基于WBS的課程項目化教學改革的探索

廖靜云 劉亞嬌

摘要：基于WBS的課程項目化教學是利用WBS的項目管理方法，以學生為中心，以實踐為導向，將教學過程作為一個項目將其工作層層分解成具體主體的具體工作內容，并在其全生命周期內對其進行項目策劃、進度控制、質量控制、信息管理。通過項目式教學組織與教學手段、項目管理式課堂教學、全方位評價考核，從備、教、學、做、評五方面為課程教學帶來巨大轉變。

關鍵詞：項目管理;WBS，項目化教學;改革;探索

1.基于WBS的課程項目化教學內涵

1.1項目管理和WBS

項目管理是項目管理者在有限的資源約束條件下，運用系統的理論、觀點和方法，對項目涉及全部工作進行有效的管理，也就是從項目的投資決策開始直至項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。近年來，不少專業學者積極探索其在教學活動管理方面的應用，本文就是這樣一次嘗試。

WBS（Work Breakdown Structure）以可交付的項目成果為導向，定義和歸納整個項目的全部工作范圍，通過樹狀層次結構圖，清晰的表達項目參與各方的角色、目標、責任、利益，從而有效的實現進度控制和風險控制。

1.2基于WBS的課程項目化教學內涵

基于WBS的課程項目化教學是利用WBS的項目管理方法，以學生為中心，以實踐為導向，將課程的教學過程作為一個項目劃分為啟動、規劃、執行、監控、收尾5個階段，其進行項目策劃、進度控制、質量控制、信息管理。具體情況如下：

啟動階段由任課教師從教學工作中抽離出來，從職業和行業的角度思考、根據崗位需求及未來崗位職業規劃制定教學目標、設定教學情境。

規劃階段由任課教師圍繞制定的教學目標進行教學規劃的制定，其中包括教學進程的安排、確定里程碑節點、監控檢查機制的設定、評價方案的確立。

執行階段由學生以教師制定的教學規劃為指導，領取教學任務、制定完成計劃、進行任務分配、并最終完成任務。

監控階段由學生根據監督檢查機制在里程碑事件節點提交過程性成果及最終項目成果并進行最終的成果匯報，教師根據成果性文件結合學生的平時表現進行監督檢查，對于其中反饋出的問題及時指導學生修正。

收尾階段即評價考核階段，這個過程主體既有任課教師也有學生。最終由任課教師收集項目執行中的各方信息進行點評指導。

2.基于WBS的課程項目化教學在《建筑工程計量與計價》課程的應用

2.1基于WBS的課程項目化教學設計改革

2.1.1啟動階段：一體化教學內容

根據工程造價專業直接對接的造價員等工作崗位，歸納總結出專業相關崗位的典型工作任務，并確定相匹配的職業技能要求，結合課程特點再分解出教學重點，設置四個教學情境：計算工程量、計算綜合單價和合價、編制工程量清單、編制清單計價文件，再分解出若干典型工作任務，最終形成一體化的教學內容設計。

2.1.2規劃階段：項目式教學組織與教學手段

在教學組織和教學手段上充分融入項目管理思想和理念，通過信息化的教學手段，在課前將前導課程相關知識發布給學生，方便課前回顧、課中使用、課后歸納總結。

結合教學目標及學生的實際情況，選取一套完整的圖紙，從圖紙上選取相關的例題、案例，最終的實操再回歸到這套圖紙中去，讓學生能夠知識串聯并應用到完整的項目中去。

2.2基于WBS項目化教學實施改革

教學實施的過程中，執行階段和監控階段并存。在執行過程中進行實施監控，監控階段的反饋又會影響學生和教師的執行過程，兩者相互影響，共同作用。

本課程教學實施過程中，以工作內容為導向，以真實的工程項目為載體，結合學生實際情況，構建課程知識體系框架，如圖所示：

以混凝土柱的計量與計價的教學實施為例，將整個教學實施過程進行分解，劃分為五個模塊，對這五模塊的工作內容進行再分解，具體情況如下：

任務描述：識讀圖紙、利用工程量計算規范進行工程量的計算。

任務準備：收集基礎資料、熟悉任務、查閱規范。

任務規劃：教師講解要點、易錯點解析、任務分配、圖紙案例演示、布置實操任務。

任務實施：學生分組、各組推選項目經理、柱高、柱工程量、柱綜合單價、柱模板、柱腳手架的計算。

監督控制：教師發布監控節點、學生提交節點成果、教師檢查成果并反饋學生、學生根據及時修正問題;同時，教師也根據學生反饋實時調整教學進度和深度。

2.3評價改革

課程教學實施的改變勢必會造成教學評價的改革。基于WBS的課程項目化教學評價改革，以各教學情境為基本單元，以知識、能力、素質為尺度、將評價考核分為了學生自評、組內互評、組外互評、教師綜合評價，多維度、多主體評價。

學生自評：學生本人依據教學目標和評價細則，以各教學情境模塊進行細分，實時填寫各個節點的自我評價，是自我查缺補漏的過程;

組內互評：小組內成員以協作對象的視角對其進行評價，完善教師考評的盲區和主觀誤區，使考評結果更加全面、客觀。

組外互評：組與組之間的相互評價，該評價能夠反映學生的綜合素質和小組的綜合實力，是各組找差距的過程。

教師綜合評價：授課教師根據授課計劃，結合學生在整個課程學習過程中的現實表現，綜合考慮學生所在小組的實際情況，對學生個人進行綜合評價。

最終，任課教師結合學生自評、組內互評、組外互評、教師綜合評價四個模塊對學生綜合評分，并將評價情況反饋學生，便于學生針對本門課程的知識、技能、素質目標進行提升。

3.項目化教學改革的實施效果

基于WBS的課程項目化教學改革在教學各不同階段進行聯動性的改革，在備、教、學、做、評五大方面發生轉變。

3.1“備”的轉變

基于WBS的課程項目化教學，是讓授課教師將一門課程的教學當成一次項目來運行，教師和學生作為主體置身于教學活動全生命周期中。在不同的階段時，他們的角色和目標也在不斷變化。教師在策劃階段將各階段里程碑事件、不同主體的工作內容及目標、監督及考核規則體系明確，使得傳統意義的教案變成了一份更具有組織性、結構化的策劃案。

3.2“教”的轉變

該授課方式在“教”方面轉變為教師和學生的雙向反饋授課。教師和學生作為項目的共同完成者，為了更好的完成本次項目的既定目標，從學生的角度考慮、從崗位的需求出發，在課前利用學習通等線上學習平臺為學生整合前導課程的知識點提供指引;在課中通過案例、例題、實操等教學方法、教學手段完成本課程的知識點與前導課程知識點的系統化;在各階段的里程碑事件中進行有效監督和反饋接收，并實時、適時進行教學反饋調整。

3.3“學”的轉變

在“學”的方面，以項目執行為導向，學生在課前進行前導課程復習，課中通過教師講解、例題、習題進行課程相關知識點的學習，課后通過對實際工程進行計量與計價實操演練，將知識點轉變為專業技能。學生在各里程碑事件中提交相應的成果，授課教師根據學生提供的成果進行階段性的評價，對于其中反映的問題及時反饋，便于學生及時修正錯誤，有效提升學習效果。

3.4“做”方面的轉變

“做”的內容既有課后習題，還囊括造價員崗位計量與計價實操。在實操的過程中，學生以小組為單位成立相應的項目部，推選項目經理并進行分工，以團隊協作的方式完成實操訓練。“做”課后習題實現知識目標，“做”實操訓練實現技能目標，團隊協“做”等實現素質目標。

3.5“評”方面的轉變

在“評”的方面，評價主體和評價方式發生了轉變。

主體由教師轉變為教師和學生。作為評價主體之一的學生，按照其身份的不同，又細分為學生本人、組內成員、他組成員三種不同的角色，這樣多維度的評價，使學生本人能從多視角了解自己的表現，實現全面進步。

評價方式由“平時成績+考試成績”轉變為“個人成績+小組成績+綜合素質”，使學生在學習和實操過程中，不僅注重個人知識、技能提升，還注重綜合素質提升，積極響應了教育部“將課程思政納入課程建設”的要求。

4.結語

對于任課教師而言，基于WBS的課程項目化教學將教學過程進行項目化管理，并通過層層分解明確了教學的范圍、不同階段的實施主體、各主體的具體實施動作，使得整個教學過程在任何階段都目標明確。但這也對教師提出了新的要求。教師應該不斷的學習和進步，提升自己的專業能力和業務能力，這是培養高素質高等技術應用型人才的需要，也是行業、社會發展的必然需要。

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