基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語法教學(xué)對策分析

摘要：“一對一數(shù)字環(huán)境”下，通過巧用資源、及時互動、自主學(xué)習(xí)、多元評價等方式將語法學(xué)習(xí)過程中的理解、內(nèi)化、運用語言與培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性等特點相結(jié)合，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)語法形式、意義和功能一體化，最終提升語言交際功能。

關(guān)鍵詞：“一對一數(shù)字環(huán)境”;思維品質(zhì);語法教學(xué)

“一對一數(shù)字環(huán)境”，是指每位學(xué)生擁有一臺數(shù)字化終端設(shè)備，進行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的新型教學(xué)方式。一對一環(huán)境下特有的交互性、趣味性、個性化自主學(xué)習(xí)以及反饋評價等特點，能夠促進學(xué)生理解、內(nèi)化以及運用語言，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融于語法復(fù)習(xí)的過程中，實現(xiàn)語法形式、意義和功能一體化，實現(xiàn)語言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。文章以譯林版五年級上冊一般現(xiàn)在時復(fù)習(xí)課為例，闡述如何“借助一對一環(huán)境”，在復(fù)習(xí)語法的過程中激發(fā)學(xué)生的思維參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、 情景體驗，培養(yǎng)思維的邏輯性

英語思維品質(zhì)包含多項內(nèi)容，其中主要包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進行多元思維等活動。思維的邏輯性是指在思維過程能遵循嚴(yán)格的邏輯規(guī)則，包括思維的過程、思維的形式、方法，條理分明，層次清晰，前后連貫一致。將語法復(fù)習(xí)作為載體，結(jié)合語境，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，密切聯(lián)系語言與思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本冊五年級上學(xué)期教材的主要時態(tài)是一般現(xiàn)在時，這是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點時態(tài)。筆者設(shè)計了利用數(shù)字平臺設(shè)計my cartoon friend（我的卡通朋友）的學(xué)習(xí)活動，在設(shè)計my cartoon friend的真實語境中，感知、明晰、內(nèi)化、運用一般現(xiàn)在時的語法知識，并且通過遷移創(chuàng)新運用語言知識進行多樣化的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)語用能力。

數(shù)字化平臺互動分享的功能能夠增加語法學(xué)習(xí)的趣味性。筆者通過聽歌識別主角人物，出示學(xué)生喜聞樂見的Elsa/Peppa/Lion King 的cartoon friend的圖片，其次通過平臺搖號選擇學(xué)生，被選到的同學(xué)選擇感興趣的cartoon friend，利用平臺提供的翻翻卡功能翻看信息卡片進行扮演，其余同學(xué)小組合作，頭腦風(fēng)暴，運用所學(xué)的知識，盡可能地提出問題，進行采訪。

教學(xué)片段一：

翻翻卡選擇扮演人物角色，cartoon friend信息

S1： What do you like doing？

S2： I like painting and watching TV.

S3： Who is your friend？

S2： Susie.

S4： Where do you live？

S2： I live in the UK.

S5： What can you do？

S2： I can draw very well.

S6： Can you...？/Do you...？

...

T： What can you find？...

學(xué)生在趣味十足的游戲中，復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的一般疑問句和特殊疑問句，并在真實情境進行運用，而不是機械性地操練，由點到面，學(xué)生的參與面更加廣，活動的效度有效提升，并在此過程相機讓學(xué)生進行總結(jié)。通過大量語言素材，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，小組合作，自主總結(jié)規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性和推斷能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)語法過程中，搖號、翻翻卡、角色扮演等方式的分享、交流，增加體驗感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而進一步明確一般現(xiàn)在時的語法規(guī)則。語言學(xué)習(xí)既有感知、體驗的過程，也有比較、分析的過程。

二、 問題依托，激發(fā)思維的深刻性

英語語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生心理特點和認(rèn)知風(fēng)格，將顯性語法知識內(nèi)化為學(xué)生自己的知識儲備，在此過程中學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。依托問題鏈，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生進行分析并且總結(jié)歸納，訓(xùn)練思維的深刻性。思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。根據(jù)話題my cartoon friend，創(chuàng)設(shè)真實的貼近學(xué)生生活的情景，設(shè)計自己的卡通朋友頭像，讓學(xué)生能夠在真實、完整的情境中，運用想象力和創(chuàng)造力，用豐富真實的語言表達(dá)思維想象，這樣學(xué)生能更好地掌握語法知識，運用語言。

片段二：教師先出示自己的cartoon friend，學(xué)生針對老師的cartoon friend，自主提問，并投票選出三個最想知道的問題，而后學(xué)生利用平臺自主聽錄音找出問題的答案，遇到新單詞可以利用平板查字典，并且與同桌合作問答交流。

T： This is my cartoon friend？ Is my cartoon friend beautiful？

S： Yes.

T： Do you want to know something about my cartoon friend？

What do you want to know？

S1： What does he/ she do ？

S2： Is she/he a boy or a girl？

S3： What does he/she like...？

S4： What can he/she do？

S5： Whats his/her name？

S6： What does he/she do at weekends？

...

數(shù)字化平臺提供的個性化學(xué)習(xí)、資源共享、合作學(xué)習(xí)、互動點贊等功能，給學(xué)生提供了一個真實的cartoon friend。這一情境中，通過一系列的任務(wù)，進行交際，從而內(nèi)化語法，使學(xué)生將隱性語法現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為真實情景中的顯性語法知識，在此過程中學(xué)生思維的深刻性凸顯。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一問一答，點對點的交流互動，數(shù)字化平臺讓每一位學(xué)生在課堂上人手一機，讓每個學(xué)生都積極地參與整個教學(xué)過程之中，實現(xiàn)師生、生生、人機之間一對一、完全個性化的教學(xué)互動，每個學(xué)生都能夠得到更多被關(guān)注的機會，促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。將一般現(xiàn)在時的重難點放到貼近學(xué)生生活實際的真實情境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生和生生互動，讓語言與思維共同發(fā)展。

三、 多元表達(dá)，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性

語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為兩個階段：“知”和“能”。“知”是語法學(xué)習(xí)的初級階段，“能”是語法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，即學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，將“知”用于對語言的理解和語言實踐活動中，然而足夠的、有效的語言練習(xí)是學(xué)生能夠從“知”轉(zhuǎn)變到“能”的必要條件。思維的創(chuàng)造性是指思維的獨創(chuàng)性，不僅是能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，而且更需要強調(diào)的是能夠創(chuàng)造性地解決問題。基于此，為了培養(yǎng)學(xué)生從知識轉(zhuǎn)化為能力，在內(nèi)化語法知識的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的生活情境讓學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的語言練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語言運用能力。基于學(xué)生已有的語言習(xí)慣和特點，鼓勵學(xué)生使用多種語法結(jié)構(gòu)，讓語言表達(dá)變得更生動、更豐富、更精準(zhǔn)、更有邏輯。

基于此，在理解、內(nèi)化語法規(guī)則后，筆者在平臺上發(fā)布制作設(shè)計自己的cartoon friend，學(xué)生個人手持移動端自主完成任務(wù)，上傳朋友圈，所有同學(xué)的作品都清晰可見，相互點贊分享評價，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

教學(xué)片段三：利用平板電腦信息功能設(shè)計好自己的cartoon friend的人物形象。

1. 選擇你感興趣的人物形象的特征，上傳朋友圈。

2. 完成cartoonfriend信息卡（書面表達(dá)）。

3. 搖號隨機抽取學(xué)生，介紹自己的cartoon friend，投票選出最有創(chuàng)意的cartoon friend。

利用平板真人模擬APP設(shè)計自己的cartoon friend，并介紹自己的cartoon friend。在真實的情境中，運用一般現(xiàn)在時談?wù)揷artoon friend的性別、愛好、年齡、職業(yè)等。每位同學(xué)設(shè)計好自己的cartoon friend頭像，并上傳朋友圈，通過瀏覽朋友圈可以看到其他同學(xué)的動態(tài)cartoon friend，進行點贊互動，實現(xiàn)交流分享。在交流過程中可以對照自己的cartoon friend進行介紹。在此過程中，學(xué)生能夠積極參與、活躍思維，勇于分享、樂于表達(dá)，進一步感受到一般現(xiàn)在時的重難點在真實情境中的應(yīng)用，創(chuàng)造性思維也得到培養(yǎng)，促進學(xué)生多元表達(dá)。這樣的展示過程正是學(xué)生鞏固語法、運用語法的好機會。

四、 反饋評價，塑造思維的批判性

批判性思維是指思維過程中洞察、分析和評估的過程，包括鼓勵學(xué)生用自己的看法去分析問題，表達(dá)自己的觀點。基于此，在學(xué)生分享介紹了自己的cartoon friend之后，請其他學(xué)生評價、提問，表達(dá)自己的觀點看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。一對一數(shù)字環(huán)境提供的多元的評價方式，師生可以互評、生生可以互評、師生自評等，避免了點對點的單一評價現(xiàn)象，評價體系更加多樣化、合理化，給學(xué)生提供了更多表達(dá)自我的機會，調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性。

T： What do you think of her cartoon friend？/Do you have any questions about her cartoon friend？

S： Great. Her cartoon friend can fly. Its cool. I like it .

S： I think my cartoon friend is better than hers. Because it has super power. It can stop time and transfer.

S： Good. Her cartoon friend is very beautiful.

...

之后筆者進一步讓他們點贊投票，選出設(shè)計得最好的cartoon friend，并且表達(dá)自己的理由。在介紹完cartoon friend以后，筆者繼續(xù)追問，思考cartoon friend 和real friend，你更喜歡哪一個。

T：Today we have cartoon friends here. Do you like them？

S：Yes.

T：Actually we have real friends in our daily life. So which one do you like better，real friends or cartoon friends？

S： I like real friends.Because when I have some questions， they can help me.

S： I like real friends.Because they make me happy.

S： Cartoon friend is my favorite. It brings me a lot of fun.

...

通過積極的交流互動，學(xué)生分享了對于朋友以及cartoon friend自己的思考，在討論、分析、表達(dá)、評價的過程中，不僅通過自己的深度思考、小組合作、傾聽別人的觀點，而且提升了批判思維。提出評價性問題能刺激學(xué)生思維角度和方式趨于多元化，思維的靈活性會越來越高。

通過平臺一幅幅生動的畫面和一個個契合的平臺操作，豐富學(xué)生的課堂活動，在正確情境下運用語言，通過大量的語言實踐，讓語言與思維共同發(fā)展，充分體現(xiàn)英語課堂語法復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐性，這是英語語法學(xué)習(xí)的最終目的。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)和語法復(fù)習(xí)課教學(xué)的巧妙融合，讓基于意義的語法復(fù)習(xí)活動真實有效，拓展語法教學(xué)內(nèi)容，并且在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)。在感知、理解和運用語法知識的同時，巧妙運用資源素材進行及時互動，適時指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，檢測學(xué)生掌握情況，完成語言體驗。在此過程中，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)語法形式、意義和功能三位一體，最終提高交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇紅.核心素養(yǎng)視角下批判性思維的測評與培養(yǎng)[J].中小學(xué)管理，2016（11）：24-26.

作者簡介：朱竹青，江蘇省常州市，江蘇省常州市鄭陸實驗學(xué)校。