幼兒園環境創設中存在的問題及解決策略

◆劉淑萍

安徽省亳州市蒙城縣第三幼兒園

《幼兒園教育與指導綱要》中指出：“幼兒園環境創設應當充分利用一切可以利用的空間，通過教師與幼兒的共同努力，使其成為充滿趣味的、與教育目的和內容相適應的‘立體教材’。”但在幼兒園的實際環境創設中卻存在諸多問題：如環境陳舊、缺乏變化或設計時單純追求美化的效果，忽略了孩子的參與等實際情況。那么，當前幼兒園環境創設存在的這些問題將如何解決呢？

一、單純注重環境創設的美觀，忽略幼兒與環境的互動及解決策略

【案例1】

新學期到了，幼兒園的老師們和個別幼兒都在忙碌著布置新環境。因為要為新環境做裝飾，大部分幼兒只能去玩玩具或進行別的活動，即使參與了制作，但最終為了美觀，也被老師過多地加工，因此幼兒參與布置的部分成了墻面制作的點綴。導致該問題產生的主要原因是部分教師在環創時缺乏對幼兒如何參與其中的思考。簡單地認為讓幼兒收集材料或在墻面上呈現出幼兒的作品就是互動，但其實幼兒在收集材料時并不明白要干什么。這種單純呈現幼兒作品、精美布置的墻面是靜態的環境，是一種觀賞性的“死”環境。它缺少了環境的動態感、幼兒的參與性和教育性，沒有發揮環境在教育教學中的作用。

解決策略：

（一）教師和幼兒共同設計

在環境創設時，教師要引導幼兒去思考和構思，積極采納幼兒的意見，把幼兒的創意思維和創新加入環境創設中。只有這樣，幼兒才能體會到自己是環境的主人，才會以最大的熱情投入到環境創設中去，并和環境形成互動，使環境真正達到教育的目的。

（二）選擇幼兒熟悉的材料進行創設

在環境創設中，教師可以發動幼兒從家里帶一些廢舊物品作為創設材料，然后和幼兒一起動手制作。其意義不僅在于節約環創成本，更重要的是因為這些物品都是幼兒所熟悉的，使用這些物品更有利于他們發揮自己的想象力、創造力和分析判斷能力，增強幼兒的自信心和對幼兒園環境的親切感。

（三）讓幼兒參與環創的評價

環境布置后應讓幼兒對環境進行評價，通過評價，幼兒可以共同討論哪個地方好，哪個地方不好，應該如何進行調整等等，這樣不僅能夠提高幼兒對環境的認識，還可使幼兒從討論和評價中獲得更多的經驗。

二、問題2：環境創設內容教育價值不高及解決策略

【案例2】

幼兒園要進行環境創設評比了，老師們和孩子們都在忙碌地準備著、制作著……但部分老師考慮更多的仍然是美觀，而不是環境對幼兒的發展有何價值。因此，幼兒園的環創內容就顯得比較零散、缺乏秩序，沒有整體布局意識，蘊含的教育價值不清晰，幼兒無法融入環境中去。導致該問題產生的原因是部分教師對幼兒園環創的理解過于片面，忽略了環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，從而在環境創設過程中只根據主觀愿望或現有材料的多少來決定環境的設計。

解決策略：

（一）環境設計要具有整體性

教師在環創時首先要圍繞一個或幾個相關的主題進行，然后根據當前的教學主題內容或幼兒關注的興趣點等，通過三維空間向幼兒傳遞較為系統、多方面的知識信息。例如，在以春天為主題的環境設計中，可在自然角中放入一些春季的花花草草或小蝌蚪等季節性較強的物品；圖書角里擺上各種有關春季內容的圖書；墻面上及掛飾可以布置柳條、小燕子等幫助幼兒進一步了解季節特點的內容，使環境成為一個和諧的整體。在這里，大家需要清楚環境設計的整體性，并不是說涉及學習的重點內容即可，而是要理出一條學習脈絡，能夠真實地反饋幼兒在學習過程中的成長。

（二）環境內容要具有層次性

在環境創設中，要注重幼兒的年齡差異及性別、個性、個體發展水平等各方面的差異，以此統籌考慮環境的創設，要注重環境內容的層次性，以滿足個體發展的需要。例如：環境創設時“小小氣象員”“墻面益智棋”“好孩子樂園”等等，都能滿足不同幼兒的需求。

（三）墻飾的布置要具有教育性

首先，幼兒園的墻面不僅是裝飾，更多的還應是一種教育手段和教育工具。因此，幼兒園的主題墻設計不能簡單地將下載的圖片、照片等張貼在墻面上，而要把墻面布置與幼兒現有的生活經驗相銜接，創設為豐富的、生活化的情境，以此使主題墻作為幼兒成長的舞臺，讓其成為既能展示幼兒活動的過程和成果，又能成為幼兒表達經驗、想法的空間。

例如，三八節快到了，孩子們開啟了免費為媽媽們送禮物的快遞服務游戲。游戲中，孩子們進行了分工，他們有的利用材料和方法制作了豐富多彩的賀卡、項鏈、鮮花等，作為送給媽媽和奶奶的禮物，于是就有了主題墻飾“送給媽媽的禮物”。

三、問題3：環境創設的空間利用及循環使用性不充分及解決策略

【案例3】

部分幼兒園每到更新環創時都會出現以下情景——空間利用不充分，且部分墻壁被雙面膠或透明膠粘貼后，留下去除不掉的膠痕，使環境顯得雜亂、不整潔。原因是環創時沒有整體布局意識，且對墻壁等空間布置的循環使用性也沒有提前設計或考慮，忽視了空間對幼兒教育所隱藏的價值和作用。

解決策略：

（一）幼兒園的每一個角落都是環境創設可利用的空間

教師應根據幼兒的活動范圍特點，利用一切可利用空間為幼兒創設環境，使幼兒能夠隨時隨地融入環境之中。例如：走廊的一角是幼兒經常玩耍的地方，因為面積不大，因此，不適合進行主題內容的布置，這時教師即可利用這一位置布置一塊可以及時刷洗、容易清理的涂鴉墻，然后讓幼兒自由創作，把自己的所思所想隨時記錄下來。

（二）學前兒童對事物的秩序有強烈的需求，這一時期也是發展幼兒內在秩序感的重要時期

例如：樓梯是幼兒每天活動的必經之地，教師可以利用樓梯臺階上粘貼顏色各異、有著一定排列規律的小腳丫不干膠貼，既美化了環境，同時又能起到教育作用，讓幼兒在潛移默化中認識顏色、學會排序以及養成良好的行走習慣等。

（三）幼兒園的精細化管理有時也體現在環境創設之中

例如：我們可以利用一些零碎的小空間，通過小“標示”，為幼兒提供一種“暗示”，間接引導幼兒的行為。也可以在教室的區域物品上貼上各種“標示”，幫助幼兒管理班級的物品，這樣既美化了環境，又對幼兒產生了教育作用，使幼兒在潛移默化中促進良好習慣的養成。

總之，幼兒園的環境創設一定要考慮到環境的教育價值以及幼兒在環境中的發展等，通過有目的的創設和利用，使環境真正為幼兒服務，有效促進幼兒身心的發展。