運用多樣化教學方法提升小學數學課堂教學質量的策略探究

摘要：教學方式是提升教學成效的關鍵因素，開展高質量課堂教學對學生的學習成長有著重要的促進作用，在當前的教育形式下至關重要。基于此，文章從實際教學角度出發，探究在小學數學課堂教學中如何有效運用多樣化的教學方法以提升學生的學習能力，打造高質量教學課堂，以期對當前的小學數學教學有一定的幫助作用。

關鍵詞：多樣化教學;小學數學;教學提升

一、 引言

小學數學作為一門基礎性學科，對學生的思維理解能力與實踐操作能力有著較高的要求。在當前的數學教學課堂中，由于受到新型教學理念影響，教學工作中要運用教學手段培養學生的核心素養，以期促進學生全面健康發展。筆者認為，要想切實提高小學數學教學質量，就必須對當前的教學模式進行創新，突破以往的教學觀念，實現以人為本的教學理念，有效結合當前學生的學習成長需求，采用多樣化的教學方式，促進學生學習成長。

二、 小學數學課堂教學現狀

當前，在新型教學理念的要求下，教師都希望對當前的教學方式進行一系列的改變，以此激發學生的學習興趣，從而有效提升課堂教學質量。因此，在實際教學過程中，教師更加注重充分地發揮出學生作為學習主體性地位的作用，以期學生能夠在教師的引導下進行主動探究，以此積極地投身到教學活動中來，從而有效提高教學效率與學生的學習成果。但是在現實情況下，部分教師由于缺乏相應的專業素養，對新型教學理念認識不夠，不能夠很好地運用現階段的新型教學資源對學生進行教學啟發。在課堂教學過程中，仍舊采用傳統的教學方式，對學生進行灌輸式的講解。在這種教學環境下，學生就很難保持絕對的注意力，對學生的學習積極性無疑有著嚴重的打擊，從而影響到了當前的課堂教學效果。另外，小學生由于年紀較小，對事物的認識理解能力還有待提高，而數學學習本身由于具有一定的抽象性，對學生的整體學習能力要求較高，因此對當前的小學生來說學習數學存在著一定的困難。部分教師雖然采用了一定的多樣化教學方式，但在教學工作的實施過程中未能夠充分地考慮到小學生的實際學習需求，對教學方式不能夠加以靈活的運用，這樣做的結果自然無法取得較好的效果。因此，在實施多樣化的教學工作中，教師要充分地考慮到學生的學習情況，以學生作為教學的主體，充分發揮出教學引導者的作用，促使學生在教師的引導下積極學習，善于運用新型教學資源，從而有效提升小學數學教學質量，以此促進學生全面學習成長。

三、 小學數學多樣化教學策略

（一）采用趣味教學法，促進學生學習興趣

興趣是引導學生進行學習探究的動力，是促進學生深入學習的基礎。因此，在當前的數學教學課堂中，教師要善于結合當前小學生的心理發展狀況，對學生的學習情況有著足夠的了解。運用趣味教學法，以此吸引學生的注意力，從而對傳統課堂學習中學生積極性不高的問題進行有效的改進。小學生由于天性貪玩，對新鮮的事物有著強烈的好奇心。教師可以利用學生這一心理特征，對課堂教學內容及方式展開詳細的探究，將趣味教學方法與實際課堂教學有效的結合，以此調動學生的學習積極性，使學生能夠在游戲化的教學模式中展開高效學習，充分的激發出學生的各項學習潛能，以此有效提高小學數學教學質量。

例如，在進行“一天時間”的學習課程中，教師就可以根據教學內容展開趣味教學。首先設置好“時間炸彈”游戲活動規則：確定好炸彈時間，比如確定17點17分17秒作為炸彈時間，然后讓學生根據座位號依次說出一個時間。如上一個學生說出“1點15分30秒”那么就讓下一個學生在“1點15分30秒”中間任意選擇一個時間。假設這個學生選擇了“21點30分45秒”，教師則提醒下一位學生在“1點15分30秒”與“21點30分45秒”之間進行選擇。以此類推，直至學生在時間的選擇上被迫的說出了“17點17分17秒”時，則表示猜中炸彈，就需要接受游戲懲罰。通過采用游戲教學活動，能夠有效促進學生的學習興趣，使學生在教師的引領下投身到教學活動中來，促使學生在此項游戲中充分發揮出聰明才智，又能夠起到活躍課堂氛圍的作用，帶動每一位學生積極參與，以此提升教學質量。

（二）運用情境教學法，促進學生深入學習

在小學數學教學課程中，為有效促進學生進行深入學習探究，教師有必要對當前的教學形式進行有效創新。因此運用情境化的教學模式，為學生提供良好的學習環境，以此降低學習難度，使學生在這種模式下逐漸掌握、理解數學，有效提高學生的學習探究興趣，活躍課堂氛圍，從而有效促進整體教學效果。結合當前的小學數學教學現狀，通過情境教學的創設，就能帶給學生全新的學習體驗，并在教師的指導下進行學習，養成良好的學習習慣。

例如，在學習“圓的面積”一節時，教師就可以根據教學內容創設出相關的實踐教學情境，引導學生在實踐操作過程中，體會和理解有關圓面積的知識。讓學生以自己以往的學習經驗，將圓嘗試著拆分成其他不同的形狀，要求學生在實踐過程中進行深入探究。同時，在課堂教學課程中，教師要為學生留出相應的時間，促使學生在動手實踐中體會到學習的方法，促進學生個性化發展。經過在課堂教學中創設問題情境，不僅能夠提升學生的實踐操作能力，還可以拓展學生的學習思維，使學生在探究過程中體會到數學學習的樂趣，從而有效帶動學生積極主動地投身到學習中來，有效提高數學教學質量。

（三）運用評價教學法，促進教學質量

在小學數學教學課堂中，教師要善于運用多種教學方式，以便促進學生全面學習成長。因此在這種理念下，合理運用教學評價方法能夠使當前的教學取得有效的突破，以此達到事半功倍的效果。評價教學方法是指教師在教學過程中能夠及時、有效的運用具有激勵性質與導向型的評價，促進學生積極學習，利用教材資源充分調動學生的學習主動性，對于提升教學質量有著顯著的成效。因此，在具體的教學工作中，教師要充分利用好此項教學形式，在課堂中為學生營造出良好的學習環境。通過一個眼神，一個動作，或是一句真誠的表揚，都能夠使得學生在學習中獲得相應的成就感，從而有效提升學生的學習自信，從而不斷激發學生進行學習探究，以此為動力促進小學數學教學質量的提高。

例如，在教學“多邊體的表面積計算”時，為更好提高教學效率，教師可以將學生劃分成為不同的小組，通過小組合作的方式展開教學。在科學的管理原則下，讓學生在小組之間進行積極的討論，交流分享經驗，在合作探究過程中，讓學生深入學習了解多邊體表面積的變化。在此過程中，就需要教師對學生的學習進行主動的關心，對學生在合作探究中的表現進行合理的評價，教師要做好教學引導工作。同時安排各小組之間選定一個代表進行發言，并且給予學生具有導向性與總結性的教學評價，從而引導學生向著正確的方向發展。采用評價教學法后，學生在這種學習模式中不僅思維理解能力得到了有效的培養而且還能夠有效促進學生積極地參與到學習活動中來，有效提高當前小學數學教學質量。

（四）任務教學，鍛煉自學能力

采用任務教學法就是指教師根據學生的實際學習能力，在教學課程中給學生布置一定量的學習任務，可以是課前預習的小目標等，使學生在課外實踐中嘗試著運用自身的學習知識與能力進行自學探究，以此鍛煉學生的自學能力。學生在課后時間里通過翻閱有關的學習資料去理解學習的內容，在演算、推理、證實的過程中主動尋求家長或是同學、教師的幫助，以此完成對數學的學習。這樣在今后教師的教學中會明顯提高教學效率，學生在學習新知識的過程中也會更加容易。因為學生在之前的課后時間中通過自身的學習已經掌握了一部分的知識內容，并且將學習過程中遇到的難點問題進行了標記，這樣在新課程開展中能夠有針對性地進行學習，從而不斷提升自身的學習能力。

例如，在教學“分數的意義”一節時，教師就可以讓學生利用課余時間先對新知識內容進行了解，并以作業的形式布置給學生，讓學生在學習這一章節前，先了解什么是分數？什么樣的數才能稱為分數？以及分數的性質及相應用法。讓學生嘗試著根據教材內容上介紹的分數性質進行自學探究，適當地做一些有關分數的計算。這樣教師在今后的教學講解中，學生能夠更加清晰地了解分數的相關內容，對提高教學效率有著重要的幫助。

（五）提問教學，集中課堂精力

在小學數學多樣化的教學過程中，教師要注意向學生進行教學提問，通過提出相應的教學問題，使得數學課堂變得更加生動。在實際教學過程中，由于小學生思維活躍，在學習中很難保持一定的注意力。當學生出現注意力不集中的情況后，教師就可以通過點名回答問題的形式，集中學生的注意力。同時，在數學學習探究中，教師也可以讓學生通過舉手回答問題的形式進行發言，逐漸在數學教學中培養學生善于回答問題的習慣，養成積極的學習態度，能夠跟著教師的教學思路進行探究學習。利用問題教學法能夠有效地將學生從走神的狀態中拉回來，從而去思考教師提出的相關問題。這是在當前小學數學課堂教學中集中學生注意力的一項較好的辦法。教師在課堂教學中可以不斷地對學生進行提問，讓學生對問題進行深度思考并進行解決，以此集中學生的學習精力，將有限的課堂教學時間充分地利用出來，這樣促使學生在課堂學習中保持注意力，以便更好地根據教師的教學思路展開有效的學習探究。

例如，在講解“圓柱和圓錐”一節時，教師就可以在課堂教學中不斷地對學生進行提問，運用問題導入的教學方式，促使學生投身到課堂學習中來。在對題目的講解中向學生提問什么是圓柱？怎樣求出圓半徑的大小？圓柱的底面積怎樣求？通過提出一系列相關的數學問題，讓學生帶著問題跟隨教師的教學思路去思考探究，從對問題的思考過程中逐漸掌握學習的規律。教師在教學過程中并非只是單向的知識傳輸，更應該注重雙向的交流，在對學生進行知識講解的同時也要嘗試著讓學生對問題進行解決，以此有效提高學生學習思考問題的能力。采用循序漸進的教學形式，經過小問題的引導過后，就可以嘗試著向學生提出更高水平的問題，這樣使學生在學習思考中逐漸提升解決問題的能力，以此促進學生學習進步。

四、 結語

綜上所述，在當前的小學數學教學過程中，開展多樣化的教學時，教師需要對學生的實際學習情況有著一定的了解，這樣在教學規劃中才能夠很好地根據學生的學習需求進行教學安排。同時加強對學生基礎性知識的鞏固，以便在將來的學習中有著良好的支持作用，促使學生能夠在教師的引導下展開學習。在教學課堂的組織形式上，要根據教學內容及要求，合理規劃教學時間，留給學生思考實踐的機會，注意培養學生的自學能力，通過一系列的教學方法，促進學生不斷成長。

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作者簡介：

張秀萍，青海省海西州，青海省海西州蒙古族藏族自治州茫崖市第二中學。