關于推進幼兒園課程建設生活化與游戲化的策略研究

◆陳玲 江蘇省南京師范大學蘇州實驗學校幼兒園

對于幼兒園階段的孩子而言，他們并沒有形成自主意識。在開展幼兒園課程活動的過程中，教師可結合幼兒的實際情況，采用游戲與生活教學相結合的方法進行教學，幼兒可以在輕松、舒適的氛圍中進行學習和成長，也能全面提高自身的能力和素質。在引導幼兒參與游戲活動時，教師需明確教學內容與游戲之間的關系。幼兒園的課程活動也會趨于生活化、游戲化，這在很大程度上可促進幼兒的全面發展。基于此，本文圍繞推進幼兒園課程建設生活化與游戲化的策略進行了分析和探討。

一、游戲在幼兒園課程活動中發揮的作用

游戲是幼兒參與教學活動的一種主要形式，通過參與游戲活動，幼兒可將自身的情感表達出來。借助不同人物角色，他們也能進行自我表演。在游戲的作用下，幼兒可了解自己，對于游戲中的角色感情也能深入理解，并促進自身情感的升華。不僅如此，游戲教學活動還可以讓幼兒產生對他人關心、愛護的情感。對于角色扮演游戲來說，它不但能培養幼兒的同情心，對于自身及他人的行為也能公正評價，而他們的社會交際能力也會隨之增強。

幼兒階段是孩子身體發育的重要時期，通過參與游戲活動，幼兒身體的各器官也能隨之發展，在課程教學的過程中，教師可結合幼兒的身體情況為他們組織集體游戲活動，這樣幼兒對外界環境的適應能力以及自身的抗病能力也會得到提高。

二、幼兒園課程建設生活化與游戲化的策略

（一）更新教學理念

在開展教學的過程中，教師需更新自身的教學理念，摒棄傳統的教學觀念，為幼兒提供更多活動空間，而不是只讓幼兒在教室內讀書寫字。如，將多余空地建設為草地，對于一些不必要的圍欄設施進行拆除，這樣幼兒可以活動的空間也會增多。校內空閑下來的水池也可改為玩沙池等。通過這些改變，幼兒能參與的活動種類增多。這些活動不但能激發幼兒參與游戲活動的積極性，而且讓幼兒點評游戲活動，他們自身的信心也會增強。之后，教師再為他們講解教學知識，幼兒的注意力也可得到集中，教學效率也會大幅度提高。

（二）合理創設生活教學情境

在開展課程教學過程中，教師可為幼兒創設相應的生活情境。在參與游戲活動期間，他們自身的主體地位也能得到體現。如，教師可為幼兒設置娃娃餐廳活動區域，在該區域中，幼兒可自由投放活動材料。在進行材料的投放前，教師可引導他們依據自身生活經驗探討日常做飯所需的調味品。通過總結，教師讓幼兒將做飯需要的這些食材準備好。不僅如此，教師還可為幼兒提供相應的指導，讓幼兒完成午餐的制作。通過讓幼兒進行探討、交流進而確定做飯食材，之后便可讓幼兒結合自身生活經驗進行分工合作，由他們共同合作完成制作午餐的任務。通過參與該活動，幼兒不但能了解哪些食材有營養，同時也能掌握其做法，通過分工合作，他們自身的合作意識、人際關系處理能力也能得到增強。

（三）借助生活實踐培養他們解決問題的能力

在課程教學的過程中，教師要借助實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力。如在開展數學主題活動教學過程中，教師可讓幼兒拿錢去超市購物。在購買東西的過程中，幼兒會遇到很多問題：不了解商品價格，或者帶的錢不夠買自己喜歡的東西。幼兒可通過交流找到問題的解決方法，如在不了解物品標價時可主動詢問超市營業員，如若帶的錢不夠買商品，他們可以合資購買等。通過這種方式，幼兒可借鑒他人的生活經驗買到物品并完成活動任務，在購物期間還能積累新的生活經驗，比如付款以及索要發票等，這樣幼兒自身解決生活問題的能力也會得到提高。

（四）利用游戲培養幼兒的認知

在開展幼兒園課程教學的過程中，教師通過舉辦生動、有趣的游戲活動提高幼兒的認知能力。在游戲活動中，幼兒可與其他人及環境進行接觸，通過自主模仿、探索以及實踐，他們的好奇心以及求知欲望都能得到滿足。如，教師可借助《手捧空花盆的孩子》的故事讓幼兒參與、認識種子發芽。在開展活動前，教師需提前準備各種種子，在幼兒觀察完種子后，他們需與幼兒一起將一部分種子煮熟，之后將煮熟以及沒煮過的種子放在不同花盆之中，隨后要求幼兒預測并進行記錄。通過對這些種子的不斷觀察，幼兒發現沒煮過的種子在一段時間后會發芽，而煮熟的那些種子即使過了很長時間也不會發芽。幼兒通過自主實踐和觀察，不但能理解故事的內容，而且還能掌握種子發芽的過程。該活動讓幼兒的認知得到提高，對于大自然的探索欲望也會增強，這在很大程度上都可為他們日后的學習和發展提供有力的經驗及技能支撐。

（五）適當開展戶外游戲活動

通過戶外游戲活動，幼兒不但能掌握相應的基礎知識，同時還能鍛煉、培養自身的能力、素養。在開展戶外游戲活動前，教師需要對活動形式及內容進行科學設計，對活動的時間也要合理安排及把控。成功的戶外游戲活動不僅擁有足夠的時間，而且對場地及材料的選擇都極為合理。所以，教師在開展戶外游戲活動前需合理規劃游戲場地，同時還要為幼兒提供足夠、多樣的活動材料，這樣幼兒參與游戲活動的積極性和熱情也會得到調動，而他們自身的模仿能力以及想象能力也會加強。如在學習《“1”和許多》的過程中，教師可帶領幼兒去操場開展老鷹捉小雞的游戲活動。在活動中，教師可在幼兒中選出一只老鷹，并明確告知幼兒老鷹只有一只，而小雞有很多只。在老鷹抓到一只小雞時，教師可為他們講解有一只小雞被老鷹抓走了。通過這一游戲活動，教師可為幼兒講解“1”這一數字的含義，這樣幼兒也能更好地理解并認識“1”。通過組織這場戶外游戲活動，幼兒自身的身體不但能得到鍛煉，而且在參與游戲時也能掌握更多的知識和技能。

總而言之，隨著我國教育的不斷改革，新課改政策得到了落實，其中不僅強調了生活、游戲與幼兒學習間的關系，而且教師需為幼兒創設良好的學習氛圍與環境，讓幼兒自主、有效地學習和生活。而通過一系列生活化以及游戲化的課程活動，幼兒的人際交往、解決問題的能力也會得到提高。