目標評價導向的仿寫思維訓練教學實踐

文章為福建省2020年度中青年教師教育科研項目的基礎教育專項“基于思維發展的初中記敘文寫作序列化實踐研究”（課題編號：JSZJ20173）階段性成果。

摘要：仿寫是一種成功的作文法則，在初中語文寫作教學中，可以降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣。目標評價導向的仿寫思維訓練教學就是為學生掌握而教，關注少數民族學校學生的差異，并給予針對性、有效性的幫助，使語文課不再無寫作教學。

關鍵詞：寫作教學;仿寫;《安塞腰鼓》

在初中寫作教學中，仿寫訓練是非常有效的一種教學方式。仿寫是根據一篇文章的篇章結構、寫作手法等方面進行模仿的一種寫作訓練方法。仿寫是一個抓手，可以讓學生在依傍和借鑒中，逐漸過渡到能夠獨立寫作。我們的語文教材不僅匯聚百家經典名篇，而且也貼合每個階段學生的學習水平，因此我們的仿寫訓練就可以和語文課堂教學緊密結合，一邊在閱讀中積累語言，一邊進行仿寫訓練，提高寫作水平。但長期以來，我們的隨文仿寫一直處于自由散亂的狀態，教師對學情的判斷也有所忽略，也常常隨閱讀教學給一個片段或寫作技巧讓學生照著寫，沒有具體方法、路徑的指導，只是提出抽象的要求，其作用有限效果不盡如人意。經過長期讀寫實踐探索，作者發現以目標評價為導向的仿寫思維訓練，在實踐中取得了良好的效果。文章將以《安塞腰鼓》仿寫為例，闡述仿寫過程化寫作教學過程。

一、 基于學情制定隨文仿寫目標

學情分析是隨文仿寫的最基礎環節，貫穿于教學設計、教學實施和課堂評價的全過程，也符合“以學生為本”的理念。少數民族學校的學生大多來自農村，閱讀范圍狹窄，知識視野、生活經驗、思考和表達能力相對較弱。因此很多學生談作文色變，寫作時無從下手，甚至七拼八湊，導致作文內容干癟，結構混亂，缺乏新意。在這種學情下，隨文仿寫是一個能有效提高學生寫作的途徑。隨文仿寫應當在單元寫作目標導航下，基于學情，在閱讀教學中尋找寫作借鑒點搭建支架，將仿寫目標在具體的單元教學中進行有序分解、有效遷移，由淺入深使寫作教學有抓手、有鋪墊、有序列，做到前有聯系、后有照應、環環相扣、有序推進。八年級下冊第一單元隨文仿寫可以進行以下設計：

《安塞腰鼓》中運用多種修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，值得仿寫訓練。通過小練筆、問卷調查等方式靶向學情，了解大部分學生仿寫時生硬造作仿“形似”，而無“神似”。根據學情的不同，進行以下不同的教學目標設計：

針對不同水平的學生，制定不同的仿寫訓練目標，既有利于寫作基礎弱的學生“依葫蘆畫瓢”從不會寫轉變到會寫，又有利于寫作基礎好的學生實現新的提升和挑戰。

二、 依托教材尋找隨文仿寫契機

統編教材的單元寫作專題與單元閱讀教學相呼應，以單元寫作訓練為綱，以單篇讀寫結合為目，由閱讀所得向寫作遷移。隨文仿寫就文取材，在閱讀教學時，教師應該胸懷寫作意識，敏銳捕捉文本的寫作借鑒點。仿寫首先要引導學生“讀語料”“悟仿點”。《安塞腰鼓》是一篇抒情散文詩，用鏗鏘的短句、多樣的修辭、多種表達方式歌頌了安塞腰鼓所蘊含的蓬勃的生命力。因而在閱讀教學時注意從語言形式和結構特點上尋找契機，搭建支架。

（一）排比句式的靈活運用

讀《安塞腰鼓》，我們能感受其氣吞河山的場面和磅礴的力量，這得益于排比句大量使用。教學中，引導學生充分誦讀文本，與學生共同探究“好一個排比”：

學生在感知作者運用排比、短句寫出腰鼓場面壯闊、豪放、火烈的特點后，通過對比探究培養學生的語言思維，感知排比中將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”。學習用倒裝式比喻句表達，先寫自己對所詠事物的第一印象給人耳目一新，感情強烈之感。

（二）間隔反復勾勒輪廓

課文的行文節奏很有講究。開篇平緩，結尾平靜，中間部分保持快速的節奏。“好一個安塞腰鼓”這句話在文中出現幾次，前幾句句子是相同的，后幾句有層進變化的。通過復疊詠嘆來進一步加強散文中情感的傳達，給人層層遞進，氣氛越來越濃烈，氣勢越來越強烈之感。同時更加強了散文的詩意美、形式美和節奏美。引導學生在寫作時，可以仿照此法，以一句感嘆句做情感和內容的分界線的結構思維，將文章進行有序分割，把文章層次理清。也可以采用相同句式不同內容的語句來理清結構，標記思路。

三、 巧用仿點進行隨文仿寫實踐

學生從閱讀中獲得的技法若只是停留于技法分析的陳述性知識層面，沒有經過往復循環的寫作實踐，也難以提高學生的寫作水平。因而以讀促寫，隨《安塞腰鼓》閱讀教學設計微寫任務：題一，觀看舞蹈《唐宮夜宴》試選擇《安塞腰鼓》的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個200字左右的場景。題二，試選擇《安塞腰鼓》的一個片段，描寫生活中一個熟悉的場景，如體育比賽場景、勞動場景、娛樂活動、抗疫救災場景等。要求：一是抓住場景特征，二是真情實感不能生硬模仿。在仿寫的過程中，作者以《唐宮夜宴》文化演出為例，引導學生從舞蹈演員的神情、動作、服裝、背景、音樂、舞蹈設計理念等方面來描寫場景。

四、 依據評價修改隨文仿寫片段

《語文課程標準》指出：“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。”學生初次寫作后，采用小組合作的方式用評價量表進行有效評價，分析“仿”得如何，再進行二次寫作，在反復實踐中讓寫作知識逐漸化為自身的寫作關鍵能力。

（一）依據評價量表，小組合作互批互改

評價量表如下：

（二）根據評價結果和組內評改意見、教師評閱，對仿寫進行二次寫作

以《唐宮夜宴》文化演出為例，學生觀看完視頻后很快模仿《安塞腰鼓》第7段進行創作。較多學生在仿寫中做到形似，卻無神似。

學生例文一：一舞起來就投入了、沉醉了、癡迷了！十幾個各放異彩的舞者們，如百十朵綻放的玫瑰，綻放在你的面前。春雨一樣，是輕柔的鵝毛;狂風一樣，是無盡的吸引;繁星一樣，是黑夜的亮光;烈火一樣，是無盡的光彩;天鵝一樣，是輕柔的舞蹈。春晚上，展現了一場多么壯觀，多么艷麗、多么引人入勝的舞蹈啊。

學生例文二：驟雨一樣，是快速的碎步;旋風一樣，是飛舞的裙擺;星空一樣，是寧靜的背景;鮮花一樣，是紅綠的衣著;頑童一樣，是俏皮的舞姿;妖精一樣，是婀娜的身姿。

引導學生對這兩個片段進行思考。學生發現例文一中本體“鵝毛”“吸引”“亮光”“光彩”描寫對象模糊。發現例文二中“頑童一樣”“妖精一樣”喻體不貼切，“碎步”“裙擺”“背景”“衣著”“舞姿”“身姿”這六個方面有內容重疊又缺乏思維邏輯。接著引導學生再比讀文本第七～十二段，發現場景描寫中可以結合詩句虛寫想象中的景和物。同時引導學生從民俗文化的傳承與發展角度思考《唐宮夜宴》點擊率高的原因。最后歸納總結場景仿寫時注意：抓住描寫對象;喻體的貼切;運用聯想和想象虛實相生;語言的邏輯性;仿寫不僅追求形似，更要有魂。學生依據評價量表及評改意見，不僅能發現仿寫中的問題，更重要的是再次運用所學的寫作知識去修正問題，最終形成寫作關鍵能力，實現“言之有物”“文從字順”。

寫作是語文核心素養中“語言的建構與運用”最直接的能力體現，同時又與“思維的發展與提升”“審美的鑒賞與創造”“文化的傳承與理解”密切相關。基于民族學校學生的學情，不妨以隨文仿寫作為學生寫作的起始。同時注重隨文仿寫過程化教學，由易及難、由淺入深、循序漸進，通過依托教材尋找隨文仿寫契機、巧用仿點進行隨文仿寫實踐、依據評價修改隨文仿寫片段來提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭芳芳，福建省寧德市，寧德市民族中學。