“全程化”，給予師生別樣的滋養(yǎng)

江蘇省江陰市月城實驗小學 劉春芳

我校的“十三五”規(guī)劃課題是“‘三全’理念下的小學綜合實踐活動”，“三全”之一是課程設計視角的“全程化”。“全程化”即課程設計的動態(tài)性和發(fā)展性。就學生來說，在綜合實踐活動課程中，他們不是接受課程的對象，而是開發(fā)、開創(chuàng)課程的對象。學生面對的不是一眼就能看見底的靜態(tài)的課程，而是以他們自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性為基礎的動態(tài)的學習體系。對教師而言，在“三全”理念下的綜合實踐活動課程中，教師不再是“主宰”者，而是與學生共同探討研究問題的合作者，是學生活動的組織者、引導者和評價者。回顧這幾年組織開展的綜合實踐活動，由于綜合實踐活動課程設計力求“全程化”，給師生帶來了別樣的滋養(yǎng)。

一、因地制宜，就地取材，生活處處有學問

綜合實踐活動是一個包容了眾多要素的獨特的課程領域（如社區(qū)服務與社會實踐、研究性學習、勞動與技術(shù)教育等）。它沒有統(tǒng)一的教材，賦予師生最大的自主權(quán)，讓學生去廣闊的生活大天地中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生更多值得研究的課題。

我校多年來的研究與實踐證明，活動的主題往往就在學生身邊，就地就能取材。只要學生感興趣的，想要了解的，哪怕是一張紙、一片樹葉、一滴水、一道菜……都可以作為研究的主題。比如，我們月城是彩印之鄉(xiāng)，學生們就想一探究竟，是什么原因讓我鎮(zhèn)的彩印事業(yè)如此蓬蓬勃勃？在學校吃飯時，大部分學生都愛吃廚師張師傅做的“豆腐羹”“紅燒豆腐”“麻辣豆腐”，加上我鎮(zhèn)胥林村就是個以做豆腐美名遠揚的村子，學生一下子對豆腐產(chǎn)生了濃厚的興趣，圍繞“豆腐的學問”展開了研究。隨著生活水平的提高，學生身邊的零花錢變多了，怎么合理使用零花錢呢？學生們也會有自己的思考。有一次，江陰錫劇團送戲下鄉(xiāng)，跟我鎮(zhèn)的戲曲演員合作進行了精彩的表演，學生們跟著家長在廣場上欣賞到了這種字正腔圓、有板有眼的表演，深深地陶醉其中，于是主題為“親近傳統(tǒng)，走近錫劇”的綜合實踐活動應運而生。有的學生的爸爸是煙民，為了呼吁爸爸愛惜自己和家人的身體，他們對煙進行了深入的研究，活動主題“小小一支煙”產(chǎn)生了……真是生活處處有學問！

二、面向全體，全程滲透，百花齊放春滿園

羅伯遜曾說：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學生。”在“三全”理念下的綜合實踐活動中，每一個學生都是活動的主人，他們的視覺不同、感受不同，所取得的進步也是不同的。

在研究“水養(yǎng)植物”時，全班42個學生“八仙過海，各顯神通”。去西湖村的菱塘采菱的學生學會了坐菱盆，鍛煉了膽量；外出采訪的學生，口才得到了鍛煉；設計問卷調(diào)查的學生，考慮問題更加全面了；“水養(yǎng)植物的養(yǎng)殖”組的學生，成了養(yǎng)殖的一把好手……雖然也有學生表現(xiàn)并不突出，但他與同學一起合作，也能得到長足的進步。

在“節(jié)水，看我的”綜合實踐活動中，“節(jié)水妙招”組的學生，不論在采訪中也好，還是在成果交流時也好，人人口頭表達能力進步神速；“節(jié)水宣傳”組的學生則是過足了“小老師癮”；“水的浪費”組的學生不再擔心有人出題考他們，他們的心理素質(zhì)現(xiàn)在可強了；“水的用處”組的學生成了“故事大王”，講起水對動植物的用處、水對人類的用處頭頭是道……我校領導聽了他們的匯報后，頗受感動地說：“對于學生的潛能，怎么估計也不會過高。”

看著學生在活動中真正成為學習的主人、知識的主人、創(chuàng)造的主人，筆者不由感慨萬千、心潮澎湃。這樣的綜合實踐課程，注重了學生個性創(chuàng)造與情感涵養(yǎng)，注重了個體悟性與理性開啟，使其成為學生激發(fā)創(chuàng)新活力的儲備庫，滲透在學生研究的整個過程中，給學生搭建了自由成長的舞臺，有利于學生形成自己獨特的個性。它用活生生的事實告訴我們：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

三、角色轉(zhuǎn)變，幸福陪伴，你好我好大家好

綜合實踐活動課程使學生的學習內(nèi)容有了更為廣闊的空間，教師已經(jīng)不再是學生唯一的知識來源，而是以合作者的身份與學生共同探討研究問題，是學生活動的引導者、組織者、參與者和評價者。教師的這一角色轉(zhuǎn)變，為學生開展實踐性學習創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境和課程資源，并成為學生幸福成長的陪伴者。

“親近傳統(tǒng)，走近錫劇”的綜合實踐活動開展初期，作為教師的筆者，對錫劇的唱腔、流派等也不是很懂，該如何去指導學生呢？筆者只能盡己所能，給學生們搭橋牽線，讓他們有近距離接觸鎮(zhèn)戲曲演員和市錫劇團工作者的機會，明確了研究方向的學生們以更大的熱情投入研究中去。

“水養(yǎng)植物”活動后期，學生們對水養(yǎng)植物的養(yǎng)殖產(chǎn)生了巨大的興趣，筆者又把學校園藝師傅請到了課堂，給學生們聯(lián)系好我們月城的花苗圃，帶領他們?nèi)嵉乜疾臁⑷〗?jīng)。后來，學校要求每班開辟一個綠化角，筆者就去請教已經(jīng)做了調(diào)查研究、頗有經(jīng)驗的學生，他們都很樂意把研究知識傾囊相授，并把自己養(yǎng)殖的水養(yǎng)植物都帶來布置教室的綠化角，在學校綠化角評比中，筆者班級獲得了一等獎。課余，走過路過的教師，也總愛來我們班的綠化角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，當然更少不了贊一贊。

通過各種主題綜合實踐活動的舉行，學生的動手實踐能力提升了，自主合作意識加強了，解決實際問題的能力提高了，難能可貴的是學生的審美能力也得到了提高，人文素養(yǎng)也在不知不覺中有了提高，真可謂是好處多多啊！轉(zhuǎn)變了角色的教師跟學生一起參與到由學生自主開發(fā)、確定主題的綜合實踐活動中，不僅跟學生形成了平等、民主、合作的師生關系，更是得到了學生由衷的信任和支持，真是“你好我好大家好”啊！

綜合實踐活動課程設計力求“全程化”，它不再局限于書本知識，它超越了局限性的課堂，因地制宜、就地取材，面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，面向自然、面向社會，全程滲透，在開放的時空里促進學生生動活潑地發(fā)展，增強學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，從而發(fā)展綜合的實踐能力。我們教師也完美地完成角色轉(zhuǎn)變，始終幸福地陪伴在學生身邊，給予關注、給予指導，這些都是綜合實踐活動帶給師生的別樣滋養(yǎng)。