教師在幼兒自主游戲中的支持與指導

◆齊艷紅 安徽省宿州市碭山縣西城幼兒園

自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。但是，在以幼兒為本的同時也要注重“放”與“導”的有效結合，不自由放任也不喧賓奪主，用教師特有的敏感發現可教育的一切契機，使幼兒身心健康全面發展，讓幼兒在游戲中快樂成長。本文主要探究教師如何在游戲中積極有效地引導幼兒，怎樣做好游戲前的準備及怎樣介入到幼兒的游戲中。

著名兒童心理學家皮亞杰認為“游戲是幼兒心理發展的內在要求”，而幼兒園則是以游戲為基本活動的場所，游戲的世界就是真正的童心世界。幼兒自主游戲已經成為促進幼兒全面發展的重要手段。我們應當正確認識幼兒自主游戲的需求，看懂幼兒并適時地給予支持和鼓勵。在以幼兒為本的基礎上，怎樣開展自主游戲并在游戲中適當地引導，才能讓幼兒在游戲中真正自主，樂在其中，促進其身心健康的發展呢？

一、根據幼兒需求，做好游戲前的準備

游戲是幼兒的天性，教師應根據不同年齡幼兒的心理發展水平來投放相應的材料，創設能適應幼兒能力發展的游戲環境，讓幼兒在實際操作中獲得直接經驗。因此，教師需給孩子投放游戲中所需的各種游戲材料，創設良好的物質環境。例如，小班幼兒認知水平較低，教師可提供一些幼兒常見的、簡單易操作的物品，從怎樣激發幼兒的自主能力為出發點，創設不同的游戲區域。而中班幼兒創造力和思維能力有了很大的提高，教師可以重點鍛煉幼兒的動手能力，從而增強他們的自信心。大班幼兒則會自己搜集整理游戲材料，其語言、認知、自主性都會通過游戲充分地表現出來，使游戲更深入、更全面地開展，因此，材料準備也要多樣化。另外，游戲材料的投放需要根據幼兒的需求進行適當地增減變化，給幼兒提供開放的、新穎的游戲環境，從而激發幼兒的游戲熱情。

教師引導幼兒做好游戲中各種常規安全教育也是游戲前必須準備和練習的常識。同時，我們要教育幼兒愛護游戲材料，合理地運用并學會合作交流，學會遵守不爭、不搶、不吵鬧、不亂跑的活動秩序，確保幼兒在安全、文明、溫馨的環境中自由快樂地游戲。

二、善于觀察，適時介入指導

自主游戲是幼兒自發的、自由形成的一種游戲。幼兒在游戲中是輕松自由的，同時專注力也非常集中。當他們完全沉浸在游戲的角色中時，應給他們充分自由的空間。教師最好不要去打擾，要在一旁耐心地觀察，傾聽他們的游戲語言。教師在觀察中能夠察覺出幼兒不同的體能狀況，鼓勵他們進行對其身心健康有益的活動，打消其消極逃避的想法。教師可以作為旁觀者，充分激發孩子們的主觀能動性，幫助他們建立游戲的規則和秩序感。教師在觀察中一般有三種介入指導方式：

平行式介入。這種隱性的介入方式是指教師在單獨地玩一種游戲材料時，幼兒會主動地跟著模仿。例如，在孩子們剛開始玩呼啦圈時，個別幼兒站在原地發呆。這時，教師可以在旁邊玩幾下呼啦圈，孩子看到后便會跟著模仿。這種不動聲色地介入，在很短的時間內幫助幼兒解決困難，在尊重幼兒自主性的原則上又促進了幼兒獨立性及學習能力的發展。

交叉式介入：“交叉式”是指教師以游戲者的身份參與到游戲中來，這也是一種隱形的介入方式。當幼兒游戲沒達到預期目標時，使用交叉式介入比較有效。例如，在中班自主游戲茶藝坊里，孩子們只是買茶、喝茶、聊天，幼兒便會覺得很沒意思。這時，教師可以作為買茶的路人走過來，“請問你們都有什么味道的茶？能給我介紹一下嗎？我最近嗓子疼有點上火，喝什么茶好呢？我沒帶現金怎么辦？可以用支付寶或者微信嗎？”這樣幾個求助式的疑問提出后，馬上會有熱情的茶藝師來服務，游戲又重新熱鬧起來。教師在參與游戲的過程中通過語言技能激發幼兒的積極性，使游戲更深入的同時增強了幼兒的自信心，促進了幼兒合作交流能力的發展。

垂直式介入。垂直式介入就是教師直接以教師的身份介入，一般是在面臨一些突發事件時，教師能夠及時地解決問題。例如，大班幼兒在玩燒烤游戲，游戲剛開始時幼兒有負責串烤串的，有負責燒烤的，有負責收費的……正當游戲順利地進行時，有兩個扮演顧客的幼兒拿著竹簽相互打鬧了起來。這時教師馬上過來制止：“你們這樣做安全嗎？文明嗎？你們應該怎么做？”兩個幼兒立刻停止了手里的動作，不好意思地朝教師低下了頭。教師微笑著對他們的知錯就改表示鼓勵。在這個不起眼的小細節中，教師的適時介入教育引導了孩子在游戲時要注意安全，并且通過反問的語言讓幼兒自覺地遵守游戲規則。

三、關注幼兒游戲的心理過程

在幼兒的自主游戲中，教師除了分析幼兒的語言能力、動手能力、思維能力、創造能力以及獨立性以外，還要注重幼兒的心理發展細節。他們渴望自己的想法被關注，希望自己的成果被表揚。因此，需要教師及時地給予鼓勵、肯定，以達到幼兒的心理需求，從而激發他們的自信心及勇于展現自己的欲望。例如，大班孩子在玩《星光大舞臺》游戲時，一個孩子的服裝走秀特別有模有樣，教師不但把他走秀的過程用手機錄了下來，還朝他不停地豎起大拇指。孩子看起來特別高興，他覺得教師非常關注他的走秀，于是很自信地走下臺來開始教其他的小朋友走秀，特別有模特教師的風范。由此看來，幼兒被認同的需求非常重要，他能使一個人的心情瞬間興奮起來，從而使幼兒更積極地去做自己的工作。因此，教師在觀察孩子們的同時不要過分吝惜自己的贊美，因為有效的贊美能夠更加促進幼兒的創造力、語言表達能力、合作能力發展，增強幼兒的自信心。

在以幼兒為本的同時要注重“放”與“導”的有效結合，不自由放任也不喧賓奪主；要準確把握幼兒發展的階段性目標，創造有利的環境，并在環境中善于觀察，用教師特有的敏感發現可教育的一切契機；使幼兒身心健康全面發展，讓幼兒在游戲中快樂成長。