社會性區域活動中幼兒自主性學習行為的研究

福建省霞浦縣第一幼兒園 葉小玲

新時代社會發展大趨勢下，大眾的教育觀念隨之產生了深遠性的積極轉變，對于學前教育領域有效培養幼兒群體自主探究、求知能力也逐漸提升了重視程度。對此，幼兒教師須深刻認識到，支持、引導、鼓勵園內幼兒就某一知識點展開自主學習，可促進其主動將日常觀察有機結合已學知識，并應用于親自實踐檢驗理論成立中；還能夠增長幼兒求知、學習實效性經驗，逐步塑造幼兒自主探究的意識，鍛煉其動手操作能力，使幼兒透徹了解、掌握到各學習方法、技巧，有效培養其重要性核心素養。這就要求幼兒教師遵循班級幼兒常規性成長規律、學習習慣、理解能力等多項基本學情，謹慎確定區域活動游戲主題，指導幼兒身心沉浸其中，自主發展興趣、天賦。

一、引導幼兒在區域活動中自主學習

幼兒教師在推進社會性區域活動各流程、環節中，可精準發現雖然幼兒可依托自身對于某一游戲項目的主觀參與熱情，實現在活動中的主動探索、思考，然而幼兒卻普遍欠缺自主學習行為執行的內在驅動，高度依靠教師、同伴的帶動、引導。因此，幼兒教師應就此問題采取實效性應對措施，培養幼兒區域活動中的自主學習思維意識，完成游戲活動舉辦的關鍵性教學任務。

（一）教師支持下的幼兒區域活動自主學習行為

對于幼兒園內各年齡段的幼兒群體而言，教師應根據執教班級中幼兒客觀性成長階段、興趣方向、動手能力等綜合現狀，科學、合理設計區域活動核心主題、內容，以及嚴謹選擇游戲所需材料、工具，在有力保障幼兒安全活動的根本前提下，調動其主動參與、自主學習的興致。

以大班幼兒為例，幼兒教師可采用指導幼兒對活動區域再造的教學方法，讓其在投身游戲后多方位表現出自主學習行為。例如，在“燒烤店”主題的區域活動中，幼兒教師可為幼兒設置“改造游戲場地”的活動任務，并傳授幼兒數學學科范疇中尺寸測量的“目測”這一實用性方法，要求其應用該技能對區域場地重新設計劃分，讓幼兒在新知識檢驗、使用中增長游戲參與的自主性；同時，在“燒烤店”的細化布置游戲中，幼兒教師可鼓勵幼兒靈活利用身邊現有素材資源，設計、制作出簡易“燒烤用具”。如在“燒烤爐”的制作環節中，幼兒需要使用到剪子、紙殼、膠帶等工具、材料，逐一完成繪畫、剪裁、手工等各道工序。因該任務具備挑戰性、趣味性，所以幼兒教師可將該游戲設置為小組競賽活動，激勵幼兒主動發散自身思維，在實踐制作中自主學習組員經驗、手法，鍛煉其動手、自主能力，高質量達成區域活動的教育目標。

（二）同伴支持下的幼兒區域活動自主學習行為

通過區域活動中對于幼兒行為的觀察可知，部分幼兒對投放在活動區域中的材料、工具持有自主探究、操作興趣。加之幼兒園選用的素材整體特征通常為簡單、低結構、安全性強，同樣可有效促使幼兒對該類素材進行主動性探索學習。

二、幼兒教師對區域活動的支持、指導及評價

（一）創建班級區域活動素材資源儲備庫

幼兒教師在班級內部創設素材庫，可有力保證區域活動所需要使用的素材資源充足、豐富性，增添幼兒社會性游戲的沉浸感、體驗感，強化其活動參與專注度，讓幼兒在趣味、生動的區域游戲中向外表達出自主學習態度、行為。因此，幼兒教師應在日常教學、管理中向幼兒滲透材料采集、整理的理念主張，耐心引導其在社會生活中觀察哪些生活化素材可被引入區域活動中，鍛煉其觀察、分析、總結能力。且幼兒搜集的素材資源往往更貼近該群體興趣點、成長及認知規律，較易迅速引發幼兒自主探究、求知的興致，可為區域活動順利開展、完成提供優質鋪墊、保障。

如在“秋季”社會性區域活動開展前夕，幼兒教師可側重指導幼兒在日常生活中搜集各類形狀的樹葉，舉辦大型小組“樹葉貼畫”區域活動。要求幼兒將采集到的樹葉資源帶到幼兒園內，將其投入班級素材庫中，引導幼兒樹立集體共享意識思維。另外，因素材庫的資源儲備充足、種類多樣豐富，由幼兒親自整理，可高度契合該群體日常生活。所以幼兒教師在此種良好客觀條件下領導班級幼兒開展“樹葉貼畫”區域活動，可快速激發幼兒參加游戲的主動性，推動其在組員協作配合中自主探究、學習“貼畫”知識、技巧，提升幼兒技能學習自主程度，增加其幼兒園內生活、學習新感受。

（二）豐富幼兒群體的日常社會生活經驗

幼兒教師在園內創建社會化活動區域工作中，可通過“家長會”等互聯網平臺等多渠道獲取與幼兒監護人的實時聯絡，保證幼兒園與幼兒家庭間的及時溝通、交涉。并注重向各位監護人定期了解幼兒日常生活事物、現象認知等，純熟掌握班級幼兒總體社會適應、融入等能力，針對性設計區域活動主題。確保游戲項目與幼兒社會生活的關聯性，能夠在短時間內引起幼兒在活動參與中的學習自主性。此外，幼兒教師還應向監護人滲透增長幼兒生活經驗、社會閱歷的積極性現實意義。在區域活動正式開展前，幼兒教師須與監護人達成基本教育共識，多維度保障區域活動具備的教學優勢得到充分發揮。

如在“商品買賣”主題的區域活動實際舉辦前，幼兒教師可指導監護人帶領幼兒親身體驗“買賣”活動，讓幼兒對“交易”形成初步認識、了解，為后續幼兒園內的區域活動有序開展創造優質必備要素。而在活動中，幼兒教師需要引導幼兒在相對熟悉的區域環境中，回憶起社會生活中真實的“買賣”場景，淡化、消除其對“交易”主題的區域活動的陌生感、割裂感。加強幼兒全身心參與游戲的主動性，使其可在活動中就個別問題產生自主探究欲望。增強班級幼兒多樣能力素養，提高其行為與常規性社會運轉、秩序的匹配程度，助力幼兒自然融入新形勢下的社會生活。

（三）優化幼兒區域活動行為的評價機制

一方面，幼兒教師應著重觀察班級幼兒在區域活動中展現出的行為、心態。通過科學分析，實時了解其個體擁有的優點、缺陷，搭配定制性指導、傳授，實現“培優補差”，保證班級幼兒“一個不少”的整體進步。并以此為根本依托，靈活更改區域活動環節、程序、內容以及開展形式。強化游戲項目與幼兒群體的契合性，為幼兒搭建出有益于其健康發展的活動平臺，使其可在游戲參與中流暢發揮自身學習主動性，提升幼兒綜合素養能力。另一方面，幼兒教師應注重及時給予幼兒在區域活動中行為、表現的中肯評價，運用獎勵機制提高幼兒園內游戲參與的主觀能動性，間接保障其在區域活動中的學習實效性。

例如，在區域活動中，當一些幼兒實現了突破自我，成功克服個體缺陷、攻克難題后，幼兒教師應適時面向班級正面給予其贊揚、肯定。利用滿足幼兒成就感的執教手段增長其區域活動參與的自信心、積極性，實現幼兒長期自主維持參加游戲的興致熱情的教學目的，使其能夠在和諧、融洽、寬松的區域活動中不斷增強個體知識、現象研究、求知興趣，可在獨自或團隊形式的游戲中逐步增強學習自主性。

除此之外，幼兒教師在區域活動結束后應向班級幼兒征集游戲改進建議、意見，鼓勵幼兒就工具材料、活動主題、游戲項目等多方面指出需完善、優化的客觀性內容，健全、改良區域活動，確保教學成效。

綜上所述，目前我國各地幼兒園深度貫徹、踐行教育部就學前教育領域提出的教學新思路、新標準，大幅推動了幼兒教育整體創新改革進程，使學前教育在我國的發展實現了歷史新突破。針對社會性質的區域活動來講，深層次、全方位研究區域活動可對幼兒群體產生游戲參與的積極性影響提供有力鋪墊，為活動開展指明基本方向；能夠促進參與其中的幼兒跨越強化自身能力素養，得到在園內學習、生活的新體驗、新感受，助推其身心健康成長。但這也為幼兒教師日常教學、管理帶來了新挑戰。對此，幼兒教師應緊跟學前教育領域發展大趨勢，深度學習時下教學新主張、執教新方法。同時，幼兒教師需要著重關注區域活動總體完成情況，在游戲過程中在不過度干擾幼兒個體游戲行徑的基礎上，多角度觀察、指導其自主學習技能，樹立幼兒知識、現象探究、求知意識，以此為其今后的長足進步高效護航。