尋找情感“水源” 讓課堂更有滋味
——淺析小學語文教學中滲透情感教育

江蘇省無錫市經開區華莊中心小學 王冠峰

情感是人對客觀事物是否滿足自身需求而產生的心理和生理反應。小學生是最純真最富有情感的，他們的內心如同一汪澄澈的泉水，教師在語文教學中應以情感為紐帶，以情感為學生成長的驅動力，以學生自身情感的豐富發展為目標，最終實現學生身心的全面發展。教師在教學中要以情感人，引導學生積極主動地投入認知活動中去，變被動為主動，進而提高教學效率，促進其心靈的成長，讓那一泓清泉成為具有生命活力的源頭活水。

一、巧設情境，激發學生情感因子

要讓學生的情感融入課堂教學，教師最先要做的就是“激發”，通過創設富有情感的教學導入環節，激發學生好奇心和求知欲，變被動為主動，強化他們學習的動機和動力，進而自主地探究知識。教師可通過風趣幽默或引人入勝的語言介紹，新奇或有趣的實物展示等環節，引導學生融入自己所創設的情感環境中去，引發其進行聯想和想象，進而形成認識、學習知識、陶冶情操。

如在教學《草原》這篇游記散文時，為了激發學生情感，體會作者老舍先生第一次赴草原看到綺麗風光的激動之情，教師在導入環節播放悠揚的草原音樂的同時，給學生展示了一幅幅風景秀美的草原風光圖。當學生看到美麗壯觀的草原美景時，個個都瞪大了眼睛，眼神里充滿了好奇和向往，情不自禁發出贊嘆：“哇，好美呀！”“草原可真大呀！”“真是牛羊成群、一碧千里啊！”……此時通過直觀形象的圖片再現草原的情境勝過教師千言萬語的描繪，學生在輕松愉快的氛圍中激發了學習興趣，仿佛身臨其境，縮短了與文本的距離，形成主動投入、主動參與的積極情緒狀態，情不自禁和作者一起欣賞著草原美景，真情自然流露。學生在教師創設的教學情境中，更加真切地體會到作者第一次見到草原美景時內心的欣喜激動之情，想作者所想、感作者所感，更好地理解作者在寫景的過程中自然融入對草原喜愛贊美之情的表達方式。

二、挖掘教材，增強學生情感體驗

教師要在學生情感被激發之后，深入挖掘教材中的情感因素，準確把握學生的情感脈搏，用教材中的“情感之弦”撥動學生的內心，強化學生的情感體驗。縱觀現行的小學語文教材，文章無不優美，可謂形神俱佳、篇篇精品，細細品讀會發現其中蘊藏著大量的情感因素，有的是淺顯易懂的，有的則是需要我們細細品味挖掘體會的。常言道“動人心者,莫先乎情”，雖然文章內容各不相同，但萬變不離其宗，其最終是要表達一個中心情感和主旨的。因此教師要先帶領學生感受人物形象，這就必須走進事例，深入挖掘其中蘊含的情感，讓學生透過事例來體會人物情感，更深刻地體會人物形象，體會作者寓情于物、借景抒情的寫作手法，師生最終都沉浸在情感交流的美好環境中。

如在教《七律·長征》這一首詩時，教師要適時補充毛主席在寫這首詩時的背景資料，那是毛主席在長征勝利結束時寫的一首七律詩。了解了寫作背景，帶領學生重溫革命歲月，幫助學生把歷史的聲音留在心中，這樣就自然容易理解全詩雄渾的感情基調。通過了解紅軍長征中經歷的艱難險阻，對比紅軍將士表現出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的堅毅精神，紅軍偉大的身姿就傲然屹立于學生心中，學生就能更深入地體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神，更好地體會全詩輕快豪邁、氣勢磅礴的感情基調。高峻雄偉的烏蒙山和五嶺，在作者看來僅僅像是只需“騰”“走”的“細浪”“泥丸”，通過領會詩人夸張和比喻的寫作手法，帶領學生感受這強烈的視覺反差，進而深入體會到紅軍將士藐視一切困難，并且戰勝一切艱難險阻的決心和精神。“鐵索寒”“云崖暖”，一寒一暖，兩者形成鮮明的對比，通過帶領學生重溫兩次戰役的經典場面，引導學生體會紅軍巧渡金沙江后的歡騰喜悅和飛奪瀘定橋時令人膽戰心驚的戰斗場面，感受當時形勢的危機，感受長征途中的艱難險阻，進而深刻體會詩人飽含在字里行間的對紅軍所向披靡的自豪和贊譽。

三、多樣環節，豐富學生情感表達

教師在課堂教學中要理清教材，通過精心設計的多樣環節，適時融入情感因素，奠定情感基調，渲染氛圍，激發學生情感體驗，讓學生在傾聽中對教學內容獲得具體感受，進而積極主動地投入認知活動中去。教師可通過設置“說一說”等語言訓練環節，讓學生暢所欲言，切實表達自己的內心體驗；通過多種途徑帶領學生反復朗讀、誦讀，加深學生情感體驗；通過設置小練筆等環節，引導學生抒發自己的思想感情，逐步加深情感體驗，進而培養學生的情感表達能力。

如教《青山不老》這一課時，教師可通過多媒體補充山林改造背景狀態這一環節，展示晉西北惡劣的氣候環境以及山溝的大環境，學生了解了當地環境后，自然會認識到改造山林的艱辛與不易；學生了解了老人生活的小環境，可深切感知他生活的簡陋艱辛，體會老人植樹造林難度之大、態度之堅決，奠定好全文的感情基調，學生獲得心靈感觸。在教學中，教師抓住關鍵句，引導學生說說老人創造了怎樣的奇跡，是在什么條件下創造的，讓學生通過找關鍵句的方法，認識到這是一位普通但不平凡的老人，理解老人所創造的奇跡，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這時，教師抓住這個情感體驗的好機會，引導學生朗讀，體會老人創造的奇跡。學生通過反復朗讀老人所創造的奇跡片段，體會老人用十五年時間取得的偉大成果，眼前仿佛看到了老人窗外那“參天的楊柳”“綠色的波浪”“葉間閃著的粼粼波光”，引導學生帶著驚嘆、贊美、欽佩的語氣一起來讀讀老人所創造的奇跡。通過指名讀、教師范讀、師生合作讀、分角色讀等方式，反復朗誦，幫助學生更透徹地感受關鍵詞、句、段，更好地體會課文刻畫的人物形象和展現的豐富情感。最后，教師通過設置小練筆，讓學生寫一寫對“青山是不會老的”這句話的理解和感受，給學生充分自由表達的機會，體會老人將生命轉化為另一種存在，真正與山川共存，與日月同輝的偉大形象，在表達的過程中，感受老人留下的寶貴財富——與環境做抗爭，綠化家園，保護環境的奉獻精神，體會文章要傳達的主旨：不老的不僅是青山，更是老人與世永存的奉獻精神。

四、聯系生活，拓展學生情感經歷

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文知識皆來源于生活，最終也必將要回歸生活、指導生活。如果理論知識不聯系生活實際，將變成無源之水、無本之木。因此，對學生進行情感教育，需要教師將教學與生活實際有機結合，激發學生學習興趣，幫助學生對知識更好地理解、接納、掌握。在教師的指導下，學生將語文知識有機融入生活實際中，有利于鍛煉他們積極探究、認真觀察體驗生活的能力，提升學生的情感素養。教師要在教學中選擇貼近學生生活的事例，從學生的身邊挖掘新鮮事、有趣事，巧妙地把學生引入他們喜聞樂見的生活情境中，培養學生用聯系、發展、全面的眼光看待身邊的事物，將情感體驗融入行為中去，進而深化學生的情感體驗，真正做到學以致用，幫助其更好地成長。

例如，《只有一個地球》這一課從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，采用了列數字、舉例子等多種說明方法，有力說明了“只有一個地球”的事實。教學重點是讓學生明白人類生存的地球只有一個，要懂得珍惜資源、保護地球的生態環境；難點是通過聯系實際思考，讓學生加深對課文主旨內容的思考，并將保護地球的意識付諸實際行動。由于小學生知識水平有限，他們對“地球太容易破碎了”并沒有深入了解和體會，所以在課前教師布置學生回去查找人類破壞地球、向地球無節制地索取自然資源的有關資料，為地球控訴。同時，幫助學生感受地球的無私奉獻，利用情景對話——“地球母親的控訴”，激發學生的表達欲望，引導學生聯系自己搜到的相關資料說說自己的理解和體會；感受作者在表達時遺憾、傷心、憤怒的心情，引發學生思考；引導學生聯系生活實際，說說“想到了生活中的哪些現象”，針對這些現象設計環境保護宣傳語，通過聯系實際思考“我們可以為地球母親做些什么”，加深對“珍惜資源、保護地球”的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

總而言之，情感是語文教學的生命，脫離了情感的語文教學是毫無生機和活力的，如同一潭死水。教師要在課堂教學中利用好這一情感“活水”，尊重學生的情感體驗，通過精心設計教學，幫助學生挖掘并體會其中蘊含的豐富情感，不斷深化情感體驗，最終促進其積極健康地成長。