線上直播與課堂教學(xué)雙線并行，持續(xù)開展“真閱讀”的實施策略

江蘇省連云港市厲莊中心小學(xué) 成 思

江蘇省連云港市和安小學(xué) 孫 利

近年來，上級教育主管部門提出了“真閱讀”理念，意在保證課外閱讀真正發(fā)生，讓學(xué)生真正走進文本、感受文本、欣賞文本。2020年春天，由于疫情防控，學(xué)校延期開學(xué)，為了讓“真閱讀”工程持續(xù)進行，筆者所帶班級的“真閱讀”轉(zhuǎn)為線上直播形式，筆者發(fā)現(xiàn)這種閱讀指導(dǎo)形式很受家長和學(xué)生歡迎。開學(xué)復(fù)課后，班級繼續(xù)保留課外閱讀的直播教學(xué)形式，并把線上直播與課堂教學(xué)雙線并行，取得了良好的教學(xué)效果。

一、朗讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）微課示范與引領(lǐng)

首先，筆者把要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，提前錄成朗讀指導(dǎo)微課，并上傳到班級學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生課前自主跟著微課練習(xí)朗讀。這樣，在學(xué)習(xí)新課時學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的朗讀要領(lǐng)，教師在課堂上可以留出大部分時間引領(lǐng)學(xué)生進行語言文字錘煉，使得課堂教學(xué)效率更高。應(yīng)注意的是，朗讀訓(xùn)練一定要從易到難、循序漸進，逐漸提高訓(xùn)練要求，引領(lǐng)學(xué)生把朗讀基礎(chǔ)打牢。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把握不住句子中輕重音的讀法。為此筆者錄制了“詞語的輕重音”朗讀指導(dǎo)微課，具體示范與指導(dǎo)詞語中輕重音的朗讀技巧，其微課教學(xué)主要內(nèi)容如下：

1.什么是詞語的輕重音

朗讀課文或說話時，如果把每個字的聲韻調(diào)都原原本本讀出來，就會感覺很生硬、拗口。如果表達一個詞語時幾個音節(jié)有輕重差異，就會產(chǎn)生不同的語感與情感效果。漢語普通話音節(jié)可以分為“重、中、次輕、輕”四種輕重音等級。

2.詞語輕重音格式類型

（1）雙音節(jié)詞語的輕重音格式：火車、房間（中重）；農(nóng)民、春季（重中）；月亮、太陽（重輕）。

（2）三音節(jié)詞語的輕重音格式：電視機、喜洋洋（中中重）；小伙子、山核桃（中重輕）。

（3）四音節(jié)詞語的輕重音格式：高高興興、光明正大（中重中重）；美不勝收、一掃而空（重中中重）。

3.詞語輕重音的復(fù)雜性

詞語輕重音的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在詞義不同，詞語輕重音的格式就不同，比如：

（1）老子：①lǎozǐ（中重），指我國春秋時期的思想家老聃（dān）；②lǎozi(重輕），指口語中的父親，或一種驕傲的自稱。

（2）照應(yīng)：①zhàoyìng（重中），配合、呼應(yīng)的意思；②zhàoying（重輕），照料的意思。

4.詞語輕重音發(fā)音訓(xùn)練

（1）這個東西（dōngxi，表示商品）很便宜。我到了這兒，東西（dōngxī，表示方向）南北都分不清。

（2）卻看妻子（qīzǐ，指妻子和兒子 ）愁何在，漫卷詩書喜欲狂。媽媽是爸爸的妻子（qīzi，指妻子）。

（3）我和小明是親兄弟（xiōngdì，指哥哥與弟弟）。小明是我的好兄弟（xiōngdi，指弟弟）。 ……

這樣，學(xué)生可以利用課外時間，在微課指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)詞語的輕重音的朗讀技巧，直至熟練掌握；不僅可以有效提高學(xué)生的朗讀水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）直播交流與指導(dǎo)

學(xué)生把課外練習(xí)朗讀的過程錄成微視頻，并上傳到班級學(xué)習(xí)群。教師通過微視頻了解學(xué)生的朗讀情況，然后在直播間對學(xué)生進行有的放矢的指導(dǎo)與糾正。直播時，師生就學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進行開放式交流討論，以達到集思廣益、合作提升的教學(xué)目的。

（三）課堂示范與點撥

通過直播交流，教師對學(xué)生自主朗讀過程中出現(xiàn)的問題已成竹在胸，在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進行集中訓(xùn)練，直至學(xué)生都能掌握既定的朗讀技巧。經(jīng)常進行這樣線上、線下相結(jié)合的朗讀專項訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平和語文素養(yǎng)就會得到持續(xù)的發(fā)展與提高。

二、讀書專欄的示范與指導(dǎo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中專門設(shè)置了讀書專欄（“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”），旨在讓家長明白：培養(yǎng)孩子閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣非一日之功，需要家長和孩子攜手并進、共同努力；讓學(xué)生明白：要學(xué)好語文，就要多讀書、會讀書、讀好書。課堂教學(xué)時間有限，教師不可能篇篇俱到、面面俱到地進行課外指導(dǎo)，致使很多小學(xué)生的課外閱讀陷入“盲目化”與“隨意化”。如果把線上直播與課堂教學(xué)相結(jié)合，教師就可以針對讀書專欄的閱讀內(nèi)容進行詳盡、全面的指導(dǎo)，可達到事半功倍的理想效果。

讀書專欄的指導(dǎo)流程與朗讀訓(xùn)練類似，所不同的是讀書專欄的指導(dǎo)對象包括家長和學(xué)生。由于小學(xué)生尚未形成獨立的課外閱讀能力，他們在進行課外閱讀時需要家長的陪伴與指導(dǎo)。因此，教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何進行課外閱讀，也要指導(dǎo)家長如何陪伴與引導(dǎo)孩子閱讀。

（一）微課示范與引領(lǐng)

例如，統(tǒng)編版語文二年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“讀讀兒童故事”。故事書是小學(xué)生最喜歡的圖書類別，但喜歡讀不等于“會讀”，需要教師加以科學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。本次“快樂讀書吧”的微課指導(dǎo)主要內(nèi)容如下：

1.指導(dǎo)閱讀圖書封面與目錄

（1）看書的時候要學(xué)會看封面，從封面中可以發(fā)現(xiàn)很多書的主要信息。（出示《神筆馬良》的封面示范講解）從封面中我們可以獲得書名、作者、出版社、人物形象等圖書信息。

（2）看書的時候還要學(xué)會看目錄，目錄告訴讀者書里主要寫了什么，要讀的章節(jié)從哪一頁開始。（出示《神筆馬良》的目錄示范講解）目錄一般在每本書的最前面，由左右兩列組成，左列是篇章的標題，右列是對應(yīng)的頁碼。目錄相當于書的內(nèi)容摘要，通過目錄可以了解故事梗概、定位想要閱讀的內(nèi)容。

2.通過問題進行導(dǎo)讀與激趣

（1）問題引路：①馬良的神筆是怎樣得到的？②書中找一找，從哪些語句可以看出馬良很喜歡畫畫？③找一找馬良用神筆畫了什么？為什么畫？④馬良畫這些東西是為了自己嗎？⑤你覺得馬良是個怎樣的人？

（2）方法指導(dǎo)：①摘錄法：讀書時把自己喜歡的好詞、好句摘錄在本子上。②批注法：讀書時把自己的感想用三言兩語寫在書頁旁邊空白處。

3.布置課外閱讀任務(wù)，遷移實踐

（1）看看這本書（出示《大頭兒子和小頭爸爸》）的封面和目錄，找一找你需要的信息，并完成填空：

①這本書的書名是《_____》，作者是_____。

②從目錄上看，《會叫的大皮鞋》在_____頁，《開心事》在_____頁，《可愛的小屋》在_____頁。

（2）仔細讀這本書，看看《會叫的大皮鞋》《開心事》《可愛的小屋》三個章節(jié)分別講了什么內(nèi)容？讀后講給父母和同學(xué)聽，也可以向同學(xué)和父母講述自己喜歡的其他章節(jié)。讀書時在空白處寫下自己的感想，并把自己喜歡的好詞、好句摘抄下來。

這樣，不光學(xué)生跟隨微課能學(xué)到很多有用的課外閱讀方法，家長也能從微課中學(xué)到很多閱讀知識，在孩子讀書時能給予孩子合理化的建議。

（二）直播交流與指導(dǎo)

本環(huán)節(jié)與上面的朗讀指導(dǎo)相似，唯一不同的是讓家長也進入直播間觀摩。一是讓家長了解課外閱讀的方法與流程，二是便于家長對孩子進行指導(dǎo)與幫助。家長的陪伴與指導(dǎo)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，也有利于家長陪伴并見證孩子的學(xué)習(xí)歷程，使孩子感受到來自家長的關(guān)心與愛護，讓閱讀成為家庭生活的溫馨主題。

（三）課堂示范與點撥

在本環(huán)節(jié)，教師除了針對線上直播交流時發(fā)現(xiàn)的問題集中講解，更重要的是要教給學(xué)生提高閱讀速度的方法。例如，低年段學(xué)生課外閱讀基本是出聲的朗讀，有些學(xué)生甚至要用手指指著字讀。隨著閱讀內(nèi)容的加深，指讀極不利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生由朗讀逐步向默讀轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有掌握了默讀的方法，才能深入理解文本內(nèi)容，去感悟文本的語言文字美、篇章結(jié)構(gòu)美、思想情感美和人物形象美，促使學(xué)生進入深度閱讀狀態(tài)。

綜上所述，線上直播與課堂教學(xué)雙線并行，可以將閱讀指導(dǎo)的主要任務(wù)放在線上進行，不僅有利于提高課外閱讀效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力；同時，可以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時間，將課堂教學(xué)時間更多地用于引導(dǎo)學(xué)生進行專項訓(xùn)練和問題突破，讓“真閱讀”得以持續(xù)開展并落在實處，讓閱讀陪伴學(xué)生成長。