二語動機自我系統(tǒng)視角下翻譯碩士生學(xué)習(xí)動機個案研究

任登月 張允

摘要：本文以二語動機自我系統(tǒng)為理論視角，對4名翻譯碩士生的具體動機類型進行了考察與分析。研究結(jié)果表明：四名受試在二語動機自我系統(tǒng)方面有共性，同樣也存在差異，并針對研究結(jié)果提出了相關(guān)教學(xué)建議。本研究能為翻譯碩士生的教與學(xué)提供啟示。

關(guān)鍵詞：個案研究;二語動機自我系統(tǒng);學(xué)習(xí)動機;翻譯碩士

中圖分類號：G641;B844 ? 文獻標識碼：A

翻譯碩士（以下簡稱MTI）專業(yè)自設(shè)立以來一直保持強勁的發(fā)展勢頭，但也暴露出一些亟待解決的問題。不少學(xué)者圍繞課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、翻譯能力、項目管理教學(xué)、實習(xí)基地等方面進行了深入探討，指出了MTI教育中存在的突出問題，也提出了一些針對性解決方案。然而，為了更好地提高MTI人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了上述研究外，還需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行專門探討，畢竟學(xué)生才是教育的主體。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素是學(xué)習(xí)動機，因為動機不僅是外語學(xué)習(xí)的源動力，也是外語學(xué)習(xí)過程中一種持續(xù)的驅(qū)動力[1]。鑒于此，本文將通過個案研究，對MTI學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行研究，分析其在二語動機自我系統(tǒng)理論下的具體動機類型，并探討提高或維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑。

一、多涅的“二語動機自我系統(tǒng)”理論

最近幾十年來，二語動機研究主要集中于 “融合型” 和 “工具型” 兩大語言學(xué)習(xí)傾向或動機類型[2]，但傳統(tǒng)的研究范式在新形勢下表現(xiàn)出越來越大的局限性，不能解決動機研究遇到的新問題。新研究模式的出現(xiàn)也正是對傳統(tǒng)研究模式挑戰(zhàn)的結(jié)果，其顯著特征在于充分利用和借鑒人格心理學(xué)和社會心理學(xué)中的 “自我” 概念，并結(jié)合二語研究的最新理論方法，形成新的動機研究框架。

Dornyei的二語動機自我系統(tǒng)[3]以人格心理學(xué)家 Higgins（ 1998） 的“自我不一致”和理論[4]為基礎(chǔ)，包括三個方面的內(nèi)容：理想二語自我 （ideal L2 self），指與二語相關(guān)的理想自我部分。這一自我會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，縮小現(xiàn)實自我與理想自我之間的差距。這一方面包含了傳統(tǒng)分類的融合性動機和內(nèi)化的工具型動機。應(yīng)該二語自我 （ought--to L2 self），指人們認為自己為了實現(xiàn)他人期望或避免負面結(jié)果而應(yīng)該具有的那些特征。這一方面更多地與外在的預(yù)防性工具型動機相對應(yīng)。二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷 （L2 learning experience），指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機，如教師、課程、同齡群體以及以往成功的經(jīng)驗等。

二、研究設(shè)計

（一） 研究問題

本研究擬回答如下問題：（1）在二語動機自我系統(tǒng)理論下，MTI學(xué)生的學(xué)習(xí)動機包括哪些？（2）如何提高或維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機？

（二）受試

質(zhì)的研究的目的是就某一個研究問題進行比較深入的探討，因此樣本一般比較小，采取的是“目的性抽樣”的原則，即抽取那些能夠為本研究問題提供最大信息量的人或事[5]。本研究根據(jù)有無工作經(jīng)驗和是否跨考將2020級新生分為了四類。為了個案具有代表性，每類隨機抽樣一名學(xué)生。最終選取了天津商業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院四名2020級MTI新生東琴、西麗、南佳和北晨作為本次研究個案。研究對象的基本信息詳見表1：

（三）研究工具

本次研究采用半結(jié)構(gòu)型訪談的形式對4名研究對象分別進行了3次深度訪談，在訪談開始之前，研究者會深度學(xué)習(xí)二語動機理論相關(guān)內(nèi)容，以便于能夠列出恰當(dāng)和有意義的訪談問題。在半結(jié)構(gòu)型訪談中，研究者對訪談的結(jié)構(gòu)具有一定的控制作用，但同時也允許受訪者積極參與。[6]

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

數(shù)據(jù)收集共歷時3個月，訪談時長共計458分鐘。具體數(shù)據(jù)收集步驟如下：

1.每次訪談后，將訪談錄音轉(zhuǎn)文本，并一一進行人工校對。

2.每位研究對象的訪談錄音文件和文本會分別歸類于一個文件夾中。

3.每次整理完訪談文件后，對訪談文本進行仔細閱讀，查看是否有遺漏信息未捕捉，以便于下次訪談繼續(xù)深入追問。

4.在進行所有訪談后，對這些文本進行解碼，搜尋和動機有關(guān)的信息，比如“興趣”、“父母的鼓勵”、“來自同學(xué)的壓力”、“未來工作”等等。

本研究以多涅的二語動機自我系統(tǒng)理論為視角，對四名研究對象進行學(xué)習(xí)動機變化跟蹤研究。二語動機自我系統(tǒng)包含三個方面的研究：理想二語自我、應(yīng)該二語自我以及二語學(xué)習(xí)體驗。按照“興趣”、“父母的鼓勵”、“來自同學(xué)的壓力”、“未來工作”等等對訪談文件進行解碼并反復(fù)閱讀。接著對重新分類整理后的文檔中的這三個方面進行識別歸類，最后開始分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、結(jié)果與分析

通過分析四位受試的語料，本文研究結(jié)果如下。

從二語動機自我系統(tǒng)的三個層面看，四位MTI學(xué)生的學(xué)習(xí)動機如下表2：

四、結(jié)語與啟示

本研究是對二語動機自我系統(tǒng)和動機關(guān)系的個案研究，分析了4名MTI學(xué)生在該理論視角下的具體動機類型。本研究現(xiàn)階段僅探討了二語動機自我系統(tǒng)理論視角下MTI學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具體包括哪些。今后，將在本研究的基礎(chǔ)上，針對MTI學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變化以及影響因素展開更多相關(guān)研究，進一步探討MTI學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化軌跡、影響因素以及兩者之間的聯(lián)系。

現(xiàn)針對本研究結(jié)果，提出如下幾條途徑以幫助提高或維持翻譯碩士生學(xué)習(xí)動機。

內(nèi)在興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的首要因素。[7]所以對MTI學(xué)習(xí)者而言首先要培養(yǎng)對翻譯學(xué)習(xí)的興趣，建立融合型動機;在日常學(xué)習(xí)中要對自己的專業(yè)素養(yǎng)進行相應(yīng)的拔高訓(xùn)練，構(gòu)建促進型工具動機;為了滿足某種期望或者防止負面結(jié)果的出現(xiàn)，要投入精力學(xué)習(xí)翻譯知識，建立預(yù)防型工具動機; 選擇良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動自己的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)情境動機。總而言之，只有形成比較全面的二語動機自我系統(tǒng)，才有可能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者對翻譯學(xué)習(xí)的積極影響，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)翻譯相關(guān)知識。

對MTI教學(xué)者而言，在進行課堂教學(xué)時，要豐富教學(xué)手段，提升個人講課魅力，選取有效、有趣的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)興趣并使之向長久性的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的專業(yè)水平和翻譯素養(yǎng)兩者同時結(jié)合起來作為教學(xué)目標，布置一些針對性強的課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的促進型工具動機。同樣地，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，以小組討論、頭腦風(fēng)暴等形式營造良好的課堂環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境動機。另外，四位受試均反映在學(xué)習(xí)過程中沒有得到及時的教學(xué)反饋。學(xué)生如果一直沒有得到老師指導(dǎo)性的反饋，久而久之，其學(xué)習(xí)動機會慢慢下降。事實上，老師的教學(xué)信息反饋能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（D?rnyei，2005）。因此，MTI教學(xué)者應(yīng)積極給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情境動機，進一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，促進其努力學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]葛娜娜，金立鑫.二語動機自我系統(tǒng)與英語學(xué)習(xí)成效關(guān)系的實證研究[J].外語學(xué)刊，2016 （05）：122-126.

[2]Gardner，R.，Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M].Rowley：Newbury House，1972.

[3]D?rnyei，Z.The Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition[M].Mahwah，NJ：Erlbaum，2005.

[4]Higgins，E.T.Promotion and Prevention：Regulatory Focus as a Motivational Principle[J].Advances in Experimental Social Psychology，1988.

[5]Patton，M.Q.Qualitative Evaluation and Research Methods.2nd Ed [M]. Newburyport Park：Sage，1990.

[6]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].2000.北京：教育科學(xué)出版社.

[7]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學(xué)習(xí)動機類型與動機強度的關(guān)系——對大學(xué)本科生的定量考察[J].外語研究，2003 （01）：60-64.