創業導師，多是由任課教師兼任，而且，兼任的教師大多都是其他專業課的教師，所以在一定程度上教師缺乏專業理論知識，因此可能導致理論教學不扎實。由于教師多為兼任，因此國內創新創業教師缺乏創新創業實踐經驗，對于學生的創新創業課程的時間指導存在短板，不利于學生創新創業能力的提升。

（四）對大學生的實踐訓練有待進一步強化

為了推動國內大學生創新創業的熱情，很多官方、地方的組織相繼舉辦大學生創新創業大賽。雖然各種技能競賽、創業比賽等活動較多，參加的人數也是逐年增加，不乏有很多優秀的創新創業項目在比賽中扎露頭角、大放異彩。但是在這樣的一波波鼓勵學生創新創業的比賽中，也存在一些新為比賽而比賽，并沒有把創新創業項目深入研究，真正投入實際，把智力成果產業化，因此，比賽完后收獲甚微。

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作者簡介：劉慧穎，女，副教授，1987年11月，遼寧大連人，馬克思主義中國化研究專業。