我們需要怎樣的普職融通*

張 健

近年來，普職融通為教育界重點關注。目前，普職融通主要有普職學籍互轉、中職學校和普通高中舉辦綜合高中班或普職融通班等形式。其目的是增加教育的選擇機會，改變一次考試定終身的不利局面。筆者認為，一方面，這種措施的教育目的存在悖論，因而難以取得實質性成功；另一方面，未能改變中職學校和普通高中的教育現實，因而并無實際意義和普遍價值。從一些學校的實踐來看，普職融通并未取得應有效果。如何實現真正、有效的普職融通呢？筆者認為，普通學校設置職業教育課程是關鍵。

一、普職融通的現狀

首先，就普職學籍互轉而言，普通高中學生一般都是因學習特別困難而考慮轉向中職學校，并非出于對學習職業教育的興趣和愿望。雖然這種轉學現象普遍，但無論就家長還是學生自身而言，并不愿意從普通高中轉向中職學校，以免背負被淘汰者的心理負擔。當然，亦有理性估量自身實際或有興趣接受職業教育的學生，卻由家長主導勉強就讀普通高中。而中職學校學生要轉入普通高中則更不現實，因為中職學校學生本來就未能考入普通高中，還要在中職學校學習過程中達到普通高中學習程度，困難重重。普通高中在招收中職學校轉學生時，一般都要求轉學生的中考分數達到本校原定錄取線或經考試達到規定分數；此外，能否順利錄取還涉及高中學額、考核等具體問題。如今，高中學校招生基本滿員，并無空額接納中職轉學生，轉學的可操作性幾乎為零，即使有也是特例。因此，基于學生實際狀況和學習需求，實行普職學籍互轉，理論上說得通，實際上行不通，沒有普遍意義。

其次，就舉辦綜合高中班或普職融通班而言，這種模式既非職業教育，也非普通高中教育，對此并無教育目的、課程體系、課程標準等頂層設計參考依據。在我國現有的高考體制下，一套課程使學生既能升學又能就業的可能性較小。普職融通的實踐僅停留在教育分流的形式層面，也就是說，普職課程融合目前還是一種設想。從分流形式來看，也存在悖論：學生在綜合高中班學習一段時間開始分流，分到普通高中的學生實際上已經與同屆普高學生拉開了差距，后續學習則處于劣勢。與其如此，還不如高中降分錄取，何由綜合高中再經一次手，損耗學習時間？而分流到中職學校的學生，則經歷了一次淘汰，這樣的心理包袱影響學生的健康發展，不如直接就讀中職學校或選擇中高職、中本銜接，走技術技能應用的發展路徑，倒還是自取其愿。現實中，基于不同類型學校的教育目的定位，普通高中和中職學校都不具備舉辦綜合高中班或普職融通班的動機和條件，往往是因教育部門下達任務而為之。如此，實踐中開展普職融通的積極性更是大打折扣，結局也是顯而易見的。

二、普職融通的緣由

我國高中階段實行中職學校與普通高中雙軌制，技術技能型人才由專門的職業學校培養，普通高中則主要面向升學。在這樣的教育體制下，相對而言，中職學校處于“弱勢”地位，招生受到“歧視”。為擺脫職業教育這種困境，就想到了普職融通，從普通教育想辦法。這實際上是借普通教育來提升大眾對職業教育的認可度，以此來爭取職業教育與普通教育的同等地位，這實際上是一種職業教育自身不自信的反映。筆者認為，倡導普職融通不是為了讓中職學校學生通向普通高中，而應當是中職學校學生可以去普通高中學習，普通高中學生也可以到中職學校學習。職業教育作為一種教育類型，就應理直氣壯堅守自身的本職和定位，在自身高質量發展上下功夫，而不是遇到挫折就向普通高中找出路。國家政策也應該更大力度支持職業教育的高質量發展，在政策層面構建應用型人才培養的教育體系和升學機制。在新的發展階段，中職教育應加強與學術教育的整合，與高等教育的銜接，這是新時代職業教育發展的趨勢。但職業教育的發展并不一定需要通過普職融通來實現，也就是說，無須在職業學校融入普通高中課程或讓學生參加普通高考，職業教育自身的發展完善才是必然要求。

因此，筆者認為，普職融通的主要方面應在普通教育，目前的職業教育并不缺學術教育，而普通教育卻太缺職業教育了。二十世紀八九十年代，國家就有文件明確提出普通教育設置職業技術教育課程及開展職業指導的要求。伴隨著時代的發展和變革，教育的功利傾向越發明顯，普通教育基本摒棄了職業技術教育的要求，現行的普通高中通用技術課和中小學勞動教育都隔離或規避了職業技術教育。在更加激烈的升學競爭格局下，普通高中無心滲透職業技術教育。雖然在中小學勞動教育得到重視，但也沒有強化與職業教育的關聯性。也就是說，普職融通的動力在職業教育，問題卻在普通教育，兩個方面并不合拍。筆者認為，從世界教育發展潮流抑或健全的人才培養體系來看，缺失職業教育的中小學教育是不完整的教育，這塊短板亟須補上。

三、普職融通的真意

普職融通對中小學教育具有十分重要的意義，是教育與生產勞動相結合的必由之路，對學生升學和就業都是十分必要的。職業是社會構成的元素，是人立于社會的基石。學習者如何實現社會化，職業教育正當其任。當然，在中小學滲透職業教育并非是為了將學生導向職業教育，而是通過一定的職業教育建立與社會的聯系，助力學生了解社會職業、科學發展和技術應用，培養學生的職業意識、勞動觀念和正確價值觀。事實上，大學的專業教育更側重于培養應用型人才，逐漸建立起來的本科高職更具備技術技能型人才培養的屬性。因此，中小學滲透職業教育，也將為更多學生將來學習應用型專業打好堅實基礎。從學生智力發展的需要來看，中小學滲透職業教育更是必需的。心理學和腦神經科學原理揭示，青少年的大腦神經突觸聯結柔性較大，在學校多開展身體活動和手工訓練可以有效提高學生的學業成績，促進學生心智能力發展。有教育神經系統學科學家指出，“學生在學校，尤其在中學，還是久坐不動，小學又在為備考擠出時間……我們大刀闊斧砍掉的恰恰是可以提高學業考試成績的東西”。

從教育體系的完整性來講，中小學滲透職業教育是必然要求。習近平總書記在全國教育大會上也精辟指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。這意味著要構建更加完善的教育體系來培養更加健全的人和德智體美勞全面發展的高素質人才。在基礎教育階段，普通中小學的教育體系必須著眼于人的全面發展和人格構建，進一步促進教育教學與生產勞動相結合，彌補職業教育在普通中小學階段的空缺。將教育教學置于社會發展的大背景中，加強對學生職業素養、實踐能力、勞動意識和創新素質的培養，塑造更加健全的人格。

四、普職融通的應然

那么，普通學校如何滲透職業教育呢？筆者認為，應進一步整合中小學綜合實踐活動課程，從頂層來設計中小學職業教育，完善中小學職業教育課程設置，分階段實施職業教育和職業指導，拓展現有的基礎教育概念局限。其一，在普通高中階段，將“通用技術”課程拓為“通用技術與職業技術”課程，確定若干職業領域（專業大類），完善教學資源和教材建設，建設基本的技能訓練工場，配備相應的專業教師，并與相關職業學校甚至企業建立合作伙伴關系。將通用技術與職業技術緊密結合，面向全體學生建立課程項目的必修、選修課程機制，不僅能培養學生基本的技術素養，還能幫助學生建立技術應用與實際社會生產生活的聯系，培養其職業意識和職業技能，為高等教育應用型人才和本科高職技術技能型人才培養奠定基礎。其二，在初中和小學階段，將“勞動教育”拓展為“勞動和職業啟蒙教育”，將勞動教育與職業啟蒙整合起來，將“工匠精神”培養融入其中，建立“勞動和職業啟蒙教育”學科，建設具有校本特色的校內“勞作學園”或“職技工坊”，使之成為與理化生實驗室、創新實驗室相并列的實踐教學場所。如此一來，學校教育與職業崗位及生產實踐之間的斷層被填補，達到“通過職業而教育”的目的。其三，職業學校資源向中小學開放，建立各相關職業的職業體驗中心，在設施、師資、課程等方面向中小學提供服務，并擴大職業教育在普通教育界的影響，從而實現更有價值、更有質效、更具普遍意義的普職融通。