巧用大數據 游戲促成長

◆陸小麗 江蘇省南通市如東縣馬塘小學附屬幼兒園

“大數據”一詞來源于IT行業術語，指的是無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。在幼兒游戲活動中利用大數據技術，能夠全面把握幼兒在游戲過程中行為、情感的具體反饋情況，為教師優化設計游戲活動提供精準的數據支持，讓教師對幼兒游戲的觀察更具有針對性和有效性，能滿足幼兒個性化的游戲需求。

一、大數據引領游戲內容創設

游戲是幼兒最主要的活動形式。在游戲內容選擇中，大部分教師都是參照地方教材，按照教材編排的游戲內容和游戲形式展開活動。各版本教材編排經歷了多次修訂，具有很強的科學性和系統性，也能很好地適應幼兒年齡階段的心理認知特點。但單純使用教材會使得游戲內容趨于單一，影響幼兒參與游戲的主動性，不利于幼兒學習情感的培養。大數據技術強大的信息儲備和分析功能為教師在選擇游戲內容時提供更多素材，推送符合不同年齡段幼兒學習需求的游戲資源。這些游戲資源都是經過教育專家系統研究、實踐形成的，教師可根據幼兒的年齡特點、園所實際等靈活選擇。必要時，教師還可以根據大數據技術提供的分析結果，參考優秀游戲案例，自主設計游戲內容，豐富游戲形式，創設游戲特色。

一味依賴教材游戲活動會放大教材內容的局限性，出現游戲活動與幼兒實際生活相脫離的情況。教師運用大數據技術，能夠拓寬游戲設計視角，發現更多貼合幼兒成長需求的游戲內容。例如，大班幼小銜接主題活動中的角色游戲“文具店”，在游戲準備階段，幼兒收集了最為熟悉的鉛筆、橡皮、文具盒等文具作為游戲材料。游戲開始了，幼兒扮演著文具店主的角色，向其他同伴推銷自己的文具。這種開放性游戲的創設為發揮幼兒天馬行空的想象力創造了條件。幼兒在熟知文具固有功能外，還想出橡皮擦能擦掉衣服上沾著的臟東西、鉛筆可以當作竹蜻蜓的桿、文具盒可以當作尺子來測量等五花八門的“推銷方案”。這種與幼兒生活密切相關的游戲，不僅拉近了幼兒與游戲內容的距離，還引導幼兒走出了功能固著和思維定式的負面影響，培養了幼兒從多個角度看待事物的發散性思維和創新精神。

二、大數據切準游戲投放時機

游戲投放時機也是影響游戲效果的一大重要因素。幼兒的心智發育還不成熟，注意力較差，在學習和生活中，往往只能注意到自己感興趣的事物。如何把握幼兒思維興奮點，適時切入游戲活動投放，是我們幼兒教師需要關注的關鍵課題。班級每個幼兒的愛好取向和思維習慣都存在很強的差異性，教師只能憑借自身教學能力，通過觀察了解幼兒學習狀態，尋找課堂動態調整契機，難免會顧此失彼，無法照顧到每個幼兒的學習體驗。教師利用大數據技術建立的數學模型，能夠對班級內幼兒的心理狀況形成整體性的把握和認識，展開不同形式的游戲活動時，可以針對幼兒特點，創設不同的游戲導入環節，盡早激發幼兒對游戲的參與興趣，提高幼兒思維興奮度，使游戲活動能夠順利切入。

年齡尚小的幼兒很少具備自我調整能力，難以通過自我意識，進入學習狀態并積極融入到游戲中。教師要結合大數據技術提供的分析數據，針對班級間的差異性，創設多元化學習情境，將幼兒情感帶入到游戲當中。開展“螃蟹搶蛋”游戲時，在一些大數據顯示幼兒進入游戲狀態需要時間較長的班級，教師針對性增設了游戲導入環節，先是在熱身活動中加入了“舉起剪刀手，橫向來回踱步”的熱身動作，再以“手拿大剪刀，身穿鐵甲袍，誰敢來惹我，吃我倆剪刀”的謎語激發幼兒參與游戲的興趣，待幼兒猜出“螃蟹”的謎底后，播放《螃蟹歌》作為游戲背景音樂，講解游戲規則，導入游戲活動。教師創設的游戲導入環節都包含了“螃蟹”這一主要游戲元素，一步步激發幼兒游戲興趣，促使幼兒進入到游戲狀態中。

三、大數據指導游戲小組構成

幼兒游戲很少是以個人為單位進行的，大都是以班級、小組的形式，培養幼兒合作意識和團隊精神是組織游戲活動的潛在教育目標。幼兒參與游戲時，很多時候習慣與自己較為熟知的某個或某幾個同伴一起，缺少主動結交新朋友的意識。這種小組構成模式能夠增進幼兒彼此間的感情，有利于幼兒培養深厚的友情，但也限制了幼兒交際能力的進一步發展。教師有時會刻意打亂幼兒固定分組，把平時交流較少的幼兒分配到同一小組，但這種嘗試往往不如人意，有時還會在競賽游戲中激發小組內的矛盾。而大數據技術的支持，能夠綜合分析幼兒行為習慣、交往特點、性格屬性等心理因素，推斷最佳的游戲小組成員構成，使幼兒能夠在游戲中相互幫助，取長補短，得到共同進步。

在對幼兒日常行為表現大量觀察記錄后，大數據技術會分出同質的幼兒，并劃分出不同顏色分區，為教師游戲分組提供參考。教師根據游戲活動的具體教學目標，選擇不同的分組形式。例如，大班的剪紙游戲活動中，教師把不同特質幼兒分配到同一小組，以實現培養幼兒合作能力、讓小組成員間取長補短的活動目標。同一小組中包括紅色熱情區和藍色沉穩區的幼兒，得到教師分工合作的要求后，紅色熱情區的幼兒主動擔當其設計的工作，馬上投入到剪紙內容繪制中；藍色沉穩區幼兒則細致的將畫好的彩紙裁剪好。一段時間過后，教師要求同小組幼兒互換游戲任務，使藍色沉穩區幼兒能夠發揮自己的創造力，紅色熱情區幼兒能夠安靜下來裁剪彩紙，不同角色幼兒相互指導，使每個幼兒都能得到提升，有效達到了游戲活動的目標。

四、大數據重構游戲評價模式

游戲活動模式充分體現了幼兒學習過程的主體地位，為幼兒成長發展提供了廣闊空間，教師除了做好游戲組織和指導外，還要注重游戲結果的分析和幼兒表現的評價。當前教師對幼兒的評價基本都擺脫了傳統唯結果論的評價標準，更加關注幼兒游戲過程中的表現，語言應用也很少出現批評、責備，更多的是贊賞、鼓勵。在這種多元化評價體系中，教師面臨的難題是如何量化幼兒的表現，將具體表現與幼兒能力、素質相對應。借助大數據技術，可以精準地捕捉幼兒在不同時間段學習情緒、活躍程度、游戲專注力等方面的表現，根據每個幼兒獨特的能力特點，量化幼兒游戲表現，為教師給出精準、全面的評價提供參考。

大數據技術對幼兒教育有著重要的指導價值和現實意義，特別是應用于幼兒游戲活動中，能夠幫助教師整合游戲教育資源，增強師幼互動的有效性，提高幼兒游戲水平。新時期的幼兒教師更應該與時代發展相接軌，樹立信息教學觀念，正視大數據技術等現代手段的教育價值，不斷提高自身信息綜合分析和處理能力，準確解讀大數據技術提供的數據信息，圍繞促進幼兒身心健康發展的教育目標創新游戲設計，發揮游戲的人文性熏陶和技能培養作用，真正做到以人為本、因材施教。