幼兒園班級主題墻環境創設初探

◆魏思濃 安徽省蚌埠市固鎮縣示范幼兒園

一、主題墻的含義

陳金芝認為：“主題墻通常是指幼兒園各班室內、室外環境中的墻壁，它主要是根據各班級圍繞某一個主題活動師幼共同設計內容并布置的。”[1]

二、主題墻創設的意義

（一）有利于幼兒發揮主體作用，能與主題墻進行有效的對話

創設良好的主題墻能激發幼兒學會思考問題和解決問題，改變幼兒的認知和理解，還能引導幼兒的行為與活動。所以說在主題墻的創設中一定要讓幼兒親自動手，只有在親自探索的過程中，孩子們才能獲取有效的知識和技能。

（二）有利于教師轉變傳統模式、創新理念

怎樣讓主題墻的環境創設發揮其作用，不再是老師眼中一張漂亮的裝飾畫？首先，教師在主題墻的環境創設中要扮演好自己的角色，而不是一味地自己動手，忽視幼兒。如：在《春天里》主題墻設計中，老師制作一棵大樹、一輛火車，車廂里坐著幾個小動物，一個主題墻就完成了。孩子沒有動手參與，不能與同伴交流、分享自己的作品，這樣的主題墻只是一面美麗的空殼，它沒有任何的教育價值。

（三）有利于幼兒、家長、園所三方進行有效的溝通和交流

幼兒園就是孩子的第二個家，孩子們在“家”中獲得了哪些方面的提升，通過主題墻的展示，家長能更好地了解孩子在園情況。看到孩子的表現與進步，家長便會積極、主動地參與到環境創設材料的籌備和互動中，這樣就能做到真正意義上的家園共育。

三、主題墻創設易存在的問題

（一）視線太高，互動少

我們經常會看到有些班級的主題墻“高高在上”，幼兒踮起腳尖也夠不著、看不到，特別是小班的孩子。我們應該將整個墻面下移，移到與孩子的視線平行的位置；移到孩子們能夠自己布置、自己張貼到觸手可及的位置，這樣才能便于孩子們與墻面進行互動。

（二）只會模仿，不知意圖

有些教師在主題墻環境創設中，最大的問題是“只會模仿，不知意圖，不加思考，照搬照抄”。她們從網絡上搜到“好看的”主題墻圖片，就直接照搬過來放到自己的班級。如近期網絡上流行的森系、北歐風真的是孩子們喜歡的嗎？老師為了整體的效果，基本都采用黑、白、灰、棕、綠這幾種顏色，教室里完全見不到孩子們與墻面互動的點滴痕跡。

（三）忽略幼兒的自主性，教師干預過多

高質量的主題墻能夠支持幼兒的探究活動，激發幼兒的探究動機，維系活動的開展，使活動更加深入并取得良好的成效[2]。在中班《香甜的水果》主題墻創設中，老師讓孩子們用黏土制作秋天收獲的水果和蔬菜。因為中班幼兒小手肌肉發展得還不夠成熟，做出來的作品和老師預期的有很大差異。老師為了讓作品呈現的效果更好，邀請大班的孩子進行幫忙，結果是符合了老師的審美，也呈現出老師期待的更“完美”的主題墻。但這樣的主題墻再完美，對于中班的孩子來說，有何意義？

由于教師的主導性太強，導致設計的作品如同批量生產的。如：在大班《我想飛》的主題創設中，首先引導孩子們討論：誰會飛？假如我有一雙翅膀，你最想飛到哪兒？在飛的過程中會看到哪些有趣的事？幼兒說了很多很多。有的孩子說：“如果我有雙翅膀，我想飛去月亮上睡個懶覺。”還有的說：“宇航員叔叔也可以飛。”于是我把主題墻分為“誰會飛、假如我有一雙翅膀、我的航天夢”這三個板塊。在“我的航天夢”板塊中，孩子們每人做了一個宇宙飛船。當我和孩子們把主題墻布置完成的時候，有個孩子過來問我：“老師，我的航天夢難道就只是做一個宇宙飛船嗎？”此刻我恍然大悟，原來在孩子們的世界里我的航天夢不只是一架宇宙飛船，還可以是我現在的努力學習，也可以是宇宙里有什么等等。而我把自己的想法強加于孩子，局限了孩子的思維。

由此可以看出，一切機械性的時空轉化，人為的、任務式的墻面創設行為，都不是以尊重幼兒的興趣與探究的理念為出發點的。

四、主題墻創設的策略

（一）學會放手，引導幼兒做墻面活動的主人

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：重視幼兒的學習品質，要充分尊重和保護幼兒的好奇心，幫助幼兒逐步養成積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的良好學習品質。[3]在環境創設時，教師只要適當地給予指導，不過多的要求，這樣才能讓主題墻充分的彰顯出童趣、童真，變成一面活的墻。如：在開展《豐收的果園》主題活動中，我們以談話導入“秋天里有哪些水果？”“你最喜歡吃什么水果？”“你知道吃水果的好處嗎？”等問題進行展開。孩子們各抒己見，討論的熱火朝天。孩子們自選材料，動手制作，參與熱情異常高漲。隨后，老師把孩子們的作品、想法及觀點，全部記錄下來，分版塊展示在主題墻上。幼兒只有在真正屬于自己的環境中，才能說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地參與到活動之中。

（二）應與時俱進、開拓思維

教師應具備開拓創新的能力，具備發現新問題、提出新觀點、產生新成果、開辟新領域的能力，以適應創造性地分析問題和解決問題的需要。[4]幼兒易對周圍環境與事物產生好奇心。為了滿足幼兒的需求，我們必須與時俱進的掌握新知識。如：在幼兒園內舉行的《多變的樹枝》主題墻創設評比中，老師們各顯神通。小班的老師以“甜甜蜜蜜”為主題，與幼兒一起將樹枝加以裝飾就變成了“糖球樹”。中班的老師和孩子們一同將樹枝加以裝飾改成了大小不一的櫻花樹。大班老師和幼兒共同利用樹枝做不同的吊飾、區角牌等等。所以在主題墻的創設中我們不能只按照傳統的想法和做法來應對，要更新理念，積極思考，敢于創新，這樣才能設計出高品質的主題墻。

（三）根據幼兒的年齡特點，創設符合幼兒發展的主題墻

班級主題墻的創設應符合幼兒的年齡特點。如：在中班《我愛我家》主題環境創設中，老師除了讓孩子們帶來一張全家福的照片，還讓孩子們說一說你覺得什么是愛？并引導孩子運用不同的材料，采取不同的形式展示出來。而且在這塊區域還留了一些空白，等孩子們慢慢發現、隨時添加。最后老師也把自己家的照片拿來和孩子一起分享，這樣也拉近了師幼之間的距離。中班的孩子們處于具體情境中學習、在體驗中理解的階段。這個主題墻的設計更能讓孩子在發現和體會中感受家庭的愛。

由《豐收的果園》、《多變的樹枝》和《我愛我家》等主題墻的創設中可以看出：教師通過與孩子的交流、討論，了解孩子的想法與喜好，尋找符合本班幼兒年齡特點的切入點。讓孩子們在主題墻面前討論、分享自己的作品。孩子們在動動、說說、看看中完成了主題墻的創設。

總之，在主題墻創設中，我們要充分的尊重孩子。這面墻就在我們眼前，不要很高，不要孩子即使踮起腳尖、伸長脖子、小手依然夠不到。[5]教師只是孩子背后的觀察者，引領者。讓孩子們在活動中能積極參與，審美能力、動手能力、思維想象能力在原有的基礎上得到提升。“心在幼兒之前，行在幼兒之后”，和孩子共建屬于他們自己的環境。讓孩子真正成為墻面的主人。