幼兒親子閱讀的實踐剖析

文 韓亞軍

親子閱讀又稱“親子共讀”，是以閱讀為紐帶的幼兒和家長共同閱讀的過程。親子閱讀的最終目的是讓家長與幼兒一起享受閱讀的快樂，并通過愛的傳導，讓幼兒熱愛書籍，養成良好的閱讀習慣。

親子閱讀活動是幼兒語言學習的良好途徑，是建立健全幼兒人格發展的重要基礎，可以有效提升幼兒終身學習的能力。在親子閱讀中，幼兒會因為家長的參與而激發起強烈的情感和興趣，提高參與活動的積極性，獲得更好的發展；家長也能通過親自參與閱讀活動而了解幼兒的閱讀能力、思維能力及個性特點，學會指導幼兒進行閱讀的方法，提高解決教育問題的能力。

在國家大力推廣全民閱讀、建設書香社會的今天，越來越多的人開始重視閱讀，越來越多的家庭開始重視培養幼兒的閱讀習慣。關于親子閱讀的相關研究，不僅能從理論上給研究者提供參考，還能為參與親子閱讀的家長和一線教育工作者提供指導。

一、親子閱讀的調查研究

我園從家長對親子繪本閱讀的認識、親子繪本閱讀的條件創設、親子繪本閱讀中的指導和親子繪本閱讀的效果等方面，對幼兒園110 名幼兒家長進行了問卷調查。從調查問卷的結果看，當前幼兒親子繪本閱讀存在一些問題，主要體現在以下方面。

（一）家長對親子閱讀的認識水平不高

很多家長對親子閱讀的認識不夠科學。部分家長盡管知道幼兒早期閱讀很重要，但是功利心較強，認為親子閱讀的主要目的是讓幼兒學會識字，為幼兒入學做準備。親子閱讀應側重于促使幼兒想象。家長對親子閱讀的價值缺乏科學的認識，認識水平有待提升。

（二）家長對親子閱讀的重視程度不夠

從調查中可以看出，很多家長的閱讀積極性不高，家中沒有專門設置供幼兒閱讀的地方，導致家庭中缺乏親子閱讀的氛圍和條件支持。然而，親子閱讀需要幼兒和家長共同堅持，需要家長為幼兒提供適合閱讀的環境，更需要家長掌握科學的親子閱讀方法和技巧。

（三）家長對親子閱讀的指導方法有待改進

親子繪本閱讀活動的有效開展需要科學的閱讀方法進行支撐。但調查顯示，家長在親子繪本閱讀過程中的指導方法存在不足，且在親子閱讀活動中缺乏有效的延伸環節。3 ～ 6 歲幼兒的學習以游戲為主，而閱讀活動的延伸環節往往能夠讓幼兒在游戲中快速掌握繪本中學到的知識。如果家長不主動關注和學習了解相關指導知識，又沒有機會接受專業指導，那么，幼兒親子繪本閱讀將很難取得實際效果。此外，不同年齡階段的幼兒具有不同的心理特點和興趣，家長只有在充分了解幼兒特點與興趣的基礎上，才能選擇適合幼兒的讀物并給予相應的指導，真正促進幼兒的發展。

二、親子閱讀的具體實踐

班級以“繪本漂流”的方式開展了親子閱讀活動，即將繪本漂流本裝進“漂流袋”，根據幼兒預約的時間，每個星期繪本會“漂流”到一個家庭中去。而家長和幼兒要合作完成繪本漂流本，如在上面貼好親子閱讀照片等，便于幼兒通過翻閱漂流本回憶自己和家人閱讀的溫馨場景。此外，家長還要在“親子閱讀對話與感悟”版塊記錄幼兒在閱讀中提出的問題、想法及感悟。

“繪本漂流”活動開始后，班級還開展了其他延展性活動，以支持“繪本漂流”活動的進一步發展。

（一）開展表演活動

“繪本漂流”活動后，班內還開展了繪本故事表演活動。這項活動不僅能夠滿足幼兒閱讀后的表演需求，還可以幫助教師了解親子閱讀的效果，獲得真實的反饋。

（二）開展家長分享活動

“繪本漂流”活動后，各班通過開展“家長繪本大課堂”和“家長閱讀分享沙龍”活動，請家長分享閱讀感悟和親子繪本閱讀經驗，以激發家長開展親子繪本閱讀活動的熱情。同時，在每學期末，園所會舉辦“家長閱讀分享沙龍”，將家長們聚在一起分享親子繪本閱讀的感悟、經驗、技巧等內容。同時，園所還設立了“親子共讀獎”，定期舉行評比，以激發家長參與親子共讀和分享活動的積極性。

（三）請家長入園“上課”

所有班級每個月都會開展“家長繪本大課堂”活動，請家長自愿報名，帶上自己選擇的繪本，到班級中當老師，帶領幼兒開展集體繪本閱讀活動。

（四）為家長提供有效指導

幼兒園也充分給予家長支持和關注，為家長提供了系統而科學的親子共讀指導策略。

例如，通過家長沙龍、家長會等形式，向家長講授親子閱讀的方法和技巧。家長在講述過程中不要僅要朗讀文字，還要引導幼兒關注那些與文字相匹配的畫面，要解答幼兒在閱讀過程中提出來的問題。園所也讓家長了解到幼兒在親子共讀過程中不應是被動地接受知識，而是需要和成人進行語言和思想交流的。家長在閱讀過程中要適當留白，讓幼兒自己思考、想象并鼓勵幼兒將故事補充完整，以充分發展幼兒的主動性和想象力。

園所還可以利用微信等網絡平臺向家長推薦適合的共讀作品、科學的親子閱讀指導方法等內容，并在線上及時為家長答疑解惑，以促進親子閱讀活動的順利開展。

這些活動的開展，能夠促使家長更加重視親子繪本閱讀活動，更加愿意學習相關知識，從而使家庭親子閱讀活動開展得更科學、更有效。

三、親子閱讀的實踐效果

（一）家園達成目標共識，提高共讀水平

目前，已經有很多家長正確認識到親子共讀的真正價值，摒棄了功利化的價值取向，正確認識了親子共讀的主要目的和意義，理解了讓幼兒通過看繪本學會欣賞圖畫、理解色彩也是閱讀的一部分；開始逐步關注培養幼兒的閱讀興趣、良好的閱讀行為習慣及自主閱讀的意識和能力，并能關注幼兒在閱讀中是否體會到快樂。

（二）依據幼兒的年齡特點，選擇適宜的讀物

幼兒的思維活動是在直接感知中進行的，因此，家長要選擇圖文并茂、顏色鮮明、形象突出、故事情節簡單的圖書給幼兒閱讀。具體而言，由于3 ～ 4 歲的幼兒比較偏愛情節相對簡單、頁數不多的閱讀材料，且對日常生活中的直觀材料比較感興趣，因此可為他們選擇字數較少、且與日常生活聯系緊密的閱讀材料。由于5 ～ 6 歲幼兒的認知和語言能力有了一定的發展，因此，可為他們選擇情節跌宕起伏、字數逐漸增多、與社會生活相關的閱讀材料，如生活中的廣告片、新聞等。同時，由于此年齡段的幼兒偏愛與自然現象有關的閱讀作品，還可為其選擇《好餓的毛毛蟲》《一片葉子落下來》等讀物。

（三）“留白”私密空間，創設良好的共讀環境

現在，很多家庭都在光線充足的地方為幼兒設置了書架和私密的閱讀空間，在幼兒伸手可及、取放自如的書架上放置了幼兒喜愛的圖書；有的家庭還在書架旁放置了漂亮、舒適的墊子或小沙發等，以激發幼兒的閱讀興趣；有的家庭還創設了一個“留白”空間，如留了一面空白的墻面，讓幼兒通過繪畫、排列圖片等形式自由表達閱讀感受，以提高幼兒的閱讀技能。當然，家長也基本都能在閱讀過程中不斷地嘗試與幼兒互動，鼓勵幼兒表達自己的看法，讓幼兒真切地感受家庭濃郁的閱讀氛圍。

（四）加強家園合作，發展多元的共讀形式

幼兒園給予家長們更多的支持和關注，為家長們提供了系統而科學的親子共讀指導策略。

邀請家長參加親子共讀活動，交流閱讀經驗和技巧。家長們相互介紹怎樣開展親子共讀，在閱讀的過程中如何編織情節，如何聯系生活實際進行講解等內容。同時，園所設立“親子共讀獎”，定期進行評比，激發家長參與親子共讀的興趣。

利用微信等網絡平臺促進家園共育。園所向家長推薦合適的共讀作品和科學的親子閱讀策略，并及時解答家長的疑惑，推動了親子閱讀活動的順利開展。

經過我園的努力，我們的親子繪本閱讀活動已經得到較好的發展。今后，我們會繼續重視親子閱讀活動的開展，使幼兒獲得更好的發展。